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【摘 要】探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
【关键词】生物教学 探究性学习 思考
所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
一、探究性学习在生物教学中的应用
生物课探究性学习的教学形式可以多种多样，灵活使用。从认识阶段来讲，它可以是从具体材料入手形成概念的形式，也可以是应用一般原理解决实际问题的形式；从应用范围来讲，它可围绕某一探究活动进行整个单元的教学，也可以用于整个教学过程中的某一环节，可以是从问题到结论的全过程的探究，也可以是局部的探究；从思维过程来讲，可以是归纳式，也可以是演绎式，还可以是类比式；从教师作用来讲，它可以是教师引导为主，也可以以学生活动为主，教师只起辅助作用等等。在这里，笔者选择课题“骨的成分和特性”为例，谈谈探究性学习在中学生物学教学中的应用。
1.教学设计思路
（1）以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素。生物学是以实验为基础的科学，在教学中，生物实验是学生进行探究活动的重要手段。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在“骨的成分和特性”教学中，笔者考虑不仅应满足于学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，在探究性实验活动中发展学生的发散性思维。
（2）以知识为载体，培养学生的自主能力和思维能力。授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中笔者不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织教材，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。
（3）以学生为主体，掌握科学研究方法，培养科学态度。中学生物教学中要求培养学生的科学研究方法主要有：观察、进行实验和对实验条件进行控制、测量有关量和进行记录、对测量量进行处理、进行科学抽象提出假设和建立实验模型、验证假设等。科学态度指的是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应状态。生物教育中需要培养的科学态度主要有：①形成辩证唯物主义的世界观，用辩证唯物主义的观点认识生命现象；②实事求是，尊重生命现象中的变化事实；③对待生命现象和事实要严肃认真，一丝不苟；④有坚强的意志，勇于探索，勇于创新；⑤积极进取，勤学好问；⑥富有献身精神，取于坚持真理。教学中我感觉到科学态度教育与教材内容紧密结合是十分必要的。
（4）在探究过程中注重情感教育设计。教师与学生、学生与学生共同条探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感响应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系。在生物教学过程中，笔者注意营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习生物的浓厚兴趣，使学生在进行生物学习时乐于探究，并尊重学生，鼓励自圆其说，充分发挥学生的主体性。
2.教学过程
（1）教学过程。生物课探究性学习的教学过程一般为：观察——发现问题——做出假设——设计方案——进行实验——得出结论——检验实验结论——表达、交流
（2）具体操作。学生在课前收集鱼的肋骨，课上分组实验。学生先触摸鱼的肋骨，感知到骨具有硬度；再弯曲鱼的肋骨，感知到骨具有弹性（观察阶段）。于是笔者请学生思考：骨为什么具有硬度和弹性呢？学生自由发言，还有的对别人的观点提出质疑。我又问：物质的特性与其组成成分是否有关系呢？学生纷纷点头，一致认为要研究的问题是：骨由什么成分组成？学生将疑惑转换成疑问，即骨的硬度和弹性是否与其成分有关，从而提出了需要探究的问题（发现问题阶段）。在初一生物学教学过程中，学生曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可以分为无机物和有机物两大类，教师稍加点拨学生就做出“骨含有无机物和有机物”的假设（做出假设阶段）。学生做出如此假设，一是依据他们已有的理性认识；二是利用了从生活中获得的感性认识，如骨含有钙质。接下来是设计鉴定骨成分的实验方案。学生鉴别种子成分曾使用燃烧法，他们会借鉴这种方法，小组交流实验方案。笔者看到学生普遍分两组：燃烧和不做处理。于是笔者拿出一些白色粉末，告诉学生这是碳酸钙，并把它放入盛有稀盐酸的小试管内。碳酸钙溶解，产生气泡。笔者强调碳酸钙属于无机物，又问：若用稀盐酸浸泡鱼骨，将会得到怎样的结果？学生很快说出鱼骨中的碳酸钙会与稀盐酸发生反应。小组修改实验方案，师生对实验方案取得共识后，教师展示下列表示格式实验指导（设计方案阶段）。每个小组学生独立完成实验操作和鉴别操作，记录相应的實验结果（进行实验）。
二、生物课探究性学习的有关教学思考
1.对于教材中实验方法的思考
目前，教材中实验方法的阐述还比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验室方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方未能训练，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依。为了结合具体实验项目、更好对学生进行科学实验方法教育，通过实践，建议在教材编写和教学过程中，对实验材料不做过死的规定，为学生结合当地实际选择实验材料留有余地；在方法步骤方面注意体现控制实验条件、设置对照等方法，并注意规范化引导；在实验指导中提出有关科学方法的讨论题，引导学生更好地理解和运用实验中所蕴含的科学研究方法。
2.对于非实验性教学内容的思考
有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习（如资料的收集），小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。
3.对于制约性条件的思考
探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。探究性学习更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
