一、品析小阿炳的“看、听”
　　1.“二泉映月”其实也是一道美丽的风景，请同学们阅读全文，找出描写二泉景色的相关词语，边读边想象那美妙绝伦的风景。
　　2.谁来说说“二泉映月”的景色，可以用上课文中的词语。出示相关词语：
　　树木葱茏藤萝摇曳一泓清泉蜿蜒而来缓缓流淌静影沉璧月光如银月光似水月光照水水波映月
　　3.刚才我们透过语言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳来到二泉边，能看到如此美景吗？（能，小阿炳当时没有失明）
　　4.可是，师父却不问他看到什么，而是问他听到什么。那么，阿炳听到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。）
　　5.这是为什么呢？（引读师父的话语）师父的这句话你能听懂吗？小阿炳能听懂吗？（依据学生回答相机理解“饱经风霜”一词）
　　6.小结：没有经历过风霜的人，是不会听出泉水中奇妙的声音，也不会完全理解师父的话语。阿炳也是似懂非懂地点点头。
　　二、想象阿炳的坎坷经历
　　1.今后的岁月里，阿炳会饱经什么风霜呢？请同学们自读课文第3自然段，想象阿炳的艰难经历。
　　2.阿炳这十年来饱经的风霜有哪些？（双目失明，生活穷困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎样做的呢？（板书：做）
　　3.有感情读出阿炳与命运的抗争。（配《二泉映月》选段）
　　三、前后比照阿炳的“看、听”
　　1.又是一个中秋夜，饱经风霜后的阿炳再次来到二泉，此时的他又是什么感受呢？请自读课文第4自然段。
　　2.此时的阿炳看到什么？（双目失明的他什么也看不见）
　　3.十年前的中秋夜，阿炳还和师父一起欣赏二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，师父已经离开人世，自己也饱经风霜，双目失明，再也看不见二泉映月的景色了，他从淙淙水声中听到什么？（深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
　　4.这个句子中的各部分是不是结构相同？“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”四个部分结构相同，这就是排比句。（反复诵读，体会排比结构能增强语势，使感情强烈）
　　5.这些都是阿炳用耳朵听到的吗？（不，是“想到”的。板书：想到），你怎么理解阿炳想到的内容？（教师可以相机引导学生联系阿炳的经历来理解）
　　四、细读第
　　自然段，描绘音乐曲线，体会句子特点
　　1.如果你经历了挫折或失败，你可能会哭泣着向亲人倾吐自己的感受。卖艺度日的阿炳，他通过什么倾吐自己积淀已久的情怀呢？（拉二胡）请同学自读课文第5自然段，看看阿炳是怎样通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜的？
　　2.作者将琴声分成了几个部分来写的？（3个部分，开头、高潮、结尾）是怎样写琴声各部分的？（各部分都是先写了曲子旋律的特点，再写要表达的情感内容）依据学生的回答，教师相机投影文字，表现音乐的三个部分旋律特点和情感内容）
　　升腾跌宕
　　表达……抒发……
　　他爱……他爱……他爱……他爱……
　　久久回响委婉连绵在赞叹……在怀念……在思索……
　　5.作者仍然用了排比句强烈表达情感，结合投影，指导学生朗读课文。
　　五、总结音乐创作历程
　　1.通过读课文，我们知道了阿炳创作音乐的历程。阿炳“经历”苦难后，再次来到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，将积淀已久的情怀“倾吐”给了茫茫月夜。就这样，一首不朽的音乐诞生了。
　　2.阿炳通过音乐来倾吐表达情感，你可以通过语言文字来表达，我们的写作也需要这样的过程：“经历——思考——表达”，作文的创作历程和音乐的创作是一样的。请用文字将自己曾经历的挫折、痛苦倾吐出来，课后写成400字的作文，题目自定。
　　（作者单位：大丰市白驹镇中心小学）