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创设数学情境，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，让学生“触景生情”，在掌握数学知识和技能的同时，更好地体验数学知识的内涵。那么，如何创设一个好的数学情境呢？
一、巧设疑问，创设问题情境
一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。如，在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？”学生回答：“因为正方形和三角形不能滚动。”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”学生回答：“不行，那样会一高一低的，不安全。”我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇心，而且促使学生循着目标进行学习。这样的学习，让学生对所学知识理解得更加深刻。
二、提供材料，创设操作情境
教师在教学中要为学生创设更多的动手操作机会，激活学生的思维，使学生在操作中有所感悟。在教学“三角形的认识”时，我是这样创设情境的：“我们已经初步认识了三角形，在生活中你在什么地方看到过三角形？”学生举了很多例子，如红领巾、三角尺、交通指示牌、屋顶等（我逐个出示相应的图片）。我接着问：“三角形是我们熟悉的图形，在你的心目中三角形是什么样子呢？你能利用身边的材料摆出一个三角形吗？”学生分小组进行操作活动后，我请一些学生展示自己的作品：学生有的是用小棒摆的，有的是用橡皮筋在钉子板上围的，有的是用铁丝围的，有的是用硬纸板剪的，有的是沿着三角尺的边画的……学生在这样的操作活动中，充分感知了三角形是由三条线段围成的图形，进而认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点，逐步形成了三角形的概念。“摆一摆”的操作情境，既能让学生强化对于数学概念的直观感知，又能在学生已有的生活经验的基础上，激起学生探索新知的热情。学生在操作中采用不同的材料，出现了丰富多彩的摆法，对三角形概念的内涵和外延有了充分的感知，在操作中生成概念、建构概念。
三、设计游戏，创设游戏情境
为了避免数学教学中出现过多枯燥的计算，我经常创设游戏情境，以游戏的形式把玩和学有机地结合起来，让学生在学中玩，玩中学。如，教学“认识人民币”时，在认识完人民币的面值和换算后，我在课堂上举办“小小超市”活动。其中有这样一个环节：一个学生有两张5元、三张1元的人民币。如果他想去买价格为15元的小汽车玩具，钱够不够？如果不够还得拿多少钱？学生在活动中亲自付钱和找钱，体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后，我还要求学生到超市去观察商品的标价并进行实地购买，感受生活中人民币的应用。
四、巧用故事，创设故事情境
爱听故事是每一个孩子的天性，故事能够打动学生，也能激发起学生的学习兴趣。在数学教学中，适时引入与数学知识有关的故事能使学生领悟到数学的内涵。在教学“周长与面积”时，我向学生讲述了托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗》中的一则故事，我将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说：“我们以天为单位卖土地。你一天走多大的一个圈，圈内的土地都是你的，而价格是一天1000卢布。但有一个条件：如果你不能在当天返回出发地点，你就将白白失去那1000卢布。” 巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来……如果你是巴霍姆，你会怎样圈地？这个故事深深地吸引住了学生，学生们经过分组讨论，纷纷给出了自己的猜想。经过组间交流和我的启发，学生最终从故事中提炼出一个数学问题：周长一定时，什么样的图形面积最大？进而，学生开始着手解决这一数学问题，并构想出了探究思路及操作程序：列举出相同周长围成的各种平面几何图形，通过测量和计算，比较他们之间的面积大小，确定出面积最大的图形，最终验证之前每组提出的假设。
教师在数学教学中应精心创设情境，为学生提供多角度、多层次思维的契机，激发学生的求知欲望，培养学生的问题意识和探究精神，最大限度地开发学生的创造潜能。
（责 编 肖 飞）
一、巧设疑问，创设问题情境
一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。如，在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？”学生回答：“因为正方形和三角形不能滚动。”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”学生回答：“不行，那样会一高一低的，不安全。”我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇心，而且促使学生循着目标进行学习。这样的学习，让学生对所学知识理解得更加深刻。
二、提供材料，创设操作情境
教师在教学中要为学生创设更多的动手操作机会，激活学生的思维，使学生在操作中有所感悟。在教学“三角形的认识”时，我是这样创设情境的：“我们已经初步认识了三角形，在生活中你在什么地方看到过三角形？”学生举了很多例子，如红领巾、三角尺、交通指示牌、屋顶等（我逐个出示相应的图片）。我接着问：“三角形是我们熟悉的图形，在你的心目中三角形是什么样子呢？你能利用身边的材料摆出一个三角形吗？”学生分小组进行操作活动后，我请一些学生展示自己的作品：学生有的是用小棒摆的，有的是用橡皮筋在钉子板上围的，有的是用铁丝围的，有的是用硬纸板剪的，有的是沿着三角尺的边画的……学生在这样的操作活动中，充分感知了三角形是由三条线段围成的图形，进而认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点，逐步形成了三角形的概念。“摆一摆”的操作情境，既能让学生强化对于数学概念的直观感知，又能在学生已有的生活经验的基础上，激起学生探索新知的热情。学生在操作中采用不同的材料，出现了丰富多彩的摆法，对三角形概念的内涵和外延有了充分的感知，在操作中生成概念、建构概念。
三、设计游戏，创设游戏情境
为了避免数学教学中出现过多枯燥的计算，我经常创设游戏情境，以游戏的形式把玩和学有机地结合起来，让学生在学中玩，玩中学。如，教学“认识人民币”时，在认识完人民币的面值和换算后，我在课堂上举办“小小超市”活动。其中有这样一个环节：一个学生有两张5元、三张1元的人民币。如果他想去买价格为15元的小汽车玩具，钱够不够？如果不够还得拿多少钱？学生在活动中亲自付钱和找钱，体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后，我还要求学生到超市去观察商品的标价并进行实地购买，感受生活中人民币的应用。
四、巧用故事，创设故事情境
爱听故事是每一个孩子的天性，故事能够打动学生，也能激发起学生的学习兴趣。在数学教学中，适时引入与数学知识有关的故事能使学生领悟到数学的内涵。在教学“周长与面积”时，我向学生讲述了托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗》中的一则故事，我将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说：“我们以天为单位卖土地。你一天走多大的一个圈，圈内的土地都是你的，而价格是一天1000卢布。但有一个条件：如果你不能在当天返回出发地点，你就将白白失去那1000卢布。” 巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来……如果你是巴霍姆，你会怎样圈地？这个故事深深地吸引住了学生，学生们经过分组讨论，纷纷给出了自己的猜想。经过组间交流和我的启发，学生最终从故事中提炼出一个数学问题：周长一定时，什么样的图形面积最大？进而，学生开始着手解决这一数学问题，并构想出了探究思路及操作程序：列举出相同周长围成的各种平面几何图形，通过测量和计算，比较他们之间的面积大小，确定出面积最大的图形，最终验证之前每组提出的假设。
教师在数学教学中应精心创设情境，为学生提供多角度、多层次思维的契机，激发学生的求知欲望，培养学生的问题意识和探究精神，最大限度地开发学生的创造潜能。
（责 编 肖 飞）