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随着课改工作的不断深入，《数学新课程标准》强调培养学生的创新思维和求异思维，这就要求我们在课堂教学过程中要给予学生更大的思考空间，让学生在玩中学，在乐中学，在实践中学。而现代化的多媒体教育技术，不仅可以向学生提供声音、文字、图像等大量信息，再现它独特的交互性和智能性；还可以将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，以生动逼真的教育信息展现在学生面前，提高了学生学习的积极性，激活了学生的思维，能够促进学生成才。
一、精选生动场景，诱发学生学习的求知欲，激发学生的学习兴趣
创设生动优美的学习情境来诱发学生的求知欲。例如在教学（八年级上）“设计中心对称图形”时，我设计了这样一个场景：在一个繁华的都市街口，各种银行机构、电脑销售公司、移动公司、联通公司及来往的各种交通车辆等一些由中心对称图形合成的画面，再配上一段优美的乐曲，让学生欣赏。每欣赏到一个中心对称图形时便给它定格特写，让学生感知这些图形的特征和对称美。优美的画面，动静结合的效果，不仅有利于培养学生学习中心对称图形的兴趣，而且还能使他们认识到生活中离不开中心对称图形，体味到生活是数学的源泉，生活中处处充满了数学，从而提高了他们学习数学的积极性和主动性。
课堂中，教学活动的主体是学生。因此，教师设计教学过程时，每一个教学环节都必须充分考虑学生的心理特征和需要。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习的兴趣，将极大程度地提高学生数学课堂的学习效率。
二、巧设探索过程，激发学生自主探索与合作共赢的意识
数学教学不仅要关注知识的结果，更应关注知识的形成和产生过程。学生已有的知识是探求新知的基础，再现原有的知识结构能有效地促进知识的“正迁移”。例如在教学“任意多边形内角和”时，我利用多媒体动画再现了三角形内角和计算的推导过程，唤醒了学生的知识储备，使学生再次经历了知识的产生和形成过程，学生很自然地将分割转化等方法推广到求多边形内角和公式上来。电教媒体的使用，使学生亲身经历了知识的探索过程，激发了学生自主学习的积极性和主动性。
自主学习是数学学习的兴奋剂，合作学习则是数学学习的催化剂。有效地合作学习是在生活情境中产生的，运用信息技术创设丰富的生活情境，可以更好地培养学生学习数学的合作意识。例如教学八年级上册“设计轴对称图形”时，我给学生出了这样一道题：以给定的图形“○、○、△、△、 ”（两个圆、两个三角形、两条平行线）为构件，设计一个构思独特且具有意义的轴对称图形，并写出一两句贴切诙谐的解说词。我将这一操作过程制成一个Flash动画，同学们只要通过拖放鼠标、翻转就可以完成。要求以小组为单位展示成果并进行评比结果。同学们一看到这个题目都兴奋开了，因为七年级上学期讲“图形的变化”时也曾给过相似的条件让他们构造图形。他们自行组成小组，以小组协作的方式圆满地完成了任务。在进行讲评时，很多图形都是我预先没有想到的。本题属于创意性设计问题，属于开放型题目，它不仅可以考查学生的想象能力，还要写出贴切、诙谐的解说词，可以说是集数学、语文、美术于一体的综合素质题。
有效生活情境的创设，不但唤醒了学生的合作意识，而且培养了学生的创新精神，还发展了学生的求异思维。
三、优选习题，增强学生练习的有效性，帮助学生突破知识的重点和难点
《新课程标准》要求教师要克服传统的题海战术，必须做到精讲精练，有的放矢。这就要求我们教师要通过精选习题，将课堂知识点融合起来，使学生能轻松巩固所学知识。例如在教学用一元一次方程解有关行程问题的应用题时，我呈现了如下问题情境：甲乙两地相距460km，A、B两车分别从甲、乙两地开出，A车的速度为60km/h，乙车的速度为48km/h，然后举例给出了两个补充问题，要求同学们通过列一元一次方程求解。之后要求同学们展开想象，提出各种问题来求解。同学们兴奋不已，相互交流，争相发言。结果出乎我的意料，同学们不仅出色地完成了自己的学习任务，而且还在大量的习题中巩固了所学的知识，解决了许多以往解题过程中疑点问题。
四、突破时空限制，改变学生解决问题的途径，提高学习的主观能动性
传统数学教学中，解决问题的途径主要是通过教师讲解、课堂讨论等形式来完成的。一部分同学由于羞怯，怕自己回答错误引起别人嘲笑等，课堂的参与率很低。自从开通了“移动校讯通”平台后，我积极倡导学生在班级空间中畅所欲言，鼓励同学们在空间内讨论、交流，各抒己见。在班级空间中大家都用昵称，不用担心说错被人嘲笑，这使得每一位学生都敢于在网络上发表自己的意见。这种新形式的出现，极大地提高了学生的参与率。学习有困难的学生不仅可以得到老师的个别指导，重新树立起学习的自信心，而且还可以直接与同学进行探讨、请教。课堂上不再是少数学生唱主角的舞台了。通过“移动校讯通”平台，营造了一个大家共同参与的学习氛围，构建了一个开放、民主、高效的课堂教学模式。学生不只是在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，而且还可以实现资源共享，收获了许多意想不到的方法和知识。这种打破常规解决问题的形式，不再受时空的限制，不再受人员的限制，增加了许多学生解决问题的途径。同学们由被动地参与学习变为主动参与学习，极大地提高了学生学习的主观能动性和积极性。
