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摘要：本文以湖南信息科学职业学院为例，对实验组和对照组分别实施了以“职业能力为核心”的高职公共英语课程体系和“学科型”的传统课程体系，结果显示实验组的学生成绩显著提高，且学生对教学满意度高。这表明以“职业能力为核心”的高职公共英语课程体系在教学方面呈现更大的优势，显示了更新公共英语教育理念，改革公共英语课程体系具有重要启示意义。
关键词：职业能力 公共英语 课程体系 效果
基金项目：湖南省教育科学规划课题《构建“以职业能力为核心”的高职院校公共英语课程体系的研究》（编号：XJK12YYB006）。
▲▲一、引言
教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，高职英语课程应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”。高职公共英语教学应能反映高职学生未来职业发展的需求和工作岗位对英语的具体要求。为反映社会发展对高职院校公共英语教学的新要求，适应我校国际化学院发展的形势和即将升本的需要，我校已从2012年9月开始在全校范围内初步实施了自下而上的公共英语教学改革，建立了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系。这一课程体系首次在我院12级学生中试用，到现在为止，运行一年有余。本研究依托实验数据和问卷调查，重点探讨以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。
▲▲二、相关研究
（一）传统的学科型课程体系存在的问题
目前，很多高职院校的公共英语仍然采用传统的学科型课程体系。传统的学科型课程体系中与专业岗位相关的应用技能类课程、专业英语类课程开设得很少；在教学内容上，则以培养学生的基本功为主，侧重于知识传授和课文讲解，应试倾向严重，而且不同专业也通常使用统一的教材，不能体现出专业差异所决定的各种职业基本素质和职业技能。可见，传统的学科型课程体系无法满足不同行业、不同岗位以及学生未来职业发展对英语能力培养的需求。因此新的公共英语课程体系的开发势在必行。
（二）以职业能力为核心的高职公共英语课程体系
国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；高度重视教学内容、教学方法与手段的改革。文件指出了高职公共英语课程改革的方向，是高职公共英语课程体系开发的重要依据。
1.理论基础——需求分析理论
在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（English for Special Purposes）。如今，随着理论框架的完善，需求分析也逐步应用于通用英语（General English），为外语教学课程设计、教育政策制定、教材评估等提供理论和实践基础。束定芳、华维芳（2009）将需求分析分为个人需求和社会需求两大类：个人需求主要指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。由此可见，公共英语课程体系的开发必须建立在对个人需求和社会需求的调查之上。满足个人和社会需求的课程体系才能体现职业能力。
2. 以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的开发
在需求分析理论的指导下，基于各专业学生对英语学习的需求，及企业对英语人才的需求的调查，根据各专业对英语的需求程度，将不同专业（群）对英语的需求分为“高”、“中”、“低”三级，并分别调研出各专业（群）对英语不同能力的需求。根据学院的专业设置和对应的职业岗位（群）需求，在已经总结出的各专业（群）对英语的需求的基础上，制定了体现职业教育教学理念的公共英语课程体系。这个课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语。
以职业能力为核心的高职公共英语课程体系坚持“以职业能力为核心，以满足岗位需求为目标“的原则，以“职场英语+行业英语+专业英语”为框架，体现“实用性、多样化、模块化”特点。
▲▲三、研究方法
（一）研究对象
本研究的对象为“职业能力为核心”的高职公共英语课程体系下的12级学生（2656人），“学科型”的传统课程体系下的11级（2769人）。每届学生入学时的英语水平无差别。鉴于研究的需要，选取的学生均为每个年级首次参加A级考试的学生。
（二）研究方法
2012年下学期以职业能力为核心的高职公共英语课程体系在湖南信息科学职业学院12级新生中全面推广和使用。11级学生因条件限制沿用传统的学科型课程体系。每届学生在校期间都会参加省级A级考试，该考试由命题专家根据考试大纲和题库出题，满分为100分，保证了每次考试的难易度相同。A级考试每年六月份和十二月份各举行一次，我院的惯例是每届学生在大一的下学期进行A级考试。本研究收集的数据是他们的原始通过率，分别为13年6月和12年6月的A级考试成绩。分别对比两届学生的A级考试成绩，分析不同课程体系的效果。
