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新课改的理念告诉我们：数学来源于生活，数学教学要密切数学与生活的联系，让学生学身边的数学、生活中的数学，从中感悟学习数学的价值与意义。那么，在实际的教学中，如何让学生在生活中学习数学呢？
一、开放学生的眼睛——让学生在生活中寻找数学的足迹
1.巧设问题，引导学生寻找身边的数学。例如，在一节数学课上，我巧设以下问题给学生讨论：（1）你能在自己身体上找到（发现）与数学有关的知识吗？（2）你能在家里、在学校找到（发现）与数学有关的知识吗？在引导提问下，学生能从自己身体上找到很多与数学有关的知识：我有两只眼睛、两只耳朵、两只手、两条腿，用数字“2”表示；我有1张嘴巴、1个鼻子，用数字“1”表示；我一只手有5个手指，手指有长、有短；我有左手、右手、左脚、右脚，脚比手长；我眼睛在嘴巴的上面，嘴巴在眼睛的下面……此外，学生也能在家里或学校找到许多与数学有关的知识。如我家有4口人，爸爸比妈妈高，我家的钟是圆形的；教室里的黑板是长方形的，黑板在我们的前面，红花台在我们的后面，灯管在我们的上面；我们班的男同学和女同学一共是58人……学生们的思维异常活跃，都能从不同的角度找到许多自己身上或身边的数学知识，从中体会到数学就在自己的身边。
2.质疑讨论，激发学生寻找生活中的数学。例如，我曾经让学生质疑讨论这样的问题：你能否找到不用数学知识的正常人？你能否找到不用数学知识的一天？两个质疑，犹如一石激起千重浪，引起了学生极大的兴趣，他们讨论的热情高涨，兴趣盎然地去寻找生活中的数学。如打电话或手机要用到数字；看电视时，按遥控器要用到数字，父母上下班和我们上学要看时间；上街买菜或到商店买东西要算钱数；看电表、水表时要计算实际用的数量；算我们班有多少同学，要数数；量身高、称体重要测量、要计数；比高矮、比轻重要比较……通过学生们的激烈争议、讨论，最后大家一致认为，无法找到不用数学知识的正常人和不用数学知识的一天，从而使学生真切地感受到数学知识与生活息息相关，学好数学可以为生活服务，解决生活中的问题，使学生进一步明确学习数学的目的与意义，树立起他们学好数学的自信心。
二、开放学生的双手——让学生在生活中体验数学
1.让学生动手操作，“玩”生活中的数学。教师可结合教学内容，多创设一些让学生动手操作的机会，“玩”生活中的数学。例如，当学生学习了长方体、正方体、圆柱体、球后，让学生动手用这些图形搭成自己生活中喜欢的物体，学生热情高涨，搭出了各种各样的物体，如房子、汽车、坦克、机器人、桥梁、小猫、轮船、环保列车……他们不但能说出自己搭的这些物体像什么，还能说出自己用了哪些图形，是怎样搭的。在这个动手操作活动中，学生不仅加深了对这几种图形的认识、理解、应用，还培养了他们的空间观念、想象能力、创造能力及审美能力等，在“玩”中体验到生活中有数学，数学中有生活。
2.给学生创设生活情境，体验生活中的数学。如教学“认识人民币”这一课，当学生掌握了不同面值人民币的特征及它们之间的换算后，我创设了一个生活中的购物情境，让学生扮演售货员、顾客进行购物。在游戏中，学生们真正进入了角色，有些学生会招揽顾客，善于介绍和推销自己的商品；有些学生会鉴别商品的优劣，判断商品价格的合理性；有些学生会讨价还价，精打细算；有些学生会根据自己手中的钱数合理选购商品……通过购物游戏，学生进一步加深了对人民币的认识，理解了不同面额人民币之间的兑换，熟练地掌握了人民币的计算，了解了人民币的作用。同时，还培养了学生用多种策略解决问题的能力，并从中受到了勤俭节约、爱护人民币的思想教育。这样的设计，把教学内容生活化，让学生在生活情境中学数学，体会到学习数学的快乐，极大地调动了学生学习数学的主动性。
三、开放学生的时间与空间——让学生在生活中应用数学
教师在数学教学中，要善于、敢于开放学生的时间与空间，把课堂引向课外，引领、激励学生在现实生活中应用数学。如学习了统计之后，学生掌握了统计的方法，学会了从统计中发现问题、解决问题。课后，我就提供一些统计项目供学生选择并作统计，如：（1）统计本班同学中独生子女人数或3口之家、4口之家……的人数；（2）统计本小组同学的家庭一天丢弃塑料袋的个数；（3）统计本班同学喜欢各种体育运动项目的人数；（4）统计本小组同学喜欢喝伊利牛奶、蒙牛牛奶、旺仔牛奶的人数；（5）统计本班同学回校情况（父母接送、自己走路上学、保姆接送、乘公共汽车上学）等等。结果每个项目都有同学进行统计，通过这些生活中的统计，学生既掌握了统计的方法与策略，又培养了他们的实践能力和与人合作的能力。同时，学生也能从自己的统计中发现问题、解决问题、提出建议。如有的说，我们班的独生子女多，独生子女不能太娇气，自己能做的事要自己做；有的说，我们每个家庭一天丢弃的塑料袋太多，会污染环境，我长大后要开个塑料袋回收公司，既能赚钱，又能回收废品，防止环境污染；有的说，我们班喜欢跳绳和踢毽子的同学特别多，“六一”儿童节可以举行跳绳比赛和踢毽子比赛……由此可见，让学生在生活中应用数学，不仅有利于他们对知识的理解、掌握与应用，也有利于培养他们的综合能力，使他们得到全面和谐的发展，这也正是新课改要求体现的培养目标之一。