总之，让信息技术走进数学课堂是人类文明进步的产物，作为一种科学先进的教学手段，我们要正确认识它、使用它。同时，我们也要看到它的负面效应，做到扬长避短，利用它们互补，力争使电教媒体充分发挥功能，达到优化数学教学过程、提高数学课堂教学效果的目的，从而促进学生成才。
一、精选生动场景，诱发学生学习的求知欲，激发学生的学习兴趣
创设生动优美的学习情境来诱发学生的求知欲。例如在教学（八年级上）“设计中心对称图形”时，我设计了这样一个场景：在一个繁华的都市街口，各种银行机构、电脑销售公司、移动公司、联通公司及来往的各种交通车辆等一些由中心对称图形合成的画面，再配上一段优美的乐曲，让学生欣赏。每欣赏到一个中心对称图形时便给它定格特写，让学生感知这些图形的特征和对称美。优美的画面，动静结合的效果，不仅有利于培养学生学习中心对称图形的兴趣，而且还能使他们认识到生活中离不开中心对称图形，体味到生活是数学的源泉，生活中处处充满了数学，从而提高了他们学习数学的积极性和主动性。
课堂中，教学活动的主体是学生。因此，教师设计教学过程时，每一个教学环节都必须充分考虑学生的心理特征和需要。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习的兴趣，将极大程度地提高学生数学课堂的学习效率。
二、巧设探索过程，激发学生自主探索与合作共赢的意识
数学教学不仅要关注知识的结果，更应关注知识的形成和产生过程。学生已有的知识是探求新知的基础，再现原有的知识结构能有效地促进知识的“正迁移”。例如在教学“任意多边形内角和”时，我利用多媒体动画再现了三角形内角和计算的推导过程，唤醒了学生的知识储备，使学生再次经历了知识的产生和形成过程，学生很自然地将分割转化等方法推广到求多边形内角和公式上来。电教媒体的使用，使学生亲身经历了知识的探索过程，激发了学生自主学习的积极性和主动性。
自主学习是数学学习的兴奋剂，合作学习则是数学学习的催化剂。有效地合作学习是在生活情境中产生的，运用信息技术创设丰富的生活情境，可以更好地培养学生学习数学的合作意识。例如教学八年级上册“设计轴对称图形”时，我给学生出了这样一道题：以给定的图形“○、○、△、△、 ”（两个圆、两个三角形、两条平行线）为构件，设计一个构思独特且具有意义的轴对称图形，并写出一两句贴切诙谐的解说词。我将这一操作过程制成一个Flash动画，同学们只要通过拖放鼠标、翻转就可以完成。要求以小组为单位展示成果并进行评比结果。同学们一看到这个题目都兴奋开了，因为七年级上学期讲“图形的变化”时也曾给过相似的条件让他们构造图形。他们自行组成小组，以小组协作的方式圆满地完成了任务。在进行讲评时，很多图形都是我预先没有想到的。本题属于创意性设计问题，属于开放型题目，它不仅可以考查学生的想象能力，还要写出贴切、诙谐的解说词，可以说是集数学、语文、美术于一体的综合素质题。
有效生活情境的创设，不但唤醒了学生的合作意识，而且培养了学生的创新精神，还发展了学生的求异思维。
三、优选习题，增强学生练习的有效性，帮助学生突破知识的重点和难点
《新课程标准》要求教师要克服传统的题海战术，必须做到精讲精练，有的放矢。这就要求我们教师要通过精选习题，将课堂知识点融合起来，使学生能轻松巩固所学知识。例如在教学用一元一次方程解有关行程问题的应用题时，我呈现了如下问题情境：甲乙两地相距460km，A、B两车分别从甲、乙两地开出，A车的速度为60km/h，乙车的速度为48km/h，然后举例给出了两个补充问题，要求同学们通过列一元一次方程求解。之后要求同学们展开想象，提出各种问题来求解。同学们兴奋不已，相互交流，争相发言。结果出乎我的意料，同学们不仅出色地完成了自己的学习任务，而且还在大量的习题中巩固了所学的知识，解决了许多以往解题过程中疑点问题。
四、突破时空限制，改变学生解决问题的途径，提高学习的主观能动性
传统数学教学中，解决问题的途径主要是通过教师讲解、课堂讨论等形式来完成的。一部分同学由于羞怯，怕自己回答错误引起别人嘲笑等，课堂的参与率很低。自从开通了“移动校讯通”平台后，我积极倡导学生在班级空间中畅所欲言，鼓励同学们在空间内讨论、交流，各抒己见。在班级空间中大家都用昵称，不用担心说错被人嘲笑，这使得每一位学生都敢于在网络上发表自己的意见。这种新形式的出现，极大地提高了学生的参与率。学习有困难的学生不仅可以得到老师的个别指导，重新树立起学习的自信心，而且还可以直接与同学进行探讨、请教。课堂上不再是少数学生唱主角的舞台了。通过“移动校讯通”平台，营造了一个大家共同参与的学习氛围，构建了一个开放、民主、高效的课堂教学模式。学生不只是在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，而且还可以实现资源共享，收获了许多意想不到的方法和知识。这种打破常规解决问题的形式，不再受时空的限制，不再受人员的限制，增加了许多学生解决问题的途径。同学们由被动地参与学习变为主动参与学习，极大地提高了学生学习的主观能动性和积极性。
总之，让信息技术走进数学课堂是人类文明进步的产物，作为一种科学先进的教学手段，我们要正确认识它、使用它。同时，我们也要看到它的负面效应，做到扬长避短，利用它们互补，力争使电教媒体充分发挥功能，达到优化数学教学过程、提高数学课堂教学效果的目的，从而促进学生成才。