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摘 要： 由于生源的关系，当前中职学校的“问题学生”比较多。能否做好中职“问题学生”的教育转化工作，将关系到学校教育教学工作的成败。因此，做好中职“问题学生”的教育转化工作是中职教育的重要组成部分，也是一线教师不可推卸的责任。
关键词： 中职教育 问题学生 教育转化
当前中职教育是“无门槛的教育”，来者不拒，不像重点高中那样，可以择优录取。就读中职的学生大都是初中时期的中下等生，中考的落榜者，有些是在初中时辍学，重返校园的，当然也有少数品学兼优者。因而，中职生的整体素质相对较低，带着“问题”就读中职学校的学生比例高，相应地学生出现的问题也比较多，如厌学、纪律差（不守纪律，迟到早退，不参加活动）、品德不良（小偷小摸，抽烟喝酒，打架斗殴，迷恋上网）等。“问题学生”越多，给学校的教育教学工作带来的困扰就越多。能否做好中职“问题学生”的教育转化工作，将关系到学校教育教学工作的成败。因此，做好中职“问题学生”的教育转化工作，是中职教育的重要组成部分，也是一线教师不可推卸的责任。
一、正视“问题学生”
在教育的道路上，教师犹如学生的领路人，而“问题学生”则是学生队伍中那些因受到某些“问题”的纠缠而举步维艰的掉队者。素质教育的第一要义是面向全体学生，因此，面对“问题学生”，教师要跨越对“问题学生”的感情障碍，不要抱怨、歧视，更不能抛弃，而是要正视他们的存在，真正接受他们，然后寻求适合的教育方法，做好教育转化工作。教师不要只站在队伍的前头吆喝，而是要走到队伍中，注意观察，及时发现问题、分析问题，采取恰当的措施，帮助“问题学生”把“问题”甩掉，轻松上路，赶上队伍。《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”教书育人是教师义不容辞的职责，“问题学生”往往更需要教师给予更多的关注与帮助。
二、树立正确的学生观、人才观
“问题学生”其实是一个相对的概念，“问题学生”并不一定就一无是处。尺有所短，寸有所长。教师应该树立正确的学生观、人才观，看到“问题学生”好的一面，善于发现他们的闪光点，多给予鼓励与赏识；用积极乐观的态度看待学生的“问题”，扬长避短，坚信每一个学生都有发展的空间，都有成才的可能。大量事实证明，问题学生和优秀学生之间没有不可逾越的鸿沟。小时候被称为“白痴”的爱迪生、爱因斯坦、毕加索最终成为大发明家、物理学家、绘画大师。因此，教师必须坚定教育转化“问题学生”的信心，选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
三、建立和谐的师生关系
《吕氏春秋·诬徒》讲：“人之情，不能亲其所怨，不能誉其所恶，学业之败也，道之所废也，从此生矣。”意思是人之常情，不能亲近自己所怨恨的人，不能赞誉自己所厌恶的人，学业的败坏，走上歧途，就由此产生了。面对同样一个观点，如果是自己喜欢的人说的，接受起来就比较容易；相反，如果出自厌恶的人之口，就会产生本能的抵制和抗拒。
由此可见，不和谐的师生关系是教育的大忌，学生一旦对老师产生不满、怨恨，将不容易接受老师的教育。因此，要慎重处理好师生关系。
（一）教师要理智地控制好自己的情绪，避免与学生正面冲突。冲突的发生是双方的，因为一个巴掌拍不响。教师作为教育的主导方，如果能理智对待问题学生的缺点和错误，控制好自己的情绪，不被学生的错误言行激怒，不要用不当的言行激将学生，则冲突完全可以避免。面对一些违纪现象，我们不能放任自流，但切忌简单粗暴，可以采用“柔和”的方式解决。比如，有学生上课睡觉，教师不妨悄悄推醒笑问一句：“去找周公啦，高兴吧？”有些学生上课喜欢说话，教师可以提醒：“此时无声胜有声啊。”在课堂上学生的手机铃声突然响起，以致所有的学生都在东张西望寻找声源，这时教师不妨说：“大家都在寻声暗问谁铃声吧？课堂上，适当来一段音乐真还不错，可以引起大家的注意。”同学们笑过之后都主动检查自己有没有关手机。学生违纪，有些教师就火从心头生，特别是对待“问题学生”，更是以一种“恨铁不成钢”的情绪对待，在盛怒之下往往会大声训斥责骂学生，甚至会扔掉学生的东西，赶学生出教室，更甚者动手拉扯学生，这些做法貌似“强硬有力”，但效果往往适得其反。有些学生当面顶撞老师，有的学生尽管在老师的高压下被压服了，但不会心悦诚服，以后还会经常跟老师唱反调、对抗。因此，在教育学生的过程中，教师要避免与学生正面冲突，才不会影响师生关系。
