论文部分内容阅读
一、积极环境
小学生的情感态度是可塑性极强的思想形态，是小学生心理过程中十分重要的方面。在学生、教师、教学目标、教学内容、教学效果等因素相互作用的环境系统下，不稳定的系统不断变化，教学目的可以更好更快地实现，认知水平也会得到相应的提高，正是基于积极的与非积极的情感态度在课堂中所形成的效果差异对比，对小学英语词汇教学在积极环境下所受的影响进行研究。
二、小学英语词汇教学
小学三到六年级是学生英语学习的初始阶段，在牛津小学英语3A Unit1中，安排了同学们感兴趣并喜爱的动物类单词，以动物单词作为同学们英语学习的敲门砖。英语单词的学习是学生日后英语学习的基础，是第二语言发展过程中不可缺少的认知基础。教师采取何种方式教授，学生以怎样的态度学习，能否营造一个积极的有利于共同学习的课堂氛围都成为小学英语词汇教学中可参考的数据。
三、积极环境下的小学英语词汇教学
（一）学生主体的能动灵性
1.形象直观的生活体验
让学生利用身边的实物，打开英语单词学习兴趣之门，把单词和实际的生活结合起来，做到“睹物思词”。家庭教育可以让这种体验来得更直观，妈妈买了一些水果，banana，apple，pineapple，一边品味各色水果，一边念着水果单词，这样由物而发的脱口而出的冲破力是任何人都无法抑制的。
2.亲切友善的互助体验
充分利用学生的聚群心理和合作心理。单词背得快，忘得更快，老师教一遍，几乎九成的学生都会跟老师的音调正确地说一个大脑中未曾有记忆痕迹的单词，但是这种记忆是暂时的，是不停留在大脑皮层的。班级学生是真切地分层存在的，尤其在英语单词学习初期，更需要学生之间互助合作学习。
（二）教师主导的高瞻远瞩性
1.教学设计的蓝图引领规划
一个巧妙的教学设计会使课堂流光溢彩，学生的整体积极性被充分调动并且放大。例如，牛津3B Unit10，play the 乐器，play 球类，只差中间一个定冠词the，这时就看教师的巧妙设计了。教师可以给同学讲一个“小the”的故事，帮助同学在故事情节中不知不觉地记住the的用法。
2.教师期望的情感驱动力
美国心理学家布洛费和古德发现，好学生回答问题后，教师对他们的赞誉要高于后进生。后进生回答问题后受到的责骂则显著高于好学生。有趣的是，当学生不回答或说不知道时，教师往往对好学生重述问题，提供暗示或再问其他的问题，而对后进生则往往很快放弃或直接告诉他答案。教师对好学生与后进学生的接触时间，有两倍之差。由此，我们可以得出，如果教师能够准确地把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，就有可能产生良好的效应。
（三）积极环境的锦上添花
在一个紧密交际化的社会中，人与人之间联系得更加频繁，如果一个人与另一个人的交往是自发的，是向他性的，这两个人之间就形成了一个积极场。在课堂中也是，教师与同学的眼神互动、一个微笑、一句亲切的话语都让整个课堂的静态物质发生了化学变化，这种化学反应让课堂中生成了和谐、融洽的氛围，这就生成了类似磁效应的“场”，学生、教师，在教室这个小环境里演绎着、交错着、互动着，积极的分子飘散在教室的空间里，让每个人都情绪高涨、意气风发。
1.积极环境中放大闪光点
当学困生一次又一次因为教师的怒目而视而害怕学习时，这就是教师的失败了。教师要让学生记忆他们未曾谋面的、如此陌生的英语单词，对生性好动的，未成熟的孩子来说，确属不易。当他们会模仿老师的发音，会模仿老师的语调，能背诵单词时，老师就应该鼓励他们，调动起学生们的兴趣。学生被放大闪光点后，身体中生成崭新的自我意识，积极的场效应又会加强。
2.积极环境下关注个人成长
每个孩子对单词的感觉、记忆、知觉、喜好都是不一样的。有的孩子天资聪颖，对单词的记忆快，遗忘慢。有的孩子则重复十遍，二十遍记不住一个单词，统一的一致性不代表某一个孩子在学习上的缺失。教师如果不能关注到每一个孩子的微小进步和学习掌握程度，就不能成为关心学生成长的，关注生命的教师。举一个初学英语的例子，有一女学生英语单词写不好，她按自己一贯的想法，把字母写得很小，单词在英语的四线三格中像是悬在半空中。老师对她个别辅导，叫她一定要把格子占满，她却屡教不改，这期间老师不断对她施加影响，而经过很长一段时间调整（有三个月），突然有一天，老师看到她可以把单词写得规范了。而且她的英语学得越来越好，反应还很快，成为班级英语学习的先进者。她的单词书写进步和老师不断指导有关。倘若老师一开始就对该生不指导，不教育，不释放爱心，就不会看到这位同学的长足进步。可見这种循环的、不断施加的积极场让这位同学改变，以至于突破。
