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[摘要]学生由于基础、能力等方面的原因，在运动技术学习中存在差异，而分层教学和开展小组合作学习可以很好地解决这个问题，应从认真备课、分层设计教学目标以及分层小组合作学习等方面，对体育教学进行研究。
[关键词]运动技术分层 小组合作 教学
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120074
新课程标准明确指出，要坚持以学生发展为教学目标，尊重学生的主体地位，将教学活动的开展奠定在促进学生个体发展基础之上，让学生拥有更多自主选择的机会，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生个性化发展。因此，在体育教学中教师要坚持分层教学的原则，坚持以学生发展为目标，促进学生全面发展。
一、尊重学生个性差异，分层备学生
因为基础能力的差异性，教师不能采用同一个标准来要求学生，这样并不利于学生的个性化发展。因此，教师在备课过程中要充分考虑学生的差异性，比如以篮球教学为例，有的学生经常打篮球，有一定的基础，有的学生特别是女生基本没打过篮球，还有的只偶尔接触过一下篮球。根据这些差异性我们可以将学生分成技能比较熟练的A层学生、有一定基础的B层学生，还有没基础的C层学生三个层次，按照学生所处的层次进行分层备课，满足各个层次学生的实际需求。在以往的教学过程中，我们为了追求教学进度的统一性而忽视学生的实际情况，所以，要做到因材施教就要符合学生个性差异。注意教学中各个环节的层次性和系统性，发挥教师引导作用，帮助学生找到适合自己的学习方法，发挥学生主体优势，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，提高课堂教学的质量水平，实现高效教学的目标。
二、分层设计课堂教学目标
在教学过程中，我们要立足于学生实际情况，根据学生所处的层次来设计学习目标，让各个层次的学生都能完成教师布置的任务，从而在掌握基本体育技能的基础上增强学生成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性，促进课堂教学深入开展。例如，在学习篮球的运球动作时，不可能让所有的学生做到动作统一，那样是不切实际的，因此，我们要根据教学内容和学生的实际情况来分层设计学习目标。比如，基础较差的C层学生以掌握篮球运球的基本技能为主，中等层次的B层学生要做到熟练灵活地运球，在不看球的情况下也能够熟练运球，做到灵活变通，掌握运球的各种技巧，达到融会贯通的目标，对于基础比较好的A层学生则要在运球的基础上融入之前学习的各种篮球技巧，做到运球过人，使自己的能力更上一个台阶。
三、分层开展课堂运动技术的教学
在以往的教学过程中，我们盲目追求教学效果的统一性，忽视学生的个体差异，导致各个层次的学生发展不平衡，有的学生吃不饱，有的学生则吃不到。因此，要实施教学方法分层，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，满足各个层次学生的实际需求，让优等生能够吃得饱，让基础较差的学生能吃到，激发学生参与的热情和动力。让学生找到适合自己的学习方法，培养学生的自学意识和自主学习能力，提高学生拓展迁移、动手实践的能力。例如，对于基础较差的C层学生我们要以基础技能和教学内容的学习为主，侧重于基础的夯实，在此基础上再追求技能水平的提高。另外，我们要充分发挥学生的非智力因素，降低要求，给学生体验体育乐趣的机会，在完成比较简单的任务过程中享受成功带来的乐趣，增强学生成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性。对于基础较好的A层学生而言，我们要以能力强化为主，让其获得充足的发展空间，不断完善自己，提高自身的体育技能水平。
四、积极开展分层小组合作学习
提高划分学习小组，让学生发挥各自的优势，凭借大家的努力共同完成学习任务，针对学生的表现制定多样化的评价标准，激发其参与的积极性。我们要培养学生合作意识，让学生了解合作的重要性，激发学生参与的动力，在学生积极地参与下发挥个体的优势，实现合作学习的目标。例如，在投掷实心球教学中，由于学生先天素质的差异，在投掷的技术和远度上都有很大不同。为了发挥优势学生的潜力，同时也激发出先天优势差的学生的潜力，对所有学生进行分组，按成绩远近依次分为ABC三个组。这样，掷得近的学生不会因为跟掷得远的比较后，影响练习的积极性和主动性，同时也让掷得远的学生互相比拼，能够发挥出更好的成绩。
总之，在体育教学中教师要根据学生的差异性，灵活开展分层次教学，并通过分层次小组合作学习，激发学生学练的积极性，挖掘不同层次学生的潜能，让学生在自己实际能力的基础上都得到不同程度的提高和进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王大中.论体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（1）.
