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【北京市八一中学，北京100080】【摘要】本文“以话题为中心的立体式写作教学”与高中英语写作实践结合起来，探索这一模式指导下的英语写作教学的具体运用策略与步骤，教学过程中，教师通过以话题为中心的立体式写作教学模式，激发学生的写作动力，帮助生提高写作能力。
【关键词】英语；中学；话题；写作；教学
一、课题提出的背景
高中生普遍害怕书面表达。一提到书面表达，学生都有一种害怕心理。另外，高中英语教师对书面表达的重要作用认识不够。很多高中英语教师认为书面表达对于中国的学生毫无用武之地，平时，只重视语法和阅读能力的培养，而忽视了对学生书面表达的培养。随着新课改的全面铺开，构建有效课堂成为所有教育工作者的共同目标。所谓的有效课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。这对于高中英语教学来说显得特别重要，尤其是高中英语书面表达教学更加需要研究如何在课堂“教与学”的过程中提高学生的书面表达能力。在新课改推行的过程中探索高中英语书面表达的有效教学必然要经历从不成熟到成熟的过程，在教学理论的指导下，笔者在课堂实践中不断努力，探索丰富有效课堂下的高中英语书面表达教学方式。
二、以话题为中心的立体式写作教学模式
利用学校精品课研究的契机，本文作者转变传统的写作教学理念，优化教学方式，提出“以话题为中心的立体式写作教学”模式，即贯穿一个开放话题或主题这一条主线，分解、细化核心话题的若干子项目，旨在围绕各种话题设计不同的写作任务，在课堂活动中充分发挥学生的主体作用，将写作教学与话题情景的创设、语言知识的学习与语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究、归纳的过程中提高综合语言运用能力，并在教学中逐步整理、归纳出相关话题的写作教学内容，逐步形成一套科学、有效的写作教学方法和模式。
（一）以话题为中心的立体式写作教学的结构
立体式教学就是教师在引导学生在充分理解话题文章的基础上，归纳作文的形式及规则，并通过话题式语言实践活动内化写作内容，以达到立体式写作教学的目的。
（二）以话题为中心的立体式写作教学的指导原则
1.根据学生特点与课程提前做好接合。教师在选择适当任务时，应该考虑到课程目标和学生需求。
2.建立一个共享的目标。教师在设置教学目标时能考虑到每个学生并与之进行协商讨论，这样学生在学习过程中就会变得更加积极与投入。
3.积极诊断学生的需求和判断力（理解力）。教师必须对教学内容有一定的洞察力，对学生有一定的敏感性（例如能意识到学生的背景知识和错误的想法），这样才能确定学生是否在取得进步。
4.提供适当得体的帮助。这个原则可以包括：提示或激励、提问、展示模范、讲述或讨论，教师根据需要运用这些不同的方法策略并进行调整，以满足学生的需求。
（三）以话题为中心的立体式写作教学研究方法与步骤
1.实验说明
本研究是对比实验研究，实验时间为2012年3月至5月。实验对象为北京市八一中学高中三年级的两个平行班，人数皆为40人，两个班的英语水平及英语写作水平基本相当。在实验过程中，两个班的写作教学课时相同，均由同一教师授课，只是采取不同的教学模式。对比班就用平时的写作教学方法对其进行指导；实验班在以话题为中心的立体式写作教学的指导下，对其写作进行系统的训练指导。本实验主要验证以下两方面的假设：
（1）在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学方法比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。
（2）与传统的英语写作教学模式相比，以话题为中心的立体式写作教学更能激发学生的写作动力，提高学生的写作兴趣。
2.实验步骤
（1）实验前测后测
在实验开始前，教师对实验班和对照班都进行了一次英语写作测试，教师做好成绩记录。两个班的写作测试同时进行，时间为30分钟，测试的写作题目也相同。进行实验前测目的一是为了对比两个班的英语写作水平是否在同一程度上，二是为了与实验后测做对比。在学期末也就是实验后，教师又对实验班和对照班的学生进行了一次英语写作后测，与实验前测安排相同。两次实验测试都没有学生缺席。实验前后测主要是为了对比不同写作教学模式下，学生的写作水平的变化。