教学满意度的问卷调查以12级学生为调查对象，覆盖湖南信息科学职业学院的4 大系、28个专业， 共发放问卷420份，收回有效问卷384份， 有效率91%。
▲▲四、结果与分析
（一）学生A级考试成绩的比较
从表1统计的数据看，除人文艺术系以外的三个系，12级学生A级的合格率和平均分均高于11级的学生。以经济贸易系为例，12级学生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）远远高于11级。人文艺术系12级学生的A级合格率和平均分稍微低于11级（68.61%<72.55%，63.81<64.27）。与其它三个系两个年级的平均分和合格率的差值比起来，这个差值不明显。
除电子信息系外，其它三个系的12级学生A级平均分达到了合格分数（管理学院60.66分，经济贸易系61.39分，人文艺术系63.81分）。这对11级的学生来说是一个很大的进步。电子信息系12级学生A级平均分虽未达到60分，但是已有明显提高。 综上所述，实施不同的课程体系后，实验组12级学生与对照组11级学生在A级考试中有了不同程度的提高。这说明以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生知识能力的掌握起到了积极的作用。
为了更好地考察新的课程体系的效果，我们特别关注了可比性较强的电子信息系的几个主要专业学生成绩的变化。
从表2不难看出各专业实验组12级的成绩都比对照组要高。尤其是计算机网络技术专业，12级学生的成绩达到63.7分，合格率为81.03%。与对照组比起来，这是质的飞越。
由此进一步说明，实施以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生产生了更为积极的影响，效果明显。
（二）学生教学满意度的问卷调查
为了调查学生对现有公共英语课程的教学满意度，问卷设有教材、考核、教师水平、课程和教学效果等5个评价指标，采取5级评分方法，即将5个评价指标的评分设置为1-5分，最满意评为1分，最不满意评为5分。大于3分则说明没有得到学生认可，小于3分则说明超出学生期望。调查结果显示学生对5个指标都满意，尤其是对教师水平的认可度为1.86，这说明教师保持良好的职业素养。学生认可分不同课程提高不同英语能力，这比单一综合课程学习效果好。这表明不同专业开设不同与职业能力相关的课程有效果。
（三）分析
本研究表明，以职业能力为核心的课程体系实施一年以后， 实验组的教学获得了积极的教学效果， 学生的英语综合能力得到提高。这表明新的课程体系比传统的课程体系有更大的优势。这种优势主要体现在以职业能力为核心的课程体系的建构上。第一学期为适应各专业学生特点和专业能力培养要求，所有专业公共英语课程针对各专业进行“职场英语”学习，主要内容为泛商务英语。第二学期公共英语课程向各专业进行倾斜，教学内容明确分为两方面：一是强调国家英语A级考试，将A级英语培训融到课程教学；二是强调公共英语根据各专业性质不同向行业英语转化，各专业教师要根据其人才培养方案针对的学生岗位、核心能力开发出合适的基础专业英语模块。按各专业对英语的需求不同将公共英语分为一级、二级、三级三类。对英语要求在一级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，在第三学期，开设“专业英语”课程，并根据相应专业对学生的具体英语能力要求开设至少一门的应用型专业英语课程，课时不允许少于32；对英语要求在二级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，学期不要求继续开设专业英语；对英语要求在三级的专业，在原标准的基础上，仅要求融入“职场英语”内容。
▲▲五、结语
本项研究通过A级英语考试和调查问卷采集研究数据， 重点关注了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。统计数据表明， 与实施传统学科型课程体系的对照组相比， 课程改革实验组在A级测试中具有更好的表现，平均分和合格率有显著提高。这项研究结果展示了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系存在着更大的优势。
课程体系改革的效果不止如此。英语听说课程和基础英语分开教学，对学生口语及写作能力的培养效果显著，实验组的学生获得良好语言能力，较宽的知识面，较好的思辨技能，并在全国高职学生作文竞赛中获全省一等奖，全国三等奖的好成绩。在全省高职学生口语比赛中荣获二等奖。此外基于以职业能力为核心的课程体系，公共课部英语教师开发了三本英语听说教材，一本科技文阅读教材。以职业能力为核心的课程体系的开发以及推广，作者认为是非常有意义的探索和进步，为解决高职公共英语教育及未来的改革提供了有益的参考。
参考文献：
[1]凌来芳. 基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J]. 湖南医科大学学报：社会科学版，2009（5）：94-96.
[2]陈静. 按岗位群需求建立公共英语模块化教学体系[J]. 出国与就业，2012（3）：101.
[3]常俊跃. 英语专业 “内容·语言” 融合教学整体课程体系改革的教学效果分析[J]， 教育研究，2013（1）： 13-18.
