《课堂教学行为操练指导》中指出：所谓提问，就是教师将自己在课前精心设计的问题在课堂上提出来，让学生在深入的独立思考、小组讨论或书面作业后回答问题；以及教师引导学生根据教学目标和内容提出疑问，通过课堂讨论解决疑难，从而引导学生学习新知或巩固旧知的一种教学方法。宋代著名教育家朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"所以，老师在教学中应该以巧妙的提问来引导学生学习，提高学生的思维能力、释疑能力。
　　一堂语文课的成败与教师是否有巧设妙问有密切的关系。教师在课堂上要有"巧妙提问"，这样才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让学生在课堂上积极的表现自己，既让学生学有所悟、学有所得，又使学生感受到学习中的乐趣。因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：
　　一、 教师课堂提问的问题要精准、观点要鲜明
　　课堂提问要围绕教学目的，紧扣教材内容，根据教材的重点难点特点进行设计。所以教师在备课时要进行精心设计，巧妙合理的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，发现新的东西，从而获得新的知识。相反，则会使学生感到厌烦，不愿意接受提问或回答。因此，教师在设计问题时要力求精准，讲究言简意赅，突出重难点，并具一定思考价值的问题。同时，所提问题还要紧随所学关键内容，通过停顿、过渡等增强提问的层次感和节奏感。所以，教师在备课时应进行充分的准备，做到层次清晰，难易适度，观点鲜明，灵活多样。
　　二、 教师课堂提问应面向全体学生
　　面向全体，让每一个学生都得到发展，是素质教育的基本要求。也是提高教学质量的基本保证。课堂提问要有利于大多数学生的积极参与，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。如果只重视优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此，教师应根据学生情况，设计不同层次的问题，根据不同层次的学生提出不同层次的问题，给每个学生以机会，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分发挥自己的能力。
　　三、 教师课堂提问与学生应是平等的对话
　　教师不能以为自己是上帝，尤其是与学生的交流，更要有一种平和的态度，亲切的语言，温暖的情感的存在。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，畏惧感，担心自己的回答老师会不会满意，同学们会不会讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维。但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
　　四、教师课堂提问应注重激励和积极评价
　　一个学生的成绩=激励×能力，依据公式可知，一个学生的成绩随着激励的增长而增长。在不断提高学生主体地位的基础上，教师如果善于引导，善于激励，对于培养学生参与提问的积极性就能"更上一层楼"了。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
　　五、教师课堂提问应营造轻松愉悦的氛围
　　教师不是法官，能够营造活泼轻松愉悦的课堂，才是真正的课堂。其实，课堂教学就是学生与教师的语言交流、情感交往，教师要让学生自然地把老师当作交流的伙伴；教师应以自己的言行举止，营造快乐的课堂，学生在精神高度的兴奋中，容易接受教师的提问。在愉悦的气氛中教师的提问避免了学生感到"山穷水复疑无路"的境地，教师可追问或再次递进提问，让学生感到"柳暗花明又一村"的美境。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说，提高课堂教学效果。
　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段，是师生之间信息的交流。精心设计一堂语文课的提问，学生的潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力。科学的、巧妙的课堂提问，将会及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教師的教学艺术。
　　参考文献：
　　《新课标理念下·课堂教学行为操练指导》（徐妙中编著）