（作者单位：山东潍坊市峡山区太保庄街办望仙埠初中）
【关键词】生物教学 探究性学习 思考
所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
一、探究性学习在生物教学中的应用
生物课探究性学习的教学形式可以多种多样，灵活使用。从认识阶段来讲，它可以是从具体材料入手形成概念的形式，也可以是应用一般原理解决实际问题的形式；从应用范围来讲，它可围绕某一探究活动进行整个单元的教学，也可以用于整个教学过程中的某一环节，可以是从问题到结论的全过程的探究，也可以是局部的探究；从思维过程来讲，可以是归纳式，也可以是演绎式，还可以是类比式；从教师作用来讲，它可以是教师引导为主，也可以以学生活动为主，教师只起辅助作用等等。在这里，笔者选择课题“骨的成分和特性”为例，谈谈探究性学习在中学生物学教学中的应用。
1.教学设计思路
（1）以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素。生物学是以实验为基础的科学，在教学中，生物实验是学生进行探究活动的重要手段。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在“骨的成分和特性”教学中，笔者考虑不仅应满足于学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，在探究性实验活动中发展学生的发散性思维。
（2）以知识为载体，培养学生的自主能力和思维能力。授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中笔者不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织教材，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。
（3）以学生为主体，掌握科学研究方法，培养科学态度。中学生物教学中要求培养学生的科学研究方法主要有：观察、进行实验和对实验条件进行控制、测量有关量和进行记录、对测量量进行处理、进行科学抽象提出假设和建立实验模型、验证假设等。科学态度指的是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应状态。生物教育中需要培养的科学态度主要有：①形成辩证唯物主义的世界观，用辩证唯物主义的观点认识生命现象；②实事求是，尊重生命现象中的变化事实；③对待生命现象和事实要严肃认真，一丝不苟；④有坚强的意志，勇于探索，勇于创新；⑤积极进取，勤学好问；⑥富有献身精神，取于坚持真理。教学中我感觉到科学态度教育与教材内容紧密结合是十分必要的。
（4）在探究过程中注重情感教育设计。教师与学生、学生与学生共同条探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感响应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系。在生物教学过程中，笔者注意营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习生物的浓厚兴趣，使学生在进行生物学习时乐于探究，并尊重学生，鼓励自圆其说，充分发挥学生的主体性。
2.教学过程
（1）教学过程。生物课探究性学习的教学过程一般为：观察——发现问题——做出假设——设计方案——进行实验——得出结论——检验实验结论——表达、交流
（2）具体操作。学生在课前收集鱼的肋骨，课上分组实验。学生先触摸鱼的肋骨，感知到骨具有硬度；再弯曲鱼的肋骨，感知到骨具有弹性（观察阶段）。于是笔者请学生思考：骨为什么具有硬度和弹性呢？学生自由发言，还有的对别人的观点提出质疑。我又问：物质的特性与其组成成分是否有关系呢？学生纷纷点头，一致认为要研究的问题是：骨由什么成分组成？学生将疑惑转换成疑问，即骨的硬度和弹性是否与其成分有关，从而提出了需要探究的问题（发现问题阶段）。在初一生物学教学过程中，学生曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可以分为无机物和有机物两大类，教师稍加点拨学生就做出“骨含有无机物和有机物”的假设（做出假设阶段）。学生做出如此假设，一是依据他们已有的理性认识；二是利用了从生活中获得的感性认识，如骨含有钙质。接下来是设计鉴定骨成分的实验方案。学生鉴别种子成分曾使用燃烧法，他们会借鉴这种方法，小组交流实验方案。笔者看到学生普遍分两组：燃烧和不做处理。于是笔者拿出一些白色粉末，告诉学生这是碳酸钙，并把它放入盛有稀盐酸的小试管内。碳酸钙溶解，产生气泡。笔者强调碳酸钙属于无机物，又问：若用稀盐酸浸泡鱼骨，将会得到怎样的结果？学生很快说出鱼骨中的碳酸钙会与稀盐酸发生反应。小组修改实验方案，师生对实验方案取得共识后，教师展示下列表示格式实验指导（设计方案阶段）。每个小组学生独立完成实验操作和鉴别操作，记录相应的實验结果（进行实验）。
二、生物课探究性学习的有关教学思考
1.对于教材中实验方法的思考
目前，教材中实验方法的阐述还比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验室方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方未能训练，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依。为了结合具体实验项目、更好对学生进行科学实验方法教育，通过实践，建议在教材编写和教学过程中，对实验材料不做过死的规定，为学生结合当地实际选择实验材料留有余地；在方法步骤方面注意体现控制实验条件、设置对照等方法，并注意规范化引导；在实验指导中提出有关科学方法的讨论题，引导学生更好地理解和运用实验中所蕴含的科学研究方法。
2.对于非实验性教学内容的思考
有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习（如资料的收集），小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。
3.对于制约性条件的思考
探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。探究性学习更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
（作者单位：山东潍坊市峡山区太保庄街办望仙埠初中）