（2）实验前后的问卷调查
本实验问卷调查的对象为实验班的40名学生，问卷有两份。第一份问卷是关于学生的写作态度的，属于单项选择的结构化问卷，分别用于实验前后。主要是对比实验前后学生的写作态度的变化，即经过以话题为中心的立体式写作教学指导后，学生的写作兴趣、信心等是否有所改变。
第二份问卷是关于实验后学生对以话题为中心的立体式写作教学模式的反馈情况，包括学生对这种模式的看法以及学生课堂活动的参与情况等。
3.教学模式指导过程
在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学过程中，学习不是教师把知识传递给学生这样一个简单的过程，而是在教师的指导和帮助下，学生自己主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，教师起组织、指导和促进作用。教师利用情境、协作、交流会话等学习环境要素，为学生搭建平台，来充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。基于“以话题为中心的立体式写作教学”模式主要由五个环节组成，即话题引入、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。本论文作者结合这五个环节以及教学实际，设计出以下的英语写作教学的研究方法与步骤。
（1）划分学习小组
首先把全班学生分成10个学习小组，每个小组5名同学。值得注意的是，分组时充分考虑到学生的性别、性格特征和英语学习水平差异等因素，每组选出一名组长，负责组织协调本组的活动。小组成员轮流担任组长，这样每名同学都有担任组长的机会，能极大地调动成绩较差的学生的学习积极性。 （2）提供相关话题英语写作技巧和策略等方面的背景知识。
主要对学生进行英语写作基础知识的讲解与练习。对于这部分知识的讲解，在学期开始，先拿出一至两节课的时间集中讲解并进行一定的练习。然后在每次的写作课上，也要拿出一定的时间，讲解或复习写作的基础知识及相关技巧方法。在平时的英语学习中，也要注意有意识地训练学生此方面的知识。
例如，有关英语写作技巧和策略的基础知识主要包括以下几方面：
第一步是审题。指导学生看清题意，弄清所要写的文章的体裁、格式、人称、时态，然后确定文章的主题、中心思想，并围绕中心思想进行材料组织。
第二步是进行构思。审题立意结束后，就要简单写出提纲，建构作文的骨架。文章布局要注意安排好段落层次，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
第三步是根据提纲扩展成文。即提醒学生注意段落、句子之间的连贯性，用好连接词；学会使用过渡词等。
第四步是写作的策略指导
一是要注意文章的准确性。准确性是指写出的句子要语法正确，包括用词、和时态等，要准确、地道地表达。学生有必要掌握一些常用句型和习惯表达，避免中式英语。
二是要注意文章的条理性。指文章结构的布局要合理。
三是要注意文章的流畅性。指导学生根据整篇文章的思想需求，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。要求学生在书面表达中，注意过渡语的使用。例如：
时间关系：when，while，as，before，then，soon after，soon，later，first……
转折、让步关系：however，but，yet，though，although，instead of，in spite of……
（3）创设情境，引出写作主题和话题。
许多教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语写作教学中，创设情境既能激发学生对写作题目的兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，又有利于培养学生的思维能力和空间想象能力。为了给学生创设一个合适的学习情境，教师在课上围绕写作话题做好充分的准备。
（4）运用“头脑风暴”，进行协作交流。
给学生创设相关情境，引起学生的兴趣和思考以后，学生已经开始进入写作的情境当中来。这时，教师根据写作话题，向学生提问相关问题或给出所需练习的话题，让学生用头脑风暴的方式，进行交流。这种头脑风暴的交流方式，可以充分发挥学生的主动性，有利于学生在积极氛围中提高自己的逻辑思维能力、创新能力和口语表达能力。
