很多小学生一提写作文就憷头，因为平时的作文多是在老师的逼迫下完成的，学生有一种应付的心理，拿到题目往往咬半天笔杆，写出来后还是中心不明确，抓不住重点，连语言也干干巴巴的，甚至很多句子都不通顺。
　　而且，很多学生的作文从老师的手中回来之后，往往满篇红痕，“伤痕”累累。虽然从老师的角度来讲，批改得越多、越细，说明工作越认真，越勤奋，是一种尽职尽责的表现。可是改得面目全非的作文对孩子却是一种伤害。他们会觉得自己一无是处，很难产生成就感、快乐感，所以很多孩子都不喜欢写作文。
　　课余时间，我经常爬格子，常小有收获。在诸多豆腐块的支撑下我还被吸收加入了市作家协会。我深知发表的快乐，那种快乐是一种琼浆润过喉咙的甘甜，是一种小溪跳过山崖的激荡，看着散发着墨香的文字往往会陶醉不已。可能很多人不理解这种感受，只有经过呕心沥血地写作才会知道，其实那真的只是一种单纯的快乐。因为，发表意味着劳动被承认，那会产生一种心灵得到共鸣的感动。
　　所以，为了让孩子们喜欢上写作，我运用了“发表效应”的策略。
　　每当接手一个新的班级，我都会把我写的那些贴近学生生活的文章读给学生听。我这样做不是为了炫耀，而是让学生感受作文并不难写，也是为了制造一种偶像效应，让学生成为我的粉丝，然后爱上写作。
　　一开始，很容易就看得出学生把我当成了真正的作家，有点崇拜了。不过，这只是开端。光让学生崇拜没有用，那反而会让学生产生可望而不可即的结果，关键是要让学生也得到发表的快乐。
　　有人问，小学生的写作水平有限，发表的园地更有限，如何发表?去哪里发表?其实，如果不是老师自己故步自封，到处都有发表的园地。
　　首先，我在班级的黑板报上开辟出“写作精彩片段”板块。把每次作文中学生写的可圈可点的段落抄写上去，进行点评，然后署上作者的姓名，在接班初期效果明显。
　　当班级学生的作文现状有了改善之后，我开始把墙面上的学习园地改成了“小作家平台”。每周的正式作文和学生日记，我都选出几篇好的，加以修改，进行打印，然后张贴在里面。书写凌乱的内容，被老师整齐地打印出来，一尘不染地挂在墙上。学生心理上有一种满足，觉得那是一份荣耀。
　　时间再长一些，我们开始制作班级自己的作文选集。能够入选班级作文集是很多孩子的渴望。所以，在宽松内容要求、自由写作的氛围下，孩子们的作文热情空前高涨。
　　平时，我还暗暗地把学生的作文投稿到当地的晚报。刘亚男、张晓晓、张涵、郭培霞等同学的文章陆续上报后，在班上几乎产生了轰动效应。因为在伊始，同学们觉得可望而不可即的事情在身边变成了现实，这对孩子们是个极大的鼓舞。
　　然而，毕竟学生的写作水平有限，大部分同学在正式报刊上发表文章很难。为了给学生提供更多发表的机会，我主持编辑了《成长屐痕》校报。丰富多彩的版面设计、形式多样的板块内容对不同程度的学生都有吸引力，他们都可以在上面露露脸。校报成了孩子们练笔的最好阵地。慢慢地，我又组建了文学社，对在校报上发文多的作文骨干给予了“作家”的命名。这些都让孩子们兴奋不已。
　　其实，让孩子喜欢写作文，关键还是要满足孩子的心理需求。为什么写，写好了又能怎么样。一定要让学生享受成功的喜悦，他们才会用心去写，认真去写。千万不要让孩子单纯为了写而写，为了完成作业而写。我想，就是因为“发表”满足了孩子的这样一种需求，我们班里的孩子才爱上了写作。所以，这个方法，大家不妨一试。
　　
　　编辑：冯　婷