[2]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（2）.
[3]林松英.合作学习在体育教学中的实践研究[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（2）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]运动技术分层 小组合作 教学
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120074
新课程标准明确指出，要坚持以学生发展为教学目标，尊重学生的主体地位，将教学活动的开展奠定在促进学生个体发展基础之上，让学生拥有更多自主选择的机会，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生个性化发展。因此，在体育教学中教师要坚持分层教学的原则，坚持以学生发展为目标，促进学生全面发展。
一、尊重学生个性差异，分层备学生
因为基础能力的差异性，教师不能采用同一个标准来要求学生，这样并不利于学生的个性化发展。因此，教师在备课过程中要充分考虑学生的差异性，比如以篮球教学为例，有的学生经常打篮球，有一定的基础，有的学生特别是女生基本没打过篮球，还有的只偶尔接触过一下篮球。根据这些差异性我们可以将学生分成技能比较熟练的A层学生、有一定基础的B层学生，还有没基础的C层学生三个层次，按照学生所处的层次进行分层备课，满足各个层次学生的实际需求。在以往的教学过程中，我们为了追求教学进度的统一性而忽视学生的实际情况，所以，要做到因材施教就要符合学生个性差异。注意教学中各个环节的层次性和系统性，发挥教师引导作用，帮助学生找到适合自己的学习方法，发挥学生主体优势，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，提高课堂教学的质量水平，实现高效教学的目标。
二、分层设计课堂教学目标
在教学过程中，我们要立足于学生实际情况，根据学生所处的层次来设计学习目标，让各个层次的学生都能完成教师布置的任务，从而在掌握基本体育技能的基础上增强学生成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性，促进课堂教学深入开展。例如，在学习篮球的运球动作时，不可能让所有的学生做到动作统一，那样是不切实际的，因此，我们要根据教学内容和学生的实际情况来分层设计学习目标。比如，基础较差的C层学生以掌握篮球运球的基本技能为主，中等层次的B层学生要做到熟练灵活地运球，在不看球的情况下也能够熟练运球，做到灵活变通，掌握运球的各种技巧，达到融会贯通的目标，对于基础比较好的A层学生则要在运球的基础上融入之前学习的各种篮球技巧，做到运球过人，使自己的能力更上一个台阶。
三、分层开展课堂运动技术的教学
在以往的教学过程中，我们盲目追求教学效果的统一性，忽视学生的个体差异，导致各个层次的学生发展不平衡，有的学生吃不饱，有的学生则吃不到。因此，要实施教学方法分层，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，满足各个层次学生的实际需求，让优等生能够吃得饱，让基础较差的学生能吃到，激发学生参与的热情和动力。让学生找到适合自己的学习方法，培养学生的自学意识和自主学习能力，提高学生拓展迁移、动手实践的能力。例如，对于基础较差的C层学生我们要以基础技能和教学内容的学习为主，侧重于基础的夯实，在此基础上再追求技能水平的提高。另外，我们要充分发挥学生的非智力因素，降低要求，给学生体验体育乐趣的机会，在完成比较简单的任务过程中享受成功带来的乐趣，增强学生成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性。对于基础较好的A层学生而言，我们要以能力强化为主，让其获得充足的发展空间，不断完善自己，提高自身的体育技能水平。
四、积极开展分层小组合作学习
提高划分学习小组，让学生发挥各自的优势，凭借大家的努力共同完成学习任务，针对学生的表现制定多样化的评价标准，激发其参与的积极性。我们要培养学生合作意识，让学生了解合作的重要性，激发学生参与的动力，在学生积极地参与下发挥个体的优势，实现合作学习的目标。例如，在投掷实心球教学中，由于学生先天素质的差异，在投掷的技术和远度上都有很大不同。为了发挥优势学生的潜力，同时也激发出先天优势差的学生的潜力，对所有学生进行分组，按成绩远近依次分为ABC三个组。这样，掷得近的学生不会因为跟掷得远的比较后，影响练习的积极性和主动性，同时也让掷得远的学生互相比拼，能够发挥出更好的成绩。
总之，在体育教学中教师要根据学生的差异性，灵活开展分层次教学，并通过分层次小组合作学习，激发学生学练的积极性，挖掘不同层次学生的潜能，让学生在自己实际能力的基础上都得到不同程度的提高和进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王大中.论体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（1）.
[2]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（2）.
[3]林松英.合作学习在体育教学中的实践研究[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（2）.
（责任编辑 黄 晓）