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摘 要:当前,社会对中职生的普遍评价就是“综合素质差”,他们基础差,学习效率低,成为学校的“重点管理对象”,似乎没有出路。难道在教育的路上,就只能关注弱点,不可以关注长处吗？积极心理学提倡转变关注视角,只要我们肯重新认识中职生,改进教学的方法,可以让他们收获更多的成功,也能早日实现中职教育的成功。
关键词:积极心理兴趣应用能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0141-01
《基础会计》是财会专业的一门主干课程,是近年来高职考试的必考科目。本课程为会计基础学科和技能操作综合化课程,是以后学习各种专业会计的基础。针对本课程以上的特点,结合自己在教学中的经验,现将体会浅谈如下。
1 积极心理学是中职教师的必修课
要教学生接纳自己。积极心理学倡导更关注生活的积极面,如果在一个人的意识中只是关注那些悲观的事物,那他的人生就会注定悲观。社会对中职生的普遍评价就是“综合素质差”,这个包袱他们从进校就压在心头,这种负面情绪杀伤力极大。有的学生整天心情郁闷,什么也学不进,更谈不上爱自己。这时,教师首先应当充当一个心理辅导者,帮助学生正确看待过去的所谓的失败,告诉他们失败的体验是一种自然而正常的生命现象。另一方面,我们得静下来思考,难道在教育的路上,就只能关注弱点,不可以关注长处吗？比如学生上课迟到,教师批评时常说:“你这个人啊……”因为一件事的做错,而招来对整个人的否定,极易导致破罐子破摔,我们是不是可以换一种说法:“迟到这件事你做得不对,下次要准时”。再比如学生做了值得表扬的事,教师要尽量将表扬从这件事放大到对他整个人的评价,可以说“你真不错”、“你太棒了”、“你太了不起了”。通过这样积极地引导,学生会感觉到自己还是被重视的,还是有前途的,大大地促进了学校教育教学。要让学生体验成功。在我的课上,尽量为学生创造成功的机会,对于理论课讲得细致些,对于操作课,要对每个学生手把手地教,那可能是个很废精力的过程,甚至有人认为那是在教小学生,可我们的学生基础薄弱,的确需要这样,你越这样教,他们会做了,觉得自己受重视了,成功的感觉自然而然就出来了。每一次小的成功会带出更多这样的成功,甚至是更大的成功,我们就不难发现中职生身上有很多的闪光点,有很多值得我们去爱他们的理由。
2 上好第一堂会计课
“好的开始等于成功的一半”,因此,上好开学第一堂会计课,对于培养学生今后学习会计的兴趣尤为重要。学生刚开始接触《会计》这门课程,既感陌生而又感到新鲜好奇。本人在教学过程中,注重以生动活泼的教学方式把学生带入会计学科知识的殿堂,认真备课,精选课程内容,收集趣味性强、启发性高的辅助课外素材,确保在第一节课给学生留下深刻的印象,从而激发他们的学习积极性,使他们对会计这门学科产生浓厚的兴趣,为今后进一步的学习打下坚实的基础。第一次课上,我首先向学生展示了高年级同学做好的账簿、报表、凭证(按排参观会计操作实验室),从视觉上把会计知识展现出来。同时,有意识挖掘教学内容中的生活情境,让会计知识贴近生活,让学生感悟到会计在日常生活工作中的作用与价值,引起一种学习的需要。接着本人给学生介绍会计这门课程在当今市场经济、社会生活中的重要地位:如:单位采购物资需要记帐,建筑商品房需要核算成本等,这些都离不开会计,而企业要考核经济效益,选择最佳决策等就更离不开会计。这样使学生认识到会计和我们的经济生活是息息相关的,学好会计不止是一种学习任务,同时也是今后走向社会的求职本领,从而在思想上重视会计学习。
3 兴趣来源于生活
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在讲解“材料采购”与“原材料”的区别时,我作了这样的描述:假设我们学校买了一些货物,卸在操场上,便是“物资采购”,然后从操场搬入仓库,才是“原材料”,学生很容易就掌握了。在固定资产概念中,其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质,讲解时举例:汽车开着会不会变成拖拉机,楼房住着、住着会不会变成茅草屋……”学生全都开怀大笑。讲解会计的立场时,学生举例:“A企业购入机器一台……”先让其他学生评议这个实例有没有问题,学生纷纷发表看法,然后,我在“A企业”下划线,说:“某同学,你是哪个企业的会计员,A企业发生了什么业务,关你什么事？看来该同学立场不够坚定,……”又如讲“现金”时,我手中出示一张品相不是很好的,面值为一角的人民币,问学生这是不是现金,学生大笑,有的说是,有的说不是,双方相持不下,待把“现金”的概念分析后,说:“请刚才说这是现金的同学,把你们身上所有的钞票,都交出来── 充公。”学生笑了。
4 边教边练,发展并强化学生的应用能力
在会计课堂教学中,若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们,他们会觉得老师讲课叠叠不休,所讲内容不知如何使用,很难集中精神听下去。会计课程作为一门实践性比较强的课程在教学中讲练结合,讲做结合显得尤为重要,因此,在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习,多动手进行会计基础技能的操作,既避免教材的枯燥无味,又有利于逐步巩固所学的知识。例如,在讲到“账簿的填制”一节时,如果仅在课堂上讲授如何操作,表面看看如何操作,往往流于表面,而让学生按照要求,模拟企业会计实务中的“账簿填制”的工作实际,让学生从理论化的书本知识走近实践,改变被动的灌输式教育,由学生自己动手操作,一点一滴地领会课本知识,在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性,而且对这一部分知识及基本技能的掌握得到了巩固。
