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摘 要：在成就目标理论下，学生因不同的目标定向表现出不同的学习行为。本文分析了中职学生学习行为产生的原因，并提出了相应对策，以激发保持学生的学习热情，提高教学效果。
关键词：中职学生 成就目标 学习行为
一、成就目标理论的内涵
德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念：一种是能力实体观，一种是能力增长观。能力实体观认为，学生容易建立成绩目标；能力增长观认为，学生更多地设置掌握目标。成绩目标定向的个体对成败进行能力归因，不敢面对挑战性任务，坚持性低，易选择不需要花费太多精力、成功可能性大的工作；掌握目标定向的个体对成败进行努力和策略归因，具有高坚持性，选择挑战性任务。一般来说，有学习困难的学生更容易形成能力实体观，建立成绩目标定向。
二、中职学生学习行为分析及对策
1.中职学生的学习行为表现
中职学生普遍持成绩目标定向，在布置学习任务时不难发现，大多数学生会选择较简单的任务，尽管有一部分学生有能力完成难度更高的学习任务。有些学生在面对自己不擅长的学科时，甚至会找各种理由请假，认为自己学不好，没有这个能力。
2.中职学生学习行为分析
（1）以往的学习经历。技术类学校的生源主要是分流生及中考落榜生，初中阶段的学业失败导致学生普遍缺乏自信，认为自己能力不足。
（2）不全面的评价体系。长期以来对分数的过度关注，使得人们将能力与分数联系起来，分数高便被认为是有能力的表现。一方面，教师更关注学生的成绩，而忽略了学生其他方面的进步，很容易通过分数来评价学生，给学生贴上标签。另一方面，学生为避免他人对自己能力的不认同，会倾向于选择完成简单的任务来证明自己。
（3）教师、家长的误导。教师和家长往往会鼓励学生：“你很聪明，就是不努力，只要你稍微下点工夫，就能学得很好。”这是一种误导。每个人都有趋利避害的本能，每个人都不愿意被认为没有能力或者能力弱。特别是成绩稍差的学生，为了证明自己不差，他们往往会选择没有挑战性的简单的学习任务，从而教师、家长认为其不是没有能力，只是不努力，长此以往便会形成恶性循环。
3.改变中职学生学习行为的对策
第一，树立发展性评价理念，建立全面的评价体系。素质教育关注人的全面成长，关注学生多方面的进步，将形成性评价和终结性评价有机结合，建立多元化的评价主体，评价内容综合化，不仅重视知识，更重视创新、探究、合作与实践能力的发展，重视学生的个体差异。
第二，区别对待不同目标定向的学生。教师应对学生进行学习目的教育，强调学习内容的价值和意义，使学生明白学习不是为了分数。
第三，教会学生正确认识自己的能力，对成败正确归因。教师要让学生认识到能力具有多样性，是可变的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强；正确认识并评价成败，对学生努力的过程给予认可，淡化结果，让学生认识到努力学习是光荣的。
第四，班主任通过召开主题班会、组织各种活动等调动学生的主动性，让学生发挥自己的不同才能，使学生体验到成功，增强学生的自信。
第五，教师在日常教育教学工作中应注意与学生交流的方式，强调学习要用心和努力，努力学习就是聪明的表现，而不是一上来就强调“聪明”。
三、小结
教师应在理解成就目标理论的基础上充分运用这一理论，激发和保持学生的学习动机。值得注意的是，对学生的教育是一个综合的过程，学生的学习行为和动机在一定程度上也受到家庭的影响。许多学生的学习观念在入学前就受到了父母的影响，建立起了目标定向。因而，应考虑将家庭纳入教育范围，与家长适当沟通，使家长配合学校教育。
参考文献：
[1]张景焕.教育心理學[M].济南：山东人民出版社， 2010.
[2]陆先鹏.国外成就目标理论的新进展及其对教育的启示[J].唐山师范学院学报，2009（31）.
[3]杨奕凡.论成就目标理论在教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2011（24）.
[4]贾林祥，刘德月.成就目标：理论、应用及研究趋势[J].心理学探新，2011（31）.
