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[摘要]21世纪以来随着新课改的深入，学校教学模式改革也发生很多改变，传统的“填鸭式”教学已渐渐被屏退，取而代之的是现代先进的素质教学理念，这就要求教师在教学方式上不断创新如何建立一个积极活跃的教与学的课堂氛围，是现在教师教学努力的方向。
[关键词]新课程改革；教学实效性；教学方法探究
在目前，市局倡导的学程导航模式中，预习、合作、交流、检测等是必须具备的环节，缺少了任何一个环节都是不完整的。实际上也就是要求我们教师在教学活动中，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生学会方法，学会学习，从而为学生的终生发展打下坚实的基础。所以，我们教师理应积极响应，多动脑筋，改变传统的、陈旧的教学理念、方式方法，取而代之的是现代的、先进的教学理念和方式方法，为此，我们要加强对预习的研究，尤其要加强对预习基础上的课堂教学的研究，确保课堂教学的实效性。
一、布置作业要少而精，确保学生有充足的预习时间
在我国目前的实际教学中，老师往往会在课后布置一些作业。而学生也会不折不扣地完成老师布置的作业。在目前的评价体制下，学生的升学成绩仍然是评价一所学校或是一个班级或是一门学科好差的核心指标，各方面的竞争也是非常激烈的，有时甚至会影响到一所学校的生存与发展，所以，老师布置的作业往往不会很少，有时甚至很多。事实上，学生做完这些作业要花掉很多时间，尤其到初二、初三，所学科目多了。作业也就会更多，晚上九点之前能够完成老师布置的所有作业几乎是不可能的，有的学生甚至做到十点、十一点，或者更晚。而一门功课认真预习需要花费的时间起码在20分钟左右，那么，四门、五门呢?显然，要求学生对各门功课都认真预习，认真思考是不大可能的。实际上，很多学生都只能是表面的、肤浅的看一下书，记住一些结论，应付一下就算完事，根本谈不上有什么深入细致的思考。所以，这样下去也就失去了预习的作用，老师上课也就成了无本之木，无源之水，也就谈不上有什么好的教学效果。所以，要谈预习，首先必须要解决好预习的时间问题，确保学生有充足的预习思考时间。显然要想实现这个目标答案只有一个：限制老师布置的作业量。学生花在作业上的时间少了，那么就会有充足的时间去预习了。
二、加强对学生的预习指导，养成良好的预习习惯
在确保学生有充足的预习时间基础上，我们教师要加强对预习的研究，指导学生学会预习。我认为我们必须做到以下两点：1、必须给出预习提纲；2、教给学生预习方法。
给出预习提纲，可以勾画出每节课的知识框架、重点难点。可以帮助学生更有针对性的阅读，同时，设置知识疑点，引起学生的思考或兴趣，使学生愿意学，乐于研。例如，在讲“平行四边形的判定”时可以设置以下问题让学生预习：1、平行四边形有何性质?2、平行四边形的性质的逆命题是什么?是真命题吗?你能否加以说明?3、类比三角形全等的判定研究方法，平行四边形的判定需要几个条件?你又能探究出哪些判定方法?学生带着问题阅读具有很强的针对性，能提高学生学习的积极性，并容易激发学生思考，产生学习兴趣。
教给学生方法，就是要引导学生在课前阅读时要做到反复阅读，要做到粗读、精读、研读，即先将文本粗略浏览掌握概貌。然后，再进行精细的读，抓住重点和关键，最后进行研读，自己独立思考，归纳文中内容，特别是对基本概念、运算、定理等知识的形成过程、涉及的基本思想方法，进行认真的研究和思考，再结合教师给出的提纲，对疑点难点做好记录，准备提问待课堂上解决。经过这样长期的、反复的训练，学生的预习习惯就会形成。学生边看书边思考边提出疑问，就会变被动学习为主动学习，潜移默化，最终掌握自学的方法，提高自学的能力。
三、课堂上给足学生合作交流时间，鼓励学生拓展创新，提高课堂的实效性
预习基础之上再上课，原有课堂结构已被打破，知识的发生发展已无悬念，取而代之的是交流预习作业，交流预习中提出的问题，交流时分4～6人一组，由组长负责，给的时间要充足。不能流于形式，交流时要引导学生积极发言，充分发表自己的观点，要多听听人家的想法，要多动脑筋思考人家的疑问，长期培养学生勤于思考、善于分析的习惯，逐步实现由量变到质变的飞跃。在此基础上，教师还要精心设计，巧妙安排，在所交流的基础上，进行不断的变式拓展，延伸创新，让学生的思维向纵深发展，甚至从课内延伸到课外。例如：在讲“平行四边形的判定”时，学生在预习交流好之后，知道平行四边形有五种判定方法，此时可引导学生进一步探究，还有哪些逆命题?这样学生思维就非常积极，又可得出如下八个命题：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形：一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形；一组对边平行。一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形：一组对边相等，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；一组对角相等，且连接这组对角顶点所得的对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；一组对角相等。且连接这组对角顶点所得的对角线被另一条对角线平分的四边形是平行四边形。还可进一步追问，其中哪些是真命题。哪些是假命题?是真命题的给予证明，是假命题的请举出一个反例。经过这样长期训练，学生就能自觉的主动的动起来，真正成为学习的主体，就能真正提高数学思维能力，从而。真正提高课堂的实效性。