[4]巫丹，曾亚. 需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置[J]. 职业技术教育，2013. （20）： 5-9.
（责任编辑：何秀秀）
关键词：职业能力 公共英语 课程体系 效果
基金项目：湖南省教育科学规划课题《构建“以职业能力为核心”的高职院校公共英语课程体系的研究》（编号：XJK12YYB006）。
▲▲一、引言
教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，高职英语课程应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”。高职公共英语教学应能反映高职学生未来职业发展的需求和工作岗位对英语的具体要求。为反映社会发展对高职院校公共英语教学的新要求，适应我校国际化学院发展的形势和即将升本的需要，我校已从2012年9月开始在全校范围内初步实施了自下而上的公共英语教学改革，建立了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系。这一课程体系首次在我院12级学生中试用，到现在为止，运行一年有余。本研究依托实验数据和问卷调查，重点探讨以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。
▲▲二、相关研究
（一）传统的学科型课程体系存在的问题
目前，很多高职院校的公共英语仍然采用传统的学科型课程体系。传统的学科型课程体系中与专业岗位相关的应用技能类课程、专业英语类课程开设得很少；在教学内容上，则以培养学生的基本功为主，侧重于知识传授和课文讲解，应试倾向严重，而且不同专业也通常使用统一的教材，不能体现出专业差异所决定的各种职业基本素质和职业技能。可见，传统的学科型课程体系无法满足不同行业、不同岗位以及学生未来职业发展对英语能力培养的需求。因此新的公共英语课程体系的开发势在必行。
（二）以职业能力为核心的高职公共英语课程体系
国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；高度重视教学内容、教学方法与手段的改革。文件指出了高职公共英语课程改革的方向，是高职公共英语课程体系开发的重要依据。
1.理论基础——需求分析理论
在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（English for Special Purposes）。如今，随着理论框架的完善，需求分析也逐步应用于通用英语（General English），为外语教学课程设计、教育政策制定、教材评估等提供理论和实践基础。束定芳、华维芳（2009）将需求分析分为个人需求和社会需求两大类：个人需求主要指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。由此可见，公共英语课程体系的开发必须建立在对个人需求和社会需求的调查之上。满足个人和社会需求的课程体系才能体现职业能力。
2. 以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的开发
在需求分析理论的指导下，基于各专业学生对英语学习的需求，及企业对英语人才的需求的调查，根据各专业对英语的需求程度，将不同专业（群）对英语的需求分为“高”、“中”、“低”三级，并分别调研出各专业（群）对英语不同能力的需求。根据学院的专业设置和对应的职业岗位（群）需求，在已经总结出的各专业（群）对英语的需求的基础上，制定了体现职业教育教学理念的公共英语课程体系。这个课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语。
以职业能力为核心的高职公共英语课程体系坚持“以职业能力为核心，以满足岗位需求为目标“的原则，以“职场英语+行业英语+专业英语”为框架，体现“实用性、多样化、模块化”特点。
▲▲三、研究方法
（一）研究对象
本研究的对象为“职业能力为核心”的高职公共英语课程体系下的12级学生（2656人），“学科型”的传统课程体系下的11级（2769人）。每届学生入学时的英语水平无差别。鉴于研究的需要，选取的学生均为每个年级首次参加A级考试的学生。
（二）研究方法
2012年下学期以职业能力为核心的高职公共英语课程体系在湖南信息科学职业学院12级新生中全面推广和使用。11级学生因条件限制沿用传统的学科型课程体系。每届学生在校期间都会参加省级A级考试，该考试由命题专家根据考试大纲和题库出题，满分为100分，保证了每次考试的难易度相同。A级考试每年六月份和十二月份各举行一次，我院的惯例是每届学生在大一的下学期进行A级考试。本研究收集的数据是他们的原始通过率，分别为13年6月和12年6月的A级考试成绩。分别对比两届学生的A级考试成绩，分析不同课程体系的效果。
教学满意度的问卷调查以12级学生为调查对象，覆盖湖南信息科学职业学院的4 大系、28个专业， 共发放问卷420份，收回有效问卷384份， 有效率91%。
▲▲四、结果与分析
（一）学生A级考试成绩的比较