（二）教师要善于发挥细节的效力，赢得学生的心。每个人都有希望得到别人关注与欣赏的心理需求。在与学生交往的过程中，教师的一个小小的善举也许会使学生感到无比欣慰，使师生关系更加和谐。那么，教师不妨注意发挥一些细节的效力，满足学生的心理需求，赢得学生的心，比如，在校园，师生相遇，教师先主动与学生打招呼，可以叫学生的名字，或问一句好，或点一下头，或给一个微笑，或说一句“发型不错”夸奖之类的话，等等，这些动作虽小，却能让学生（特别是以往经常受批评的问题学生）感到心情愉快、感到老师的友好。在课堂上，学生上课趴在桌子上，老师走过去，摸摸他的头，深表关切地问：“你是否身体不舒服啊？”让学生感受老师的关心与真诚；学生惹老师生气时，老师微笑着，把手高高举起又轻轻落下（甚至不落下，当然绝对不能真的打），让学生既感受老师的生气，又感受到老师对自己的爱护；利用课堂的边角时间，教师与每个学生聊天，聊学生的家住哪里、家里有多少口人、兄弟姐妹的情况、学生自己的兴趣爱好，等等；由于年龄的关系，学生非常愿意了解老师的“秘密”，诸如毕业于哪个大学，家住哪里，孩子多大了，在哪上学，原来在哪工作，喜欢看什么电视，喜欢哪个歌星、球星，等等。老师不妨与学生聊聊自己的“秘密”，满足他们的好奇心，拉近与学生的距离。现在很多学生都有QQ或手机，在节日来临时，老师不忘给班里的学生发条祝福的短信，学生会很受感动。
人非草木，每一位学生都不会把老师的“友好”拒于“千里之外”，不理睬老师。英国教育家斯宾塞曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”注意细节，让细节架起师生友好的桥梁，让教师的教育顺利直通学生的心灵。 四、深入了解，对症下药
要教育转化“问题学生”，教师就必须针对不同问题的症结，对“症”下“药”，才能从根本上起作用，就如良医用药。
（一）对厌学“问题学生”的教育转化。在中职学校，由于生源的关系，厌学学生比较多。他们厌学有主观与客观的原因：主观的原因主要是他们基础差、听不懂课、看不懂书，学习不得法、不会学习，缺乏学习的动力与信心；客观的原因主要是教学内容艰涩难懂、教学形式单调枯燥，引不起兴趣。因此，在教育转化“问题学生”的过程中，教师要根据他们的接受能力，选择恰当的教学内容，指导他们学习，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，体验到成功的喜悦，扬起自信的风帆。另外，教师要注意采用灵活多样的教学形式，增强教学的趣味性，引起他们的兴趣，并适时对他们进行表扬与鼓励，巩固转化的“成果”。
（二）纪律差的“问题学生”对班集体影响较大。此类学生的主要问题是不守纪律，在课堂上表现出好动好说，易和老师发生冲突，个别学生甚至以对抗老师为“乐事”，迟到早退，不参加活动，往往是大事少犯，小事不断，让老师每天都有“事”做。教育转化这类学生，教师要有耐心，同时还要有一双发现他们长处的眼睛，让他们发挥优势，转移注意力，达到扬长避短的目的。比如有些学生虽经常违反纪律，却特别重义气，人缘很好，在学生中有较高的威信。教师可以鼓励他们参加班级竞选，让他们当班干部，发挥“领导”能力，在管理别人的过程中改掉自己的坏毛病。
（三）品德不良的“问题学生”，在出现问题之后，在教师的说服教育下，经常会承诺改正错误，出现进步的苗头，但是他们往往不一定真正认识到问题的严重性和危害性。因此，教师要注意通过不同的方式，促使他们树立是非观念，明辨是非，分清善恶，认识到改正自己错误行为的必要性与可能性。比如看一些形象的反面教材，让他们认识到迷恋上网所造成的不良影响；认识到学生抽烟喝酒将存在严重的隐患；认识到因小偷小摸、打架斗殴而最终自己吃亏、甚至坐牢的严重后果，从而起到警戒的作用。
总之，教育转化中职“问题学生”是一项既艰苦又有意义的工作，中职教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，为社会输送合格的人才。
参考文献：
[1]李镇西.爱心与教育[M].成都：四川少年儿童出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]马兆掌，张宪尧.班级管理概论[M].北京：人民出版社，2000.
