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【摘要】在现实课堂教学中，教师想尽办法创设生活教学情境，但却存在一些问题。结合科教版五年级上册《unit7Do you want coffee or tea》课例，探讨了运用情境认知理论，优化生活教学情境的理念，并介紹了优化生活教学情境在课堂实践中的运用。
【关键词】情境认知理论 优化 生活教学情境
一、分析教学内容，设定教学目标
Unit7来自模块3的话题《foods and drinks》，于前三个模块而言，是一个崭新的话题。它包含两个文本：Unit7是一篇对话文本， Ben，Janet and Xiaoling讨论午餐想喝什么饮料，然后进行点餐，以及收银员报价和应答。而Unit8是对话与短文结合的一篇文本，来自中英两国的朋友来参加小玲的生日聚会。小玲不知做什么晚餐给她的朋友吃。Ben给小玲提了一些建议。综合分析教学内容和教学对象之后，设定本单元的教学目标，即学生能看懂英文菜单；能用5至8句话，口头点餐，并能编写点餐的对话，要求内容完整、表达、拼写及语法基本正确；了解不同地方不同饮食习俗，能简单掌握西餐类型和上菜程序，了解西餐用餐礼仪。根据模块总目标，再设定unit7各课时的主题和教学目标。
二、创设互动交流机会，营造乐学氛围
1.生活化导入，吸引学生的兴趣
上课伊始，师生齐唱《I like noodles ， I like tea》作为热身活动。接着，教师端起课前沏好的热茶，进行以下教学活动：
T：I like tea very much. I drink tea every day. Look， I am drinking tea now.（教师品茶，陶醉于茶香）。稍后，教师端起现场沏好的茶，提问学生：“Do you like tea？”之后，教师手指讲台上的咖啡，询问学是什么饮品。待学生说出是咖啡时，教师边闻咖啡边说“It smells so delicious.”让学生感知在本模块将要学到的内容。最后，教师端起咖啡和茶，询问学生：“Do you want coffee or tea？顺势导入课题。
五年级学生年龄在十一二岁左右。处在这一年龄段的学生，好奇心强，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段。在整个导入过程中，笔者从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，依据英语教学直观性、兴趣性、活动性和主体性原则，依托生活素材，通过教师的话语和动作表演，调动学生的视觉和嗅觉等多种器官，激发学生学习的兴趣，调动学生积极快乐地学习。
2.互动交流，激活知识储备
多媒体展示饮品图片，引导学生说说各种饮品的英文表达，以此来复习量词与饮品搭配的短语。复习之后，引导学生对所学的单词进行归类，顺势学习drinks这一新词。接着询问学生：Whatother drinks do you know about？旨在联系生活实际，扩大词汇量，激活知识储备，为下面的学习做好准备。最后，教师引导学生用：
A：Do you want coffeeortea？
B：I wantcoffee./Idon’tlike them both.I want water.同位进行交流，表达各自对饮品的需要。
三、创设生活情境链，注重语用体验
创设教师本人有一辆流动饮料车的情境，贴近学生生活，具有形象性和趣味性，符合小学生的思维发展。承接学生表达各自对饮品的需要的环节，教师导入这一情境的话语如下：
Everyone wants something to drink.Look，I have a walking bus（如图1）.Guess，whatdrinks are in my drinks bus？
S1：Maybe there is a bottle of water.
S2：There are two cans of coke…
让学生猜猜流动饮料车里有些什么饮料，引导学生进行观察和猜测，唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。
教师打开流动饮料车的车门，让学生说说各种饮料的价格：The coke is 3 yuan.The water is 2 yuan…以此复习价格的表达，为下面学习价钱中角和分的表示方法做好知识准备。接下来，教师提问学生：Thereare so many drinks in the walking bus.What do you want to drink？引导学生在语言情境中表达需要饮品的句子I think I will have a bottle of juice./I want a box of milk（见图2）.情境认知理论认为，知识具有探究性。换而言之，知识是在情境中产生，知识还可以在情境中运用，解决问题。结合这一情境，最后以小组合作形式，调查同伴想喝什么饮料。学生通过询问、交流、讨论与汇报，充分运用所学语言，共同完成任务。
参考文献：
[1]谭洁.英语教学中的情境认知模式研究[J].湖南经济管理干部学院学报，2005，（06）：138.