[5]张咏梅，郭春彦，方平.成就目标分类的情景实验研究[J].心理科学，2001（24）.
（作者单位：淄博市技师学院）
关键词：中职学生 成就目标 学习行为
一、成就目标理论的内涵
德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念：一种是能力实体观，一种是能力增长观。能力实体观认为，学生容易建立成绩目标；能力增长观认为，学生更多地设置掌握目标。成绩目标定向的个体对成败进行能力归因，不敢面对挑战性任务，坚持性低，易选择不需要花费太多精力、成功可能性大的工作；掌握目标定向的个体对成败进行努力和策略归因，具有高坚持性，选择挑战性任务。一般来说，有学习困难的学生更容易形成能力实体观，建立成绩目标定向。
二、中职学生学习行为分析及对策
1.中职学生的学习行为表现
中职学生普遍持成绩目标定向，在布置学习任务时不难发现，大多数学生会选择较简单的任务，尽管有一部分学生有能力完成难度更高的学习任务。有些学生在面对自己不擅长的学科时，甚至会找各种理由请假，认为自己学不好，没有这个能力。
2.中职学生学习行为分析
（1）以往的学习经历。技术类学校的生源主要是分流生及中考落榜生，初中阶段的学业失败导致学生普遍缺乏自信，认为自己能力不足。
（2）不全面的评价体系。长期以来对分数的过度关注，使得人们将能力与分数联系起来，分数高便被认为是有能力的表现。一方面，教师更关注学生的成绩，而忽略了学生其他方面的进步，很容易通过分数来评价学生，给学生贴上标签。另一方面，学生为避免他人对自己能力的不认同，会倾向于选择完成简单的任务来证明自己。
（3）教师、家长的误导。教师和家长往往会鼓励学生：“你很聪明，就是不努力，只要你稍微下点工夫，就能学得很好。”这是一种误导。每个人都有趋利避害的本能，每个人都不愿意被认为没有能力或者能力弱。特别是成绩稍差的学生，为了证明自己不差，他们往往会选择没有挑战性的简单的学习任务，从而教师、家长认为其不是没有能力，只是不努力，长此以往便会形成恶性循环。
3.改变中职学生学习行为的对策
第一，树立发展性评价理念，建立全面的评价体系。素质教育关注人的全面成长，关注学生多方面的进步，将形成性评价和终结性评价有机结合，建立多元化的评价主体，评价内容综合化，不仅重视知识，更重视创新、探究、合作与实践能力的发展，重视学生的个体差异。
第二，区别对待不同目标定向的学生。教师应对学生进行学习目的教育，强调学习内容的价值和意义，使学生明白学习不是为了分数。
第三，教会学生正确认识自己的能力，对成败正确归因。教师要让学生认识到能力具有多样性，是可变的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强；正确认识并评价成败，对学生努力的过程给予认可，淡化结果，让学生认识到努力学习是光荣的。
第四，班主任通过召开主题班会、组织各种活动等调动学生的主动性，让学生发挥自己的不同才能，使学生体验到成功，增强学生的自信。
第五，教师在日常教育教学工作中应注意与学生交流的方式，强调学习要用心和努力，努力学习就是聪明的表现，而不是一上来就强调“聪明”。
三、小结
教师应在理解成就目标理论的基础上充分运用这一理论，激发和保持学生的学习动机。值得注意的是，对学生的教育是一个综合的过程，学生的学习行为和动机在一定程度上也受到家庭的影响。许多学生的学习观念在入学前就受到了父母的影响，建立起了目标定向。因而，应考虑将家庭纳入教育范围，与家长适当沟通，使家长配合学校教育。
参考文献：
[1]张景焕.教育心理學[M].济南：山东人民出版社， 2010.
[2]陆先鹏.国外成就目标理论的新进展及其对教育的启示[J].唐山师范学院学报，2009（31）.
[3]杨奕凡.论成就目标理论在教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2011（24）.
[4]贾林祥，刘德月.成就目标：理论、应用及研究趋势[J].心理学探新，2011（31）.
[5]张咏梅，郭春彦，方平.成就目标分类的情景实验研究[J].心理科学，2001（24）.
（作者单位：淄博市技师学院）