[4]林瑜.对”问题学生”的辅导策略[J].班主任，2008（2）.
关键词： 中职教育 问题学生 教育转化
当前中职教育是“无门槛的教育”，来者不拒，不像重点高中那样，可以择优录取。就读中职的学生大都是初中时期的中下等生，中考的落榜者，有些是在初中时辍学，重返校园的，当然也有少数品学兼优者。因而，中职生的整体素质相对较低，带着“问题”就读中职学校的学生比例高，相应地学生出现的问题也比较多，如厌学、纪律差（不守纪律，迟到早退，不参加活动）、品德不良（小偷小摸，抽烟喝酒，打架斗殴，迷恋上网）等。“问题学生”越多，给学校的教育教学工作带来的困扰就越多。能否做好中职“问题学生”的教育转化工作，将关系到学校教育教学工作的成败。因此，做好中职“问题学生”的教育转化工作，是中职教育的重要组成部分，也是一线教师不可推卸的责任。
一、正视“问题学生”
在教育的道路上，教师犹如学生的领路人，而“问题学生”则是学生队伍中那些因受到某些“问题”的纠缠而举步维艰的掉队者。素质教育的第一要义是面向全体学生，因此，面对“问题学生”，教师要跨越对“问题学生”的感情障碍，不要抱怨、歧视，更不能抛弃，而是要正视他们的存在，真正接受他们，然后寻求适合的教育方法，做好教育转化工作。教师不要只站在队伍的前头吆喝，而是要走到队伍中，注意观察，及时发现问题、分析问题，采取恰当的措施，帮助“问题学生”把“问题”甩掉，轻松上路，赶上队伍。《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”教书育人是教师义不容辞的职责，“问题学生”往往更需要教师给予更多的关注与帮助。
二、树立正确的学生观、人才观
“问题学生”其实是一个相对的概念，“问题学生”并不一定就一无是处。尺有所短，寸有所长。教师应该树立正确的学生观、人才观，看到“问题学生”好的一面，善于发现他们的闪光点，多给予鼓励与赏识；用积极乐观的态度看待学生的“问题”，扬长避短，坚信每一个学生都有发展的空间，都有成才的可能。大量事实证明，问题学生和优秀学生之间没有不可逾越的鸿沟。小时候被称为“白痴”的爱迪生、爱因斯坦、毕加索最终成为大发明家、物理学家、绘画大师。因此，教师必须坚定教育转化“问题学生”的信心，选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
三、建立和谐的师生关系
《吕氏春秋·诬徒》讲：“人之情，不能亲其所怨，不能誉其所恶，学业之败也，道之所废也，从此生矣。”意思是人之常情，不能亲近自己所怨恨的人，不能赞誉自己所厌恶的人，学业的败坏，走上歧途，就由此产生了。面对同样一个观点，如果是自己喜欢的人说的，接受起来就比较容易；相反，如果出自厌恶的人之口，就会产生本能的抵制和抗拒。
由此可见，不和谐的师生关系是教育的大忌，学生一旦对老师产生不满、怨恨，将不容易接受老师的教育。因此，要慎重处理好师生关系。
（一）教师要理智地控制好自己的情绪，避免与学生正面冲突。冲突的发生是双方的，因为一个巴掌拍不响。教师作为教育的主导方，如果能理智对待问题学生的缺点和错误，控制好自己的情绪，不被学生的错误言行激怒，不要用不当的言行激将学生，则冲突完全可以避免。面对一些违纪现象，我们不能放任自流，但切忌简单粗暴，可以采用“柔和”的方式解决。比如，有学生上课睡觉，教师不妨悄悄推醒笑问一句：“去找周公啦，高兴吧？”有些学生上课喜欢说话，教师可以提醒：“此时无声胜有声啊。”在课堂上学生的手机铃声突然响起，以致所有的学生都在东张西望寻找声源，这时教师不妨说：“大家都在寻声暗问谁铃声吧？课堂上，适当来一段音乐真还不错，可以引起大家的注意。”同学们笑过之后都主动检查自己有没有关手机。学生违纪，有些教师就火从心头生，特别是对待“问题学生”，更是以一种“恨铁不成钢”的情绪对待，在盛怒之下往往会大声训斥责骂学生，甚至会扔掉学生的东西，赶学生出教室，更甚者动手拉扯学生，这些做法貌似“强硬有力”，但效果往往适得其反。有些学生当面顶撞老师，有的学生尽管在老师的高压下被压服了，但不会心悦诚服，以后还会经常跟老师唱反调、对抗。因此，在教育学生的过程中，教师要避免与学生正面冲突，才不会影响师生关系。