关键词:积极心理兴趣应用能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0141-01
《基础会计》是财会专业的一门主干课程,是近年来高职考试的必考科目。本课程为会计基础学科和技能操作综合化课程,是以后学习各种专业会计的基础。针对本课程以上的特点,结合自己在教学中的经验,现将体会浅谈如下。
1 积极心理学是中职教师的必修课
要教学生接纳自己。积极心理学倡导更关注生活的积极面,如果在一个人的意识中只是关注那些悲观的事物,那他的人生就会注定悲观。社会对中职生的普遍评价就是“综合素质差”,这个包袱他们从进校就压在心头,这种负面情绪杀伤力极大。有的学生整天心情郁闷,什么也学不进,更谈不上爱自己。这时,教师首先应当充当一个心理辅导者,帮助学生正确看待过去的所谓的失败,告诉他们失败的体验是一种自然而正常的生命现象。另一方面,我们得静下来思考,难道在教育的路上,就只能关注弱点,不可以关注长处吗？比如学生上课迟到,教师批评时常说:“你这个人啊……”因为一件事的做错,而招来对整个人的否定,极易导致破罐子破摔,我们是不是可以换一种说法:“迟到这件事你做得不对,下次要准时”。再比如学生做了值得表扬的事,教师要尽量将表扬从这件事放大到对他整个人的评价,可以说“你真不错”、“你太棒了”、“你太了不起了”。通过这样积极地引导,学生会感觉到自己还是被重视的,还是有前途的,大大地促进了学校教育教学。要让学生体验成功。在我的课上,尽量为学生创造成功的机会,对于理论课讲得细致些,对于操作课,要对每个学生手把手地教,那可能是个很废精力的过程,甚至有人认为那是在教小学生,可我们的学生基础薄弱,的确需要这样,你越这样教,他们会做了,觉得自己受重视了,成功的感觉自然而然就出来了。每一次小的成功会带出更多这样的成功,甚至是更大的成功,我们就不难发现中职生身上有很多的闪光点,有很多值得我们去爱他们的理由。
2 上好第一堂会计课
“好的开始等于成功的一半”,因此,上好开学第一堂会计课,对于培养学生今后学习会计的兴趣尤为重要。学生刚开始接触《会计》这门课程,既感陌生而又感到新鲜好奇。本人在教学过程中,注重以生动活泼的教学方式把学生带入会计学科知识的殿堂,认真备课,精选课程内容,收集趣味性强、启发性高的辅助课外素材,确保在第一节课给学生留下深刻的印象,从而激发他们的学习积极性,使他们对会计这门学科产生浓厚的兴趣,为今后进一步的学习打下坚实的基础。第一次课上,我首先向学生展示了高年级同学做好的账簿、报表、凭证(按排参观会计操作实验室),从视觉上把会计知识展现出来。同时,有意识挖掘教学内容中的生活情境,让会计知识贴近生活,让学生感悟到会计在日常生活工作中的作用与价值,引起一种学习的需要。接着本人给学生介绍会计这门课程在当今市场经济、社会生活中的重要地位:如:单位采购物资需要记帐,建筑商品房需要核算成本等,这些都离不开会计,而企业要考核经济效益,选择最佳决策等就更离不开会计。这样使学生认识到会计和我们的经济生活是息息相关的,学好会计不止是一种学习任务,同时也是今后走向社会的求职本领,从而在思想上重视会计学习。
3 兴趣来源于生活
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在讲解“材料采购”与“原材料”的区别时,我作了这样的描述:假设我们学校买了一些货物,卸在操场上,便是“物资采购”,然后从操场搬入仓库,才是“原材料”,学生很容易就掌握了。在固定资产概念中,其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质,讲解时举例:汽车开着会不会变成拖拉机,楼房住着、住着会不会变成茅草屋……”学生全都开怀大笑。讲解会计的立场时,学生举例:“A企业购入机器一台……”先让其他学生评议这个实例有没有问题,学生纷纷发表看法,然后,我在“A企业”下划线,说:“某同学,你是哪个企业的会计员,A企业发生了什么业务,关你什么事？看来该同学立场不够坚定,……”又如讲“现金”时,我手中出示一张品相不是很好的,面值为一角的人民币,问学生这是不是现金,学生大笑,有的说是,有的说不是,双方相持不下,待把“现金”的概念分析后,说:“请刚才说这是现金的同学,把你们身上所有的钞票,都交出来── 充公。”学生笑了。
4 边教边练,发展并强化学生的应用能力
在会计课堂教学中,若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们,他们会觉得老师讲课叠叠不休,所讲内容不知如何使用,很难集中精神听下去。会计课程作为一门实践性比较强的课程在教学中讲练结合,讲做结合显得尤为重要,因此,在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习,多动手进行会计基础技能的操作,既避免教材的枯燥无味,又有利于逐步巩固所学的知识。例如,在讲到“账簿的填制”一节时,如果仅在课堂上讲授如何操作,表面看看如何操作,往往流于表面,而让学生按照要求,模拟企业会计实务中的“账簿填制”的工作实际,让学生从理论化的书本知识走近实践,改变被动的灌输式教育,由学生自己动手操作,一点一滴地领会课本知识,在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性,而且对这一部分知识及基本技能的掌握得到了巩固。