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识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是低年级语文教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》中指出：低年级学生应该“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，教师在识字教学中要运用富有趣味性和科学性的“趣味识字”教学法。“趣味识字”是依据学生的认知规律和身心发展的特点，摒弃单调乏味的识字机械训练，激发学生的学习兴趣，运用科学灵活、学生喜欢的方法，提高学生认识汉字的能力，从而有效地提高识字教学的效率。
一、猜字谜
自古以来，中国的汉字非常奇妙，许多汉字可以编成字谜。字谜是以一个或几个汉字为谜底的谜语。字谜的编写或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点，富有趣味性，又有知识内涵。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字。又如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等。
同时，课前，老师还可根据本课教学内容设计两三个猜字谜语，不仅可以调动学生的学习积极性，还可检查课前预习情况。例如，教学《小小的船》一课，要求学生能认识“闪”和“坐”等九个生字，课前我就出示了两则谜语：“门字里面有一人”和“两个小人土上蹲，一左一右两边分”，孩子们的兴趣一下子就被激发了起来，预习好、脑子活的孩子就能说出正确答案。
学生在猜、编字谜的过程中，不仅识记了字音字形，还理解了字义，而且思维能力、语言组织能力和表达能力也得到了锻炼。可见，猜字谜是识字教学中首当其冲的好方法。
二、变魔术
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一加、减一减、换一换等，进行变字小魔术，以旧带新，其乐融融，很受学生的欢迎。
1.加一加。用学过的熟字加上笔画或者偏旁的方法来认识新字。如在人教版小学语文第一册的教材里，我说要用“口”字变魔术，学生们顿时情绪高涨：“我要变，我要变！”第一变：加一笔。“日、中”全班同学脱口而出。第二变：加两笔。有的说：“田、目、电。”有的说：“白、只、古。”还有的说：“旦、由、甲、叶。”正当同学得意洋洋，自认为说得很多时，我就给他们泼一泼冷水：“再想，还有……还有……”学生们一个个低着头，冥思苦想。正当我想公布答案好打击打击学生的傲气时，有一个同学缓缓地举起了小手：“四。” 接着，又有几个同学回答：“可、右、申、旧、占。”学生的回答让我大吃一惊，没想到有的同学还认识这么多字。
2.减一减。用学过的熟字减去笔画或者偏旁的方法来认识新字。比如“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”，“炮”字没了“火”就成了“包”。再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。学习过程中让学生来扮演不同的生字，让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字，这样课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高了，记住的生字也多。
3.换一换。用学过的熟字换成笔画或者偏旁的方法来认识新字。遇到学生容易混淆的字，我就设计一些换一换的汉字小魔术让学生玩，在玩中辨清形近字。例如，在教学“无”“毛”字时，我让学生改变笔画成新字，学生把竖弯钩变成一捺，“无”字就变成“天”字；竖弯钩变成弯钩，“毛”就变成“手”字。这样，学生就不会把“无”字写成“天”，把“毛”字写成“手”字了。
三、做游戏
每个孩子都有表演的天赋和欲望，他们渴望通过展示自我，来获得大家的认可和欣赏，尤其是小学低年级的学生更是如此。如果让他们参与游戏、表演，几乎所有的孩子都十分乐意。因此，在识字教学中，老师要因势利导，既满足他们的表演欲望，又达到完成课堂教学内容的目的，一举两得。
如在识记“看”字时，我先让学生扮演一回“猴子”，模仿猴子的动作——把手搭在眼睛上左顾右盼。然后让他们结合字形，再联系刚才表演的动作，结果学生很快就牢牢记住了“看”字。通过动作演示，学生兴趣盎然，不仅记住生字的字形，还掌握了字的意义。又如在教一些可操作的动词，如“敲、跑、踢、扛、捧”等字时，我会让学生自己去演示，去体验，再让他们结合字形进行识记。记得有一个学生在演示完“挑” 字后，高兴地说：“我想挑东西时，为了不让扁担在肩上滑下来，就用手按住扁担，所以‘挑’字就有提手旁。”
教育学家卡罗琳也说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此在课堂上，我们要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。例如在教学《操场上》一课时，先让学生读“打篮球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词，再让学生观察本课的挂图，然后进行看图连词语的游戏，最后还让学生边比动作边读词语，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，在愉快的环境中学生轻松巩固了生字。
四、据字理
汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。怎样才能让低年级学生在两年的时间内认识1800个汉字呢？经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。字理识字就是根据汉字的构字规律，追根溯源，利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用直观的、联想的手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字。如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以’辨’字是刀旁心；辩论用语“言”，所以“辩”字是“言”字心。