（二）教师要善于发挥细节的效力，赢得学生的心。每个人都有希望得到别人关注与欣赏的心理需求。在与学生交往的过程中，教师的一个小小的善举也许会使学生感到无比欣慰，使师生关系更加和谐。那么，教师不妨注意发挥一些细节的效力，满足学生的心理需求，赢得学生的心，比如，在校园，师生相遇，教师先主动与学生打招呼，可以叫学生的名字，或问一句好，或点一下头，或给一个微笑，或说一句“发型不错”夸奖之类的话，等等，这些动作虽小，却能让学生（特别是以往经常受批评的问题学生）感到心情愉快、感到老师的友好。在课堂上，学生上课趴在桌子上，老师走过去，摸摸他的头，深表关切地问：“你是否身体不舒服啊？”让学生感受老师的关心与真诚；学生惹老师生气时，老师微笑着，把手高高举起又轻轻落下（甚至不落下，当然绝对不能真的打），让学生既感受老师的生气，又感受到老师对自己的爱护；利用课堂的边角时间，教师与每个学生聊天，聊学生的家住哪里、家里有多少口人、兄弟姐妹的情况、学生自己的兴趣爱好，等等；由于年龄的关系，学生非常愿意了解老师的“秘密”，诸如毕业于哪个大学，家住哪里，孩子多大了，在哪上学，原来在哪工作，喜欢看什么电视，喜欢哪个歌星、球星，等等。老师不妨与学生聊聊自己的“秘密”，满足他们的好奇心，拉近与学生的距离。现在很多学生都有QQ或手机，在节日来临时，老师不忘给班里的学生发条祝福的短信，学生会很受感动。
人非草木，每一位学生都不会把老师的“友好”拒于“千里之外”，不理睬老师。英国教育家斯宾塞曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”注意细节，让细节架起师生友好的桥梁，让教师的教育顺利直通学生的心灵。 四、深入了解，对症下药
要教育转化“问题学生”，教师就必须针对不同问题的症结，对“症”下“药”，才能从根本上起作用，就如良医用药。
（一）对厌学“问题学生”的教育转化。在中职学校，由于生源的关系，厌学学生比较多。他们厌学有主观与客观的原因：主观的原因主要是他们基础差、听不懂课、看不懂书，学习不得法、不会学习，缺乏学习的动力与信心；客观的原因主要是教学内容艰涩难懂、教学形式单调枯燥，引不起兴趣。因此，在教育转化“问题学生”的过程中，教师要根据他们的接受能力，选择恰当的教学内容，指导他们学习，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，体验到成功的喜悦，扬起自信的风帆。另外，教师要注意采用灵活多样的教学形式，增强教学的趣味性，引起他们的兴趣，并适时对他们进行表扬与鼓励，巩固转化的“成果”。
（二）纪律差的“问题学生”对班集体影响较大。此类学生的主要问题是不守纪律，在课堂上表现出好动好说，易和老师发生冲突，个别学生甚至以对抗老师为“乐事”，迟到早退，不参加活动，往往是大事少犯，小事不断，让老师每天都有“事”做。教育转化这类学生，教师要有耐心，同时还要有一双发现他们长处的眼睛，让他们发挥优势，转移注意力，达到扬长避短的目的。比如有些学生虽经常违反纪律，却特别重义气，人缘很好，在学生中有较高的威信。教师可以鼓励他们参加班级竞选，让他们当班干部，发挥“领导”能力，在管理别人的过程中改掉自己的坏毛病。
（三）品德不良的“问题学生”，在出现问题之后，在教师的说服教育下，经常会承诺改正错误，出现进步的苗头，但是他们往往不一定真正认识到问题的严重性和危害性。因此，教师要注意通过不同的方式，促使他们树立是非观念，明辨是非，分清善恶，认识到改正自己错误行为的必要性与可能性。比如看一些形象的反面教材，让他们认识到迷恋上网所造成的不良影响；认识到学生抽烟喝酒将存在严重的隐患；认识到因小偷小摸、打架斗殴而最终自己吃亏、甚至坐牢的严重后果，从而起到警戒的作用。
总之，教育转化中职“问题学生”是一项既艰苦又有意义的工作，中职教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，为社会输送合格的人才。
参考文献：
[1]李镇西.爱心与教育[M].成都：四川少年儿童出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]马兆掌，张宪尧.班级管理概论[M].北京：人民出版社，2000.
[4]林瑜.对”问题学生”的辅导策略[J].班主任，2008（2）.