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【摘要】在核心素养理念下，小学语文课堂教学需要教师展开多元化的设计，使其能够启迪学生思维，生成丰富且灵动的学习体验。为了这一目标，可以设置灵动的导入、透彻的讲解，也可以引入趣味训练、开放活动等，这些都能够使学生快速且高效的融入到学习氛围中，能够通过丰富的体验不断生成语文思维、提高学习能力。所谓语文思维，是指学生在面对文本、语句等对象时，自主展开的鉴赏思维方式，其所体现的是学生敏锐的语感以及对这门学科的深刻认知。因此，只有树立正确的语文思维，才有可能形成语文能力，丰富学习体验，发展学科综合素养。
【关键词】小学语文;思维能力;策略
一、借助灵动导入，创设思维情境
课堂导入的方式比较多元，应该怎样做出正确的选择，考验的是教师的教学智慧。可以选择故事引导，也可以借助多媒体展示游戏、竞赛等。教师首先需要对文本内容展开深入解析，了解学生的思维个性以及心理等特点，以此实现合理的导入配置，收获理想的教学效果。小学生大多具备极强的直观思维，导入阶段需要教师充分考量学生思维特点，这样才能做出具有匹配性的设计，才能使其更好的激活学生兴趣，顺利融入学习氛围，既能够有效展开积极主动的探索，也能够有效启动语文思维。教师需要以文本为载体，灵活选择多样化的课堂导入方式，使学生可以呈现耳目一新的感官体验，能够在瞬间启动语文学习思维，这样的设计才是匹配的、灵动的。
二、基于文本特点，选择思维内容
不管是教学思潮、认知，还是具体的教学实践，每个学者都会表现出各自不同的观点。但是，当前的课堂教学现状却是很多教学仅停留在浅显的表达。教师只管提出问题、学生只要给出回答即可，并不会考量学生是否展开了具备深度的思考，也使得整个课堂过度放松。如果以思维这一视角来看，针对文本的解读，可以包含方面：提取、理解、运用以及评价、创新。在传统理念下，语文课堂大都仅限于前两层次，学生对文本的认知以及理解也大都停留在表达。为了实现高阶思维的发展，既需要学生掌握语言知识，也要能够运用语言客观评价作者的思想、情感以及观点，还要展开积极主动的创新思考。而这些都需要教师努力解构文本，从中选择有助于促進思维生长的关键链接点，也要实现高阶思维的有效锻炼。
鉴于此，教师需要给予学生引导和鼓励，使其能够立足于整体，把握文本内容，能够通过阅读交流自己的感悟，还可以说一说自己对列宁以及小男孩的理解。教师还可以根据具体的信息反馈结合问题对学生进行点拨，使其可以展开具备深度的思考：其一，结合情境揣摩对话的言外之意。结合故事上下情境可知，两人在对话时都没有说真话，而这些对话也揭示了各自的内心。学生不仅要读懂对话的表面含义，还要展开深度思考，揣摩人物此时此刻的真正想法。其二，建立深入讨论，结合整篇文本的学习，对其中所涉及的具体人物作出客观评价，例如：为何小男孩要撒谎，你认为他是否是个诚实的孩子，为什么列宁没有直接揭穿他的谎言等等。
三、组织趣味训练，丰富思维体验
针对课堂训练的设计，不仅要立足于趣味这一视角，还应当表现为丰富性、多样性，辅以合适的内容，更要创新呈现方式。在语文这门学科中，内容的训练需要实现听说读写多元素的深度融合。所以，针对内容训练的设计，必须要脱离单一的书面作业，只有使训练任务呈现出多样化、立体化、趣味化等特点，才有助于激活学生的主动思维，强化学习动力。这一点需要教师具备客观深刻的认知，还要结合具体的学情有针对性的设计和选择，其有助于提高课堂教学质量。
教师所设计的活动具有典型的游戏性特点，立刻激活了学生参与其中的主观能动性，根据学生的积极表现和反馈可以发现，这一点与学生的个性特点相吻合，而且能够使学生快速地融入到特定情境中，仅以一个简单的游戏，就能够带给课堂强大的活力。
四、引导开放阅读，拓展思维广度
所谓开放式阅读，就是在选择阅读内容、阅读方法以及活动参与等诸多方面，具备较高的灵活性、自主性。建立开放式阅读之后，更易于激活阅读的主观能动性，也有助于深化阅读学习品质。这是语文教师应当具备的素养和认知，需要结合有效的引导举措，使学生主动参与到深度研读中。能够在问题的引领下具备深度的交流，也能够就文本展开个性化鉴赏以及解读，还能够实现对阅读训练的延伸以及对接，只有这样才能生成更丰富、更全面的阅读学习体验。
