【摘要】科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，促进学生科学素质的发展。因此，在教学中教师要还给学生主动探究的时空，提供学生能直接参与的各种科学探究活动，从而丰富学生的童年生活，发展学生的个性，开发学生的创造潜能。
　　【关键词】探究 自主 合作 交流
　　一、以疑入境，激发学生探究科学的兴趣
　　“学贵有疑”，学生能针对某一现象积极主动地提出问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。如何恰当地创设问题情境，展现矛盾冲突，这对激发学生的求知欲望，活化学生的多向思维，激发学生参与实验探究问题的积极性有重要意义。
　　教学中我经常根据教材特点及学生年龄特征创设情境，充分激发他们的好奇心和求知欲。如我在引导学生探究“辨别淀粉”的实验时，先给大家“变”一个小魔术：先出示一张“白纸”，告诉学生我能在上面变出字来。我往“白纸”上面喷上事先准备好的碘酒溶液，“白纸”上真的现出一些字来。我再让学生猜猜这是为什么？这一下子就把学生的求知欲推向了高潮，他们纷纷发表自己的见解，看到学生那飞扬的神采，那想一探究竟的神情，我知道自己创设这个情景的目的达到了。接下来，我顺势引导：想知道这个答案，学完这节课你们也可以成为“小魔术师”的。这样教学，自然而然地把学生对这个“小魔术”的兴趣转移到本节课的实验探究中。
　　二、留足空间，引导学生自主设计实验方案
　　科学实验是实实在在的东西，是以学生原有的基础为前提，以学生是否真正自主探究、总结出科学结论为依据的。所以，这就要求在实验前，教师要留给学生充足的时间和空间，让他们以各种方法表达自己的看法，自主设计实验方案，交流实验方案，这样，他们才能体验到成功的喜悦，才能有针对性地予以指导或对有特殊想法的学生给予特别关注，帮助他们在实验中构建新知。
　　如教学《物体的浮沉》一课时，我先鼓励学生积极猜想，接着我提出：“谁有本事让沉的物体浮起来，让浮的物体沉下去，请你设计好实验思路。”一阵热烈讨论后，方案出来了：“我们组设计的是橡皮泥浮在水面的实验方案。先把橡皮泥捏成碗状，然后小心翼翼地放到水面上。”“我们组想把铁皮做成盒子状，慢慢放入水面，我想会浮的。”“我们组设计的是墨水瓶停留在水中的实验，墨水瓶拧紧盖子放在水中会上浮，那么可向瓶中灌入少量水，盖紧放入水中试试看，如果还是上浮，就再往瓶里加水，再试试，假如瓶子下沉，就倒出点水，再试试，直至墨水瓶停留在水中间。”……这样层层引导，让学生把整个实验方案设计得详细、周密，最后师生共同归纳、总结实验方案。这样的教学，师生共同设计和完善实验方案，挖掘学生的思维潜能，对学生科学素养的发展是一种质的飞跃。
　　三、明确分工，在合作中提升学生的探究能力
　　在实验过程中，每个学生都兴味盎然、跃跃欲试。如果没有分工明确，各负其责的话，很可能出现争先恐后、七嘴八舌的现象。为了提高学生参与实验的有效性，我给班级学生分成若干个相对固定的小组，并对各个成员下达了具体的任务。这样，在实验过程中，各个成员各司其职，有条不紊，大多能在预定的时间内完成各自的任务，同时也锻炼了他们的交流合作能力。
　　在实验过程中，教师要控制自己的讲解、减少无为的演示，还学生充分探究的时间。当学生的做法不够科学，我也不急于纠正，而是留点时间让学生想一想，让他们自己发现问题。如我在让学生做“辨别食物中的淀粉”时，一个学生在往马铃薯上滴碘酒后发现没有变颜色，而其他小组都有。我仔细观察了她们组的马铃薯，发现了这片马铃薯上有水分，可能是刚才同学不小心滴上去的，碘酒刚好滴在水上，不能直接渗入马铃薯当中。我提议先用纸巾吸掉上面的那层水分再试试，学生照做了，果然，她们的马铃薯也变色了。这样的教学，教师留给学生充裕的实验时间，并及时捕捉资源，适度引导，学生在实验过程中明白了做实验要有耐心，有效地提升了学生的探究能力。
　　四、注重交流，引导学生得出准确的科学概念
　　科学教学实践表明：学生在科学探究过程中，要注意培养学生形成尊重事实、善于质疑的科学态度。学生在实验过程中，每人在观察同一个实验现象后，由于认识水平、表达能力不同，描述出来的现象经常是五花八门，参差不齐，这就要求教师给予适当的引导，使它具有科学性、准确性。
　　如学生在做“高锰酸钾的溶解”实验时，要求学生在实验过程中认真观察并做好“高锰酸钾进入水中时的状态”“搅拌后高锰酸钾的状态”及“高锰酸钾水溶液的状态”的记录。一些学生对这三个阶段的时间把握不够清晰，还有一些同学表达能力不够强，因此这三个状态描述起来不够清楚准确。为此，我引导他们从水的颜色，变紫的范围，有无沉淀物这些方面加以描述。并提醒他们恰当地用上“逐渐、部分、向四周扩散、越来越、完全”等词语。经过这一番引导，大部分学生能用 简洁的语言较科学地描述出所见到的实验现象了。这样教学，学生经历了分析实验现象的过程、感悟实验现象背后的科学思想，学生的探究能力得到有效发展。
　　总之，在科学课上要努力使学生积极参与到科学探究的活动中去，只有带着学生们走进它的天地，尽可能地让每一个学生表现自己，相信自己，使科学课堂成为学生们心目中美妙有趣的小天地，才能让深奥枯燥的科学道理变得生动有趣、浅显易懂，使理性的科学彰显着人文的光辉。