（责编黄桂坚）
一、开放学生的眼睛——让学生在生活中寻找数学的足迹
1.巧设问题，引导学生寻找身边的数学。例如，在一节数学课上，我巧设以下问题给学生讨论：（1）你能在自己身体上找到（发现）与数学有关的知识吗？（2）你能在家里、在学校找到（发现）与数学有关的知识吗？在引导提问下，学生能从自己身体上找到很多与数学有关的知识：我有两只眼睛、两只耳朵、两只手、两条腿，用数字“2”表示；我有1张嘴巴、1个鼻子，用数字“1”表示；我一只手有5个手指，手指有长、有短；我有左手、右手、左脚、右脚，脚比手长；我眼睛在嘴巴的上面，嘴巴在眼睛的下面……此外，学生也能在家里或学校找到许多与数学有关的知识。如我家有4口人，爸爸比妈妈高，我家的钟是圆形的；教室里的黑板是长方形的，黑板在我们的前面，红花台在我们的后面，灯管在我们的上面；我们班的男同学和女同学一共是58人……学生们的思维异常活跃，都能从不同的角度找到许多自己身上或身边的数学知识，从中体会到数学就在自己的身边。
2.质疑讨论，激发学生寻找生活中的数学。例如，我曾经让学生质疑讨论这样的问题：你能否找到不用数学知识的正常人？你能否找到不用数学知识的一天？两个质疑，犹如一石激起千重浪，引起了学生极大的兴趣，他们讨论的热情高涨，兴趣盎然地去寻找生活中的数学。如打电话或手机要用到数字；看电视时，按遥控器要用到数字，父母上下班和我们上学要看时间；上街买菜或到商店买东西要算钱数；看电表、水表时要计算实际用的数量；算我们班有多少同学，要数数；量身高、称体重要测量、要计数；比高矮、比轻重要比较……通过学生们的激烈争议、讨论，最后大家一致认为，无法找到不用数学知识的正常人和不用数学知识的一天，从而使学生真切地感受到数学知识与生活息息相关，学好数学可以为生活服务，解决生活中的问题，使学生进一步明确学习数学的目的与意义，树立起他们学好数学的自信心。
二、开放学生的双手——让学生在生活中体验数学
1.让学生动手操作，“玩”生活中的数学。教师可结合教学内容，多创设一些让学生动手操作的机会，“玩”生活中的数学。例如，当学生学习了长方体、正方体、圆柱体、球后，让学生动手用这些图形搭成自己生活中喜欢的物体，学生热情高涨，搭出了各种各样的物体，如房子、汽车、坦克、机器人、桥梁、小猫、轮船、环保列车……他们不但能说出自己搭的这些物体像什么，还能说出自己用了哪些图形，是怎样搭的。在这个动手操作活动中，学生不仅加深了对这几种图形的认识、理解、应用，还培养了他们的空间观念、想象能力、创造能力及审美能力等，在“玩”中体验到生活中有数学，数学中有生活。
2.给学生创设生活情境，体验生活中的数学。如教学“认识人民币”这一课，当学生掌握了不同面值人民币的特征及它们之间的换算后，我创设了一个生活中的购物情境，让学生扮演售货员、顾客进行购物。在游戏中，学生们真正进入了角色，有些学生会招揽顾客，善于介绍和推销自己的商品；有些学生会鉴别商品的优劣，判断商品价格的合理性；有些学生会讨价还价，精打细算；有些学生会根据自己手中的钱数合理选购商品……通过购物游戏，学生进一步加深了对人民币的认识，理解了不同面额人民币之间的兑换，熟练地掌握了人民币的计算，了解了人民币的作用。同时，还培养了学生用多种策略解决问题的能力，并从中受到了勤俭节约、爱护人民币的思想教育。这样的设计，把教学内容生活化，让学生在生活情境中学数学，体会到学习数学的快乐，极大地调动了学生学习数学的主动性。
三、开放学生的时间与空间——让学生在生活中应用数学
教师在数学教学中，要善于、敢于开放学生的时间与空间，把课堂引向课外，引领、激励学生在现实生活中应用数学。如学习了统计之后，学生掌握了统计的方法，学会了从统计中发现问题、解决问题。课后，我就提供一些统计项目供学生选择并作统计，如：（1）统计本班同学中独生子女人数或3口之家、4口之家……的人数；（2）统计本小组同学的家庭一天丢弃塑料袋的个数；（3）统计本班同学喜欢各种体育运动项目的人数；（4）统计本小组同学喜欢喝伊利牛奶、蒙牛牛奶、旺仔牛奶的人数；（5）统计本班同学回校情况（父母接送、自己走路上学、保姆接送、乘公共汽车上学）等等。结果每个项目都有同学进行统计，通过这些生活中的统计，学生既掌握了统计的方法与策略，又培养了他们的实践能力和与人合作的能力。同时，学生也能从自己的统计中发现问题、解决问题、提出建议。如有的说，我们班的独生子女多，独生子女不能太娇气，自己能做的事要自己做；有的说，我们每个家庭一天丢弃的塑料袋太多，会污染环境，我长大后要开个塑料袋回收公司，既能赚钱，又能回收废品，防止环境污染；有的说，我们班喜欢跳绳和踢毽子的同学特别多，“六一”儿童节可以举行跳绳比赛和踢毽子比赛……由此可见，让学生在生活中应用数学，不仅有利于他们对知识的理解、掌握与应用，也有利于培养他们的综合能力，使他们得到全面和谐的发展，这也正是新课改要求体现的培养目标之一。
（责编黄桂坚）