（5）学生独立探索，进入初稿的写作。
教师引导学生将写作提纲修改好后，就开始进入学生独立写作的阶段。由于之前教师的协助以及帮助学生搭建的知识平台，学生开始进入到写作时也容易多了。
（6）建立评价方式
学生初稿完成后就进入作文的评价阶段。作文的评价方式主要为同伴互评和教师评价。
4.实验结果分析
本实验对学生英语作文的前后测试分别是在学期开始和学期结束时进行的。收集的数据主要是使用统计软件SPSS进行分析的。
（1）实验前测结果分析
表1实验班和对照班的实验前作文测试成绩
班级作文平均成绩标准差实验班11.405.030对比班11.605.210从表1中可以看出，实验班和对照班的前测作文平均成绩分别为11.4和11.6，相差很少。这说明两个班的英语作文能力整体上基本处于同一水平。
两个班英语作文成绩的标准差分别为5.030和5.210，也几乎是相等的，由此可知两个班学生作文成绩的内部离散度也大致相同。
（2）实验后测结果分析
表2实验班和对比班的实验后作文测试成绩
班级作文平均成绩标准差实验班14.424.166对比班12.065.241从表2中可以看出，经过一学期的英语作文教学以后，实验班的平均分比对比班的平均分多了2.4分。对满分为20的作文来说，这个差距是比较明显的。由此可知，实验班在以话题为中心的立体式写作教学模式指导下，其英语作文成绩的提高幅度要远大于对照班。两个班后侧的标准差分别为4.146和5.241，两个班学生成绩的离散程度是不一样的，实验班的离散程度明显比对照班的小。
（3）实验班和对比班各分数段人数分布情况
a.对比班两次作文测试成绩的各分数段人数分布
表3对比班前后测各分数段人数分布情况
对比班测试
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.6716125后测12.06614146表3显示了对比班前后测不同分数段的人数分布。从中可看出，对比班的前后测成绩各分数段的人数分布变化不大。后测成绩中，7-11这个分数段减少了2人，12-15这个分数段增加了2人，其它分数段人数没有变化。
b.实验班两次作文测试成绩的各分数段人数分布
表4实验班前后测各分数段人数分布情况
对比班测试
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.4614164后测14.4228237表4显示的是实验班前后测不同分数段的人数分布。从这个表中，可看出，实验前后实验班的学生成绩分布状况有了比较明显的变化。0-10分数段的人数只有2人，说明英语作文成绩较差的学生通过一个学期的学习，成绩有了很大提高，这也再一次说明以话题为中心的立体式写作教学模式通过小组讨论和同伴交流等方式能使差生吸取优秀学生的学习经验，从而提高他们自己的学习水平。7-11这个分数段的学生明显减少，但12-15这个分数段的学生明显增多，>15的分数段也增加了3人，可知大多数学生的成绩都有了较明显的提升。 综合上面几个表格可知，实验结束后，实验班学生的英语写作成绩有了比较明显的提高，而对比班的成绩变化不明显。实验班后测的标准差变小，可知实验班的学生在总体成绩提高的前提下，尤其是学习相对较差的同学，其成绩提高幅度较大，从而使整个班级内部成绩的离散程度变小，学生成绩分布较为均匀。总之，这些实验结果验证了实验前的假设，即以话题为中心的立体式写作教学模式比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。
（4）调查分析
本实验的问卷设计是针对实验班学生的。问卷主要探讨学生的英语写作态度及学生对“以话题为中心的立体式写作教学”指导的写作教学模式的看法。
问卷内容问卷结果你认为这种写作教学是否能激发你的写作动机？67%你认为这种写作教学一定程度上是否能提高你的写作水平？83%你认为这种写作教学模式是否比传统的教学模式更有效？72%英语写作课上你是否能积极参与到小组讨论中？77%你是否喜欢同伴互评的作文评价方式？63%你是否会根据教师和同伴的批改认真修改自己的作文？90%在将来的英语写作教学中你是否希望老师继续采用这种模式？93%从实验后学生对这种写作教学模式的反馈来看，大多数学生能认可，认为它比传统的教学模式能收到更好的效果。在这种模式的教学过程中，大部分同学对英语写作有了一个更好的认识，都能积极参与到课堂的活动中，并形成了一定的写作方法。