从表1统计的数据看，除人文艺术系以外的三个系，12级学生A级的合格率和平均分均高于11级的学生。以经济贸易系为例，12级学生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）远远高于11级。人文艺术系12级学生的A级合格率和平均分稍微低于11级（68.61%<72.55%，63.81<64.27）。与其它三个系两个年级的平均分和合格率的差值比起来，这个差值不明显。
除电子信息系外，其它三个系的12级学生A级平均分达到了合格分数（管理学院60.66分，经济贸易系61.39分，人文艺术系63.81分）。这对11级的学生来说是一个很大的进步。电子信息系12级学生A级平均分虽未达到60分，但是已有明显提高。 综上所述，实施不同的课程体系后，实验组12级学生与对照组11级学生在A级考试中有了不同程度的提高。这说明以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生知识能力的掌握起到了积极的作用。
为了更好地考察新的课程体系的效果，我们特别关注了可比性较强的电子信息系的几个主要专业学生成绩的变化。
从表2不难看出各专业实验组12级的成绩都比对照组要高。尤其是计算机网络技术专业，12级学生的成绩达到63.7分，合格率为81.03%。与对照组比起来，这是质的飞越。
由此进一步说明，实施以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生产生了更为积极的影响，效果明显。
（二）学生教学满意度的问卷调查
为了调查学生对现有公共英语课程的教学满意度，问卷设有教材、考核、教师水平、课程和教学效果等5个评价指标，采取5级评分方法，即将5个评价指标的评分设置为1-5分，最满意评为1分，最不满意评为5分。大于3分则说明没有得到学生认可，小于3分则说明超出学生期望。调查结果显示学生对5个指标都满意，尤其是对教师水平的认可度为1.86，这说明教师保持良好的职业素养。学生认可分不同课程提高不同英语能力，这比单一综合课程学习效果好。这表明不同专业开设不同与职业能力相关的课程有效果。
（三）分析
本研究表明，以职业能力为核心的课程体系实施一年以后， 实验组的教学获得了积极的教学效果， 学生的英语综合能力得到提高。这表明新的课程体系比传统的课程体系有更大的优势。这种优势主要体现在以职业能力为核心的课程体系的建构上。第一学期为适应各专业学生特点和专业能力培养要求，所有专业公共英语课程针对各专业进行“职场英语”学习，主要内容为泛商务英语。第二学期公共英语课程向各专业进行倾斜，教学内容明确分为两方面：一是强调国家英语A级考试，将A级英语培训融到课程教学；二是强调公共英语根据各专业性质不同向行业英语转化，各专业教师要根据其人才培养方案针对的学生岗位、核心能力开发出合适的基础专业英语模块。按各专业对英语的需求不同将公共英语分为一级、二级、三级三类。对英语要求在一级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，在第三学期，开设“专业英语”课程，并根据相应专业对学生的具体英语能力要求开设至少一门的应用型专业英语课程，课时不允许少于32；对英语要求在二级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，学期不要求继续开设专业英语；对英语要求在三级的专业，在原标准的基础上，仅要求融入“职场英语”内容。
▲▲五、结语
本项研究通过A级英语考试和调查问卷采集研究数据， 重点关注了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。统计数据表明， 与实施传统学科型课程体系的对照组相比， 课程改革实验组在A级测试中具有更好的表现，平均分和合格率有显著提高。这项研究结果展示了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系存在着更大的优势。
课程体系改革的效果不止如此。英语听说课程和基础英语分开教学，对学生口语及写作能力的培养效果显著，实验组的学生获得良好语言能力，较宽的知识面，较好的思辨技能，并在全国高职学生作文竞赛中获全省一等奖，全国三等奖的好成绩。在全省高职学生口语比赛中荣获二等奖。此外基于以职业能力为核心的课程体系，公共课部英语教师开发了三本英语听说教材，一本科技文阅读教材。以职业能力为核心的课程体系的开发以及推广，作者认为是非常有意义的探索和进步，为解决高职公共英语教育及未来的改革提供了有益的参考。
参考文献：
[1]凌来芳. 基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J]. 湖南医科大学学报：社会科学版，2009（5）：94-96.
[2]陈静. 按岗位群需求建立公共英语模块化教学体系[J]. 出国与就业，2012（3）：101.
[3]常俊跃. 英语专业 “内容·语言” 融合教学整体课程体系改革的教学效果分析[J]， 教育研究，2013（1）： 13-18.
[4]巫丹，曾亚. 需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置[J]. 职业技术教育，2013. （20）： 5-9.
（责任编辑：何秀秀）