总之。教会学生预习，学会学习是一项长期的、细致的、有创造性的教学任务，我们要充分发挥教师主导的作用，充分调动学生的学习积极性，要让学生更多的独立思考、合作探究。更充分的交流，进行思维的碰撞，激发他们思维的积极性。提高主动参与的意识，才能真正提高课堂的实效性，最终由“不会学”变成“会学”。
[关键词]新课程改革；教学实效性；教学方法探究
在目前，市局倡导的学程导航模式中，预习、合作、交流、检测等是必须具备的环节，缺少了任何一个环节都是不完整的。实际上也就是要求我们教师在教学活动中，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生学会方法，学会学习，从而为学生的终生发展打下坚实的基础。所以，我们教师理应积极响应，多动脑筋，改变传统的、陈旧的教学理念、方式方法，取而代之的是现代的、先进的教学理念和方式方法，为此，我们要加强对预习的研究，尤其要加强对预习基础上的课堂教学的研究，确保课堂教学的实效性。
一、布置作业要少而精，确保学生有充足的预习时间
在我国目前的实际教学中，老师往往会在课后布置一些作业。而学生也会不折不扣地完成老师布置的作业。在目前的评价体制下，学生的升学成绩仍然是评价一所学校或是一个班级或是一门学科好差的核心指标，各方面的竞争也是非常激烈的，有时甚至会影响到一所学校的生存与发展，所以，老师布置的作业往往不会很少，有时甚至很多。事实上，学生做完这些作业要花掉很多时间，尤其到初二、初三，所学科目多了。作业也就会更多，晚上九点之前能够完成老师布置的所有作业几乎是不可能的，有的学生甚至做到十点、十一点，或者更晚。而一门功课认真预习需要花费的时间起码在20分钟左右，那么，四门、五门呢?显然，要求学生对各门功课都认真预习，认真思考是不大可能的。实际上，很多学生都只能是表面的、肤浅的看一下书，记住一些结论，应付一下就算完事，根本谈不上有什么深入细致的思考。所以，这样下去也就失去了预习的作用，老师上课也就成了无本之木，无源之水，也就谈不上有什么好的教学效果。所以，要谈预习，首先必须要解决好预习的时间问题，确保学生有充足的预习思考时间。显然要想实现这个目标答案只有一个：限制老师布置的作业量。学生花在作业上的时间少了，那么就会有充足的时间去预习了。
二、加强对学生的预习指导，养成良好的预习习惯
在确保学生有充足的预习时间基础上，我们教师要加强对预习的研究，指导学生学会预习。我认为我们必须做到以下两点：1、必须给出预习提纲；2、教给学生预习方法。
给出预习提纲，可以勾画出每节课的知识框架、重点难点。可以帮助学生更有针对性的阅读，同时，设置知识疑点，引起学生的思考或兴趣，使学生愿意学，乐于研。例如，在讲“平行四边形的判定”时可以设置以下问题让学生预习：1、平行四边形有何性质?2、平行四边形的性质的逆命题是什么?是真命题吗?你能否加以说明?3、类比三角形全等的判定研究方法，平行四边形的判定需要几个条件?你又能探究出哪些判定方法?学生带着问题阅读具有很强的针对性，能提高学生学习的积极性，并容易激发学生思考，产生学习兴趣。
教给学生方法，就是要引导学生在课前阅读时要做到反复阅读，要做到粗读、精读、研读，即先将文本粗略浏览掌握概貌。然后，再进行精细的读，抓住重点和关键，最后进行研读，自己独立思考，归纳文中内容，特别是对基本概念、运算、定理等知识的形成过程、涉及的基本思想方法，进行认真的研究和思考，再结合教师给出的提纲，对疑点难点做好记录，准备提问待课堂上解决。经过这样长期的、反复的训练，学生的预习习惯就会形成。学生边看书边思考边提出疑问，就会变被动学习为主动学习，潜移默化，最终掌握自学的方法，提高自学的能力。
三、课堂上给足学生合作交流时间，鼓励学生拓展创新，提高课堂的实效性
预习基础之上再上课，原有课堂结构已被打破，知识的发生发展已无悬念，取而代之的是交流预习作业，交流预习中提出的问题，交流时分4～6人一组，由组长负责，给的时间要充足。不能流于形式，交流时要引导学生积极发言，充分发表自己的观点，要多听听人家的想法，要多动脑筋思考人家的疑问，长期培养学生勤于思考、善于分析的习惯，逐步实现由量变到质变的飞跃。在此基础上，教师还要精心设计，巧妙安排，在所交流的基础上，进行不断的变式拓展，延伸创新，让学生的思维向纵深发展，甚至从课内延伸到课外。例如：在讲“平行四边形的判定”时，学生在预习交流好之后，知道平行四边形有五种判定方法，此时可引导学生进一步探究，还有哪些逆命题?这样学生思维就非常积极，又可得出如下八个命题：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形：一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形；一组对边平行。一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形：一组对边相等，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；一组对角相等，且连接这组对角顶点所得的对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；一组对角相等。且连接这组对角顶点所得的对角线被另一条对角线平分的四边形是平行四边形。还可进一步追问，其中哪些是真命题。哪些是假命题?是真命题的给予证明，是假命题的请举出一个反例。经过这样长期训练，学生就能自觉的主动的动起来，真正成为学习的主体，就能真正提高数学思维能力，从而。真正提高课堂的实效性。
总之。教会学生预习，学会学习是一项长期的、细致的、有创造性的教学任务，我们要充分发挥教师主导的作用，充分调动学生的学习积极性，要让学生更多的独立思考、合作探究。更充分的交流，进行思维的碰撞，激发他们思维的积极性。提高主动参与的意识，才能真正提高课堂的实效性，最终由“不会学”变成“会学”。