1. 引导求异性开放阅读。
在这一过程中，教师应当为学生提供丰富的阅读提示，还要明晰阅读路线，使学生可以就此生成求异思维。由学生自主展开的文本阅读，关注点比较浅显，或者只关注人物的个性特点，或者只关注情节的发展，针对文本结构、主旨、情感以及写法等其他因素，未能给予足够的重视。所以，在以学生为主体而展开的自由阅读实践中，应当提供更丰富的学习提示，渗透更多元的阅读方法，才真正有助于激活求异思维。
虽然教师设置了问题，但是却没有要求学生给出统一标准的答案，而是以学生个性化解读为基础，肯定其中的合理意见以及不同见解，而这是对学生的鼓舞和肯定。设计这一教学环节的目的，不仅是为了建立开放式文本研读，也是要有效启动学生的求异阅读思维，使学生能够因此产生强大的学习主动力。
2. 引导鉴赏性开放阅读。
开启语言鉴赏活动之后，还需要教师有针对性地选择鉴赏内容、传授鉴赏方法，帮助学生丰富阅读体验。对于大多数小学生来说，针对文本中的经典语言，很难找到合理的鉴赏角度。其主要原因在于学生的语用基础较低。在这一过程中，教师需要基于鉴赏角度、鉴赏程序等诸多方面给予学生相应的引导，既是为了激活学生的鉴赏思维，也要能够使其顺利融入个性化的解读中，丰富鉴赏体验。
针对鉴赏学习任务的设计，虽然没有给出更多的探索要求，但是学生依然可以展开个性化创新探索，能够立足于不同的视角展开鉴赏操作，并非仅关注于修辞这一单一视角。而这就是求异思维的表现。
总之，小学语文教学实践中，针对语文思维的培养，对提高学生学习能力具有极其重要的现实意义，还会对未来的语文学习产生深远的影响。作为教师，有必要摒除传统的教学方式，尝试改革，尝试创新，引入具有创新式的多元教学方法，和学生之间展开更多维度的互动和交流。
参考文献
[1]段潮.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析[J].内蒙古教育，2020（9）.
[2] 李玉花.论小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].中外交流，2019，026（021）：366.
[3]樊爱霞.巧用思维导图，提高阅读教学实效[J].小学教学参考，2019，898（13）：28-29.
【关键词】小学语文;思维能力;策略
一、借助灵动导入，创设思维情境
课堂导入的方式比较多元，应该怎样做出正确的选择，考验的是教师的教学智慧。可以选择故事引导，也可以借助多媒体展示游戏、竞赛等。教师首先需要对文本内容展开深入解析，了解学生的思维个性以及心理等特点，以此实现合理的导入配置，收获理想的教学效果。小学生大多具备极强的直观思维，导入阶段需要教师充分考量学生思维特点，这样才能做出具有匹配性的设计，才能使其更好的激活学生兴趣，顺利融入学习氛围，既能够有效展开积极主动的探索，也能够有效启动语文思维。教师需要以文本为载体，灵活选择多样化的课堂导入方式，使学生可以呈现耳目一新的感官体验，能够在瞬间启动语文学习思维，这样的设计才是匹配的、灵动的。
二、基于文本特点，选择思维内容
不管是教学思潮、认知，还是具体的教学实践，每个学者都会表现出各自不同的观点。但是，当前的课堂教学现状却是很多教学仅停留在浅显的表达。教师只管提出问题、学生只要给出回答即可，并不会考量学生是否展开了具备深度的思考，也使得整个课堂过度放松。如果以思维这一视角来看，针对文本的解读，可以包含方面：提取、理解、运用以及评价、创新。在传统理念下，语文课堂大都仅限于前两层次，学生对文本的认知以及理解也大都停留在表达。为了实现高阶思维的发展，既需要学生掌握语言知识，也要能够运用语言客观评价作者的思想、情感以及观点，还要展开积极主动的创新思考。而这些都需要教师努力解构文本，从中选择有助于促進思维生长的关键链接点，也要实现高阶思维的有效锻炼。