本文系增城区十二五规划课题“小学英语教学中情境创设的有效性研究”，课题代号：ZC2014Q02；广州市教育科学“十二五”规划课题，课题代号：1201573101。
【关键词】情境认知理论 优化 生活教学情境
一、分析教学内容，设定教学目标
Unit7来自模块3的话题《foods and drinks》，于前三个模块而言，是一个崭新的话题。它包含两个文本：Unit7是一篇对话文本， Ben，Janet and Xiaoling讨论午餐想喝什么饮料，然后进行点餐，以及收银员报价和应答。而Unit8是对话与短文结合的一篇文本，来自中英两国的朋友来参加小玲的生日聚会。小玲不知做什么晚餐给她的朋友吃。Ben给小玲提了一些建议。综合分析教学内容和教学对象之后，设定本单元的教学目标，即学生能看懂英文菜单；能用5至8句话，口头点餐，并能编写点餐的对话，要求内容完整、表达、拼写及语法基本正确；了解不同地方不同饮食习俗，能简单掌握西餐类型和上菜程序，了解西餐用餐礼仪。根据模块总目标，再设定unit7各课时的主题和教学目标。
二、创设互动交流机会，营造乐学氛围
1.生活化导入，吸引学生的兴趣
上课伊始，师生齐唱《I like noodles ， I like tea》作为热身活动。接着，教师端起课前沏好的热茶，进行以下教学活动：
T：I like tea very much. I drink tea every day. Look， I am drinking tea now.（教师品茶，陶醉于茶香）。稍后，教师端起现场沏好的茶，提问学生：“Do you like tea？”之后，教师手指讲台上的咖啡，询问学是什么饮品。待学生说出是咖啡时，教师边闻咖啡边说“It smells so delicious.”让学生感知在本模块将要学到的内容。最后，教师端起咖啡和茶，询问学生：“Do you want coffee or tea？顺势导入课题。
五年级学生年龄在十一二岁左右。处在这一年龄段的学生，好奇心强，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段。在整个导入过程中，笔者从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，依据英语教学直观性、兴趣性、活动性和主体性原则，依托生活素材，通过教师的话语和动作表演，调动学生的视觉和嗅觉等多种器官，激发学生学习的兴趣，调动学生积极快乐地学习。
2.互动交流，激活知识储备
多媒体展示饮品图片，引导学生说说各种饮品的英文表达，以此来复习量词与饮品搭配的短语。复习之后，引导学生对所学的单词进行归类，顺势学习drinks这一新词。接着询问学生：Whatother drinks do you know about？旨在联系生活实际，扩大词汇量，激活知识储备，为下面的学习做好准备。最后，教师引导学生用：
A：Do you want coffeeortea？
B：I wantcoffee./Idon’tlike them both.I want water.同位进行交流，表达各自对饮品的需要。
三、创设生活情境链，注重语用体验
创设教师本人有一辆流动饮料车的情境，贴近学生生活，具有形象性和趣味性，符合小学生的思维发展。承接学生表达各自对饮品的需要的环节，教师导入这一情境的话语如下：
Everyone wants something to drink.Look，I have a walking bus（如图1）.Guess，whatdrinks are in my drinks bus？
S1：Maybe there is a bottle of water.
S2：There are two cans of coke…
让学生猜猜流动饮料车里有些什么饮料，引导学生进行观察和猜测，唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。
教师打开流动饮料车的车门，让学生说说各种饮料的价格：The coke is 3 yuan.The water is 2 yuan…以此复习价格的表达，为下面学习价钱中角和分的表示方法做好知识准备。接下来，教师提问学生：Thereare so many drinks in the walking bus.What do you want to drink？引导学生在语言情境中表达需要饮品的句子I think I will have a bottle of juice./I want a box of milk（见图2）.情境认知理论认为，知识具有探究性。换而言之，知识是在情境中产生，知识还可以在情境中运用，解决问题。结合这一情境，最后以小组合作形式，调查同伴想喝什么饮料。学生通过询问、交流、讨论与汇报，充分运用所学语言，共同完成任务。
参考文献：
[1]谭洁.英语教学中的情境认知模式研究[J].湖南经济管理干部学院学报，2005，（06）：138.
本文系增城区十二五规划课题“小学英语教学中情境创设的有效性研究”，课题代号：ZC2014Q02；广州市教育科学“十二五”规划课题，课题代号：1201573101。