小学生的情感态度是可塑性极强的思想形态，是小学生心理过程中十分重要的方面。在学生、教师、教学目标、教学内容、教学效果等因素相互作用的环境系统下，不稳定的系统不断变化，教学目的可以更好更快地实现，认知水平也会得到相应的提高，正是基于积极的与非积极的情感态度在课堂中所形成的效果差异对比，对小学英语词汇教学在积极环境下所受的影响进行研究。
二、小学英语词汇教学
小学三到六年级是学生英语学习的初始阶段，在牛津小学英语3A Unit1中，安排了同学们感兴趣并喜爱的动物类单词，以动物单词作为同学们英语学习的敲门砖。英语单词的学习是学生日后英语学习的基础，是第二语言发展过程中不可缺少的认知基础。教师采取何种方式教授，学生以怎样的态度学习，能否营造一个积极的有利于共同学习的课堂氛围都成为小学英语词汇教学中可参考的数据。
三、积极环境下的小学英语词汇教学
（一）学生主体的能动灵性
1.形象直观的生活体验
让学生利用身边的实物，打开英语单词学习兴趣之门，把单词和实际的生活结合起来，做到“睹物思词”。家庭教育可以让这种体验来得更直观，妈妈买了一些水果，banana，apple，pineapple，一边品味各色水果，一边念着水果单词，这样由物而发的脱口而出的冲破力是任何人都无法抑制的。
2.亲切友善的互助体验
充分利用学生的聚群心理和合作心理。单词背得快，忘得更快，老师教一遍，几乎九成的学生都会跟老师的音调正确地说一个大脑中未曾有记忆痕迹的单词，但是这种记忆是暂时的，是不停留在大脑皮层的。班级学生是真切地分层存在的，尤其在英语单词学习初期，更需要学生之间互助合作学习。
（二）教师主导的高瞻远瞩性
1.教学设计的蓝图引领规划
一个巧妙的教学设计会使课堂流光溢彩，学生的整体积极性被充分调动并且放大。例如，牛津3B Unit10，play the 乐器，play 球类，只差中间一个定冠词the，这时就看教师的巧妙设计了。教师可以给同学讲一个“小the”的故事，帮助同学在故事情节中不知不觉地记住the的用法。
2.教师期望的情感驱动力
美国心理学家布洛费和古德发现，好学生回答问题后，教师对他们的赞誉要高于后进生。后进生回答问题后受到的责骂则显著高于好学生。有趣的是，当学生不回答或说不知道时，教师往往对好学生重述问题，提供暗示或再问其他的问题，而对后进生则往往很快放弃或直接告诉他答案。教师对好学生与后进学生的接触时间，有两倍之差。由此，我们可以得出，如果教师能够准确地把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，就有可能产生良好的效应。
（三）积极环境的锦上添花
在一个紧密交际化的社会中，人与人之间联系得更加频繁，如果一个人与另一个人的交往是自发的，是向他性的，这两个人之间就形成了一个积极场。在课堂中也是，教师与同学的眼神互动、一个微笑、一句亲切的话语都让整个课堂的静态物质发生了化学变化，这种化学反应让课堂中生成了和谐、融洽的氛围，这就生成了类似磁效应的“场”，学生、教师，在教室这个小环境里演绎着、交错着、互动着，积极的分子飘散在教室的空间里，让每个人都情绪高涨、意气风发。
1.积极环境中放大闪光点
当学困生一次又一次因为教师的怒目而视而害怕学习时，这就是教师的失败了。教师要让学生记忆他们未曾谋面的、如此陌生的英语单词，对生性好动的，未成熟的孩子来说，确属不易。当他们会模仿老师的发音，会模仿老师的语调，能背诵单词时，老师就应该鼓励他们，调动起学生们的兴趣。学生被放大闪光点后，身体中生成崭新的自我意识，积极的场效应又会加强。
2.积极环境下关注个人成长
每个孩子对单词的感觉、记忆、知觉、喜好都是不一样的。有的孩子天资聪颖，对单词的记忆快，遗忘慢。有的孩子则重复十遍，二十遍记不住一个单词，统一的一致性不代表某一个孩子在学习上的缺失。教师如果不能关注到每一个孩子的微小进步和学习掌握程度，就不能成为关心学生成长的，关注生命的教师。举一个初学英语的例子，有一女学生英语单词写不好，她按自己一贯的想法，把字母写得很小，单词在英语的四线三格中像是悬在半空中。老师对她个别辅导，叫她一定要把格子占满，她却屡教不改，这期间老师不断对她施加影响，而经过很长一段时间调整（有三个月），突然有一天，老师看到她可以把单词写得规范了。而且她的英语学得越来越好，反应还很快，成为班级英语学习的先进者。她的单词书写进步和老师不断指导有关。倘若老师一开始就对该生不指导，不教育，不释放爱心，就不会看到这位同学的长足进步。可見这种循环的、不断施加的积极场让这位同学改变，以至于突破。