鉴于此，教师需要给予学生引导和鼓励，使其能够立足于整体，把握文本内容，能够通过阅读交流自己的感悟，还可以说一说自己对列宁以及小男孩的理解。教师还可以根据具体的信息反馈结合问题对学生进行点拨，使其可以展开具备深度的思考：其一，结合情境揣摩对话的言外之意。结合故事上下情境可知，两人在对话时都没有说真话，而这些对话也揭示了各自的内心。学生不仅要读懂对话的表面含义，还要展开深度思考，揣摩人物此时此刻的真正想法。其二，建立深入讨论，结合整篇文本的学习，对其中所涉及的具体人物作出客观评价，例如：为何小男孩要撒谎，你认为他是否是个诚实的孩子，为什么列宁没有直接揭穿他的谎言等等。
三、组织趣味训练，丰富思维体验
针对课堂训练的设计，不仅要立足于趣味这一视角，还应当表现为丰富性、多样性，辅以合适的内容，更要创新呈现方式。在语文这门学科中，内容的训练需要实现听说读写多元素的深度融合。所以，针对内容训练的设计，必须要脱离单一的书面作业，只有使训练任务呈现出多样化、立体化、趣味化等特点，才有助于激活学生的主动思维，强化学习动力。这一点需要教师具备客观深刻的认知，还要结合具体的学情有针对性的设计和选择，其有助于提高课堂教学质量。
教师所设计的活动具有典型的游戏性特点，立刻激活了学生参与其中的主观能动性，根据学生的积极表现和反馈可以发现，这一点与学生的个性特点相吻合，而且能够使学生快速地融入到特定情境中，仅以一个简单的游戏，就能够带给课堂强大的活力。
四、引导开放阅读，拓展思维广度
所谓开放式阅读，就是在选择阅读内容、阅读方法以及活动参与等诸多方面，具备较高的灵活性、自主性。建立开放式阅读之后，更易于激活阅读的主观能动性，也有助于深化阅读学习品质。这是语文教师应当具备的素养和认知，需要结合有效的引导举措，使学生主动参与到深度研读中。能够在问题的引领下具备深度的交流，也能够就文本展开个性化鉴赏以及解读，还能够实现对阅读训练的延伸以及对接，只有这样才能生成更丰富、更全面的阅读学习体验。
1. 引导求异性开放阅读。
在这一过程中，教师应当为学生提供丰富的阅读提示，还要明晰阅读路线，使学生可以就此生成求异思维。由学生自主展开的文本阅读，关注点比较浅显，或者只关注人物的个性特点，或者只关注情节的发展，针对文本结构、主旨、情感以及写法等其他因素，未能给予足够的重视。所以，在以学生为主体而展开的自由阅读实践中，应当提供更丰富的学习提示，渗透更多元的阅读方法，才真正有助于激活求异思维。
虽然教师设置了问题，但是却没有要求学生给出统一标准的答案，而是以学生个性化解读为基础，肯定其中的合理意见以及不同见解，而这是对学生的鼓舞和肯定。设计这一教学环节的目的，不仅是为了建立开放式文本研读，也是要有效启动学生的求异阅读思维，使学生能够因此产生强大的学习主动力。
2. 引导鉴赏性开放阅读。
开启语言鉴赏活动之后，还需要教师有针对性地选择鉴赏内容、传授鉴赏方法，帮助学生丰富阅读体验。对于大多数小学生来说，针对文本中的经典语言，很难找到合理的鉴赏角度。其主要原因在于学生的语用基础较低。在这一过程中，教师需要基于鉴赏角度、鉴赏程序等诸多方面给予学生相应的引导，既是为了激活学生的鉴赏思维，也要能够使其顺利融入个性化的解读中，丰富鉴赏体验。
针对鉴赏学习任务的设计，虽然没有给出更多的探索要求，但是学生依然可以展开个性化创新探索，能够立足于不同的视角展开鉴赏操作，并非仅关注于修辞这一单一视角。而这就是求异思维的表现。
总之，小学语文教学实践中，针对语文思维的培养，对提高学生学习能力具有极其重要的现实意义，还会对未来的语文学习产生深远的影响。作为教师，有必要摒除传统的教学方式，尝试改革，尝试创新，引入具有创新式的多元教学方法，和学生之间展开更多维度的互动和交流。
参考文献
[1]段潮.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析[J].内蒙古教育，2020（9）.
[2] 李玉花.论小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].中外交流，2019，026（021）：366.
[3]樊爱霞.巧用思维导图，提高阅读教学实效[J].小学教学参考，2019，898（13）：28-29.