又如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
当然，有效的识字教学方法还有很多很多，不胜枚举。只要我们紧紧把握教材特点，在教学过程中采取学生喜闻乐见的形式，提高学生的识字兴趣，教会识字方法，培养识字能力，是改变识字教学“高耗低能”现象的关键。
一、猜字谜
自古以来，中国的汉字非常奇妙，许多汉字可以编成字谜。字谜是以一个或几个汉字为谜底的谜语。字谜的编写或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点，富有趣味性，又有知识内涵。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字。又如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等。
同时，课前，老师还可根据本课教学内容设计两三个猜字谜语，不仅可以调动学生的学习积极性，还可检查课前预习情况。例如，教学《小小的船》一课，要求学生能认识“闪”和“坐”等九个生字，课前我就出示了两则谜语：“门字里面有一人”和“两个小人土上蹲，一左一右两边分”，孩子们的兴趣一下子就被激发了起来，预习好、脑子活的孩子就能说出正确答案。
学生在猜、编字谜的过程中，不仅识记了字音字形，还理解了字义，而且思维能力、语言组织能力和表达能力也得到了锻炼。可见，猜字谜是识字教学中首当其冲的好方法。
二、变魔术
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一加、减一减、换一换等，进行变字小魔术，以旧带新，其乐融融，很受学生的欢迎。
1.加一加。用学过的熟字加上笔画或者偏旁的方法来认识新字。如在人教版小学语文第一册的教材里，我说要用“口”字变魔术，学生们顿时情绪高涨：“我要变，我要变！”第一变：加一笔。“日、中”全班同学脱口而出。第二变：加两笔。有的说：“田、目、电。”有的说：“白、只、古。”还有的说：“旦、由、甲、叶。”正当同学得意洋洋，自认为说得很多时，我就给他们泼一泼冷水：“再想，还有……还有……”学生们一个个低着头，冥思苦想。正当我想公布答案好打击打击学生的傲气时，有一个同学缓缓地举起了小手：“四。” 接着，又有几个同学回答：“可、右、申、旧、占。”学生的回答让我大吃一惊，没想到有的同学还认识这么多字。
2.减一减。用学过的熟字减去笔画或者偏旁的方法来认识新字。比如“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”，“炮”字没了“火”就成了“包”。再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。学习过程中让学生来扮演不同的生字，让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字，这样课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高了，记住的生字也多。
3.换一换。用学过的熟字换成笔画或者偏旁的方法来认识新字。遇到学生容易混淆的字，我就设计一些换一换的汉字小魔术让学生玩，在玩中辨清形近字。例如，在教学“无”“毛”字时，我让学生改变笔画成新字，学生把竖弯钩变成一捺，“无”字就变成“天”字；竖弯钩变成弯钩，“毛”就变成“手”字。这样，学生就不会把“无”字写成“天”，把“毛”字写成“手”字了。
三、做游戏
每个孩子都有表演的天赋和欲望，他们渴望通过展示自我，来获得大家的认可和欣赏，尤其是小学低年级的学生更是如此。如果让他们参与游戏、表演，几乎所有的孩子都十分乐意。因此，在识字教学中，老师要因势利导，既满足他们的表演欲望，又达到完成课堂教学内容的目的，一举两得。
如在识记“看”字时，我先让学生扮演一回“猴子”，模仿猴子的动作——把手搭在眼睛上左顾右盼。然后让他们结合字形，再联系刚才表演的动作，结果学生很快就牢牢记住了“看”字。通过动作演示，学生兴趣盎然，不仅记住生字的字形，还掌握了字的意义。又如在教一些可操作的动词，如“敲、跑、踢、扛、捧”等字时，我会让学生自己去演示，去体验，再让他们结合字形进行识记。记得有一个学生在演示完“挑” 字后，高兴地说：“我想挑东西时，为了不让扁担在肩上滑下来，就用手按住扁担，所以‘挑’字就有提手旁。”
教育学家卡罗琳也说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此在课堂上，我们要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。例如在教学《操场上》一课时，先让学生读“打篮球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词，再让学生观察本课的挂图，然后进行看图连词语的游戏，最后还让学生边比动作边读词语，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，在愉快的环境中学生轻松巩固了生字。
四、据字理
汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。怎样才能让低年级学生在两年的时间内认识1800个汉字呢？经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。字理识字就是根据汉字的构字规律，追根溯源，利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用直观的、联想的手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字。如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以’辨’字是刀旁心；辩论用语“言”，所以“辩”字是“言”字心。
又如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
当然，有效的识字教学方法还有很多很多，不胜枚举。只要我们紧紧把握教材特点，在教学过程中采取学生喜闻乐见的形式，提高学生的识字兴趣，教会识字方法，培养识字能力，是改变识字教学“高耗低能”现象的关键。