三、研究结论
1.以话题为中心的立体式写作教学模式的优势
（1）有利于学生写作兴趣的提高。这种模式指导下的写作教学中，教师通过为学生搭建的动态的、渐进的学习平台，把复杂的写作任务进行分解而不是把一个写作题目直接扔给学生让学生自己解决。这样有利于学生对问题理解的逐渐深入。教师利用多种多样的方式，将学生带入到一定的写作问题情境当中，这样能激发学生的写作兴趣。在分解写作任务的过程中，学生是学习的主体，他们在与同伴和老师交流的过程中，可以就写作主题尽情表达自己的思想，遇到的学习问题也可以在小组讨论中慢慢解决。这样一种自由愉快、畅所欲言的学习氛围，能更好地调动学生的写作积极性，减少他们对写作的畏惧心理，提高其写作兴趣。从有关学生写作态度问卷的数据分析中，也可知学生的写作兴趣有了很明显的提高。
（2）充分挖掘学生的潜能，有利于学生写作能力的提高。以话题为中心的写作教学模式能促使学生在一定的时间内，通过与教师和同伴的交流，共同完成教学任务。在这样的教学模式下，教师鼓励学生积极思考，与同伴和老师交流，大胆表达自己的想法。在这样一种生动活泼的课堂氛围中，学生能充分发挥自己的主动性，积极开动脑筋，从而充分挖掘自己的学习潜能。学生真正以一种积极的状态参与到课堂教学当中，潜力得到发挥，写作能力当然也会得到提高。从实验得到结果也能看出这一点，实验结束后，相比较于对比班，实验班学生的英语作文能运用更多复杂的句子，句式结构也多种多样。
（3）实现“以学生为中心”的教育理念，改变了师生角色。教师的教育教学活动并不是单向的传输过程，而是师生之间的互动过程。在教学过程中，学生能发挥其主动作用，积极地、富有创造性地参与进来，并促进自身主体意识的形成，这样的课堂才是成功的、值得提倡的。以话题为中心的立体式写作教学模式指导下的写作教学注重学生之间的交流与合作，正是体现出以学生为中心的教育理念。在这种教学模式中，教师起着指导者、组织者、管理者、鼓励者和合作者的作用。教师与学生之间的关系由主客体关系变成同为主体关系。英语写作课堂教学转变成为教师指导下的师生互动的生动活泼的课堂。
（4）一定程度上减轻了教师负担，提高了教学效果。传统的写作教学中，作文的批改是很重要的一环，而且这一环节都是教师自己执行的，教学任务重，作文批改量相当大。而在以话题为中心的立体式写作教学模式的评价过程中，评价方式多样，学生通过小组讨论交流等先由同伴批改，最后再上交由老师作总结性评价。这样就大大减轻了教师的负担。在这种模式下，教师引导学生互相反馈能更好地调动学生的学习积极性，尤其是学习成绩较差的学生，能从与同伴的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，也能提高其自信心。因此这种写作教学模式能取得更好的教学效果。
2.研究的局限性及启示
在实际教学中，很多方法都需要不断地探索和实践。本研究也不例外。例如，这种英语写作教学鼓励学生与同伴的交流，所以在课堂上小组讨论交流的形式应用较多。这种学习方法如果组织不当可能会导致学生在课堂上与同伴闲谈，说一些与课堂学习内容无关的话题。所以教师在让学生进行小组讨论时应注意对课堂的调控，引导学生讨论有关写作内容的话题。另外，以话题为中心的立体式写作教学模式的关键是在学生现有水平的基础上，如果教师不能合理的创设情境，把握课堂，引导学生归纳、创新，会导致事倍功半的效果。世上无难事只怕有心人，这些问题会不断促进教师继续努力探索、研究。
参考文献
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005（S1）.
[2]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报（社会科学版），2000（1）.
[3]谢文玉.英语写作教学之我见[J].邵阳学院学报（社会科学版），2004（2）.
[4]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]教育部.《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[5]Emig，J.The Composing Processes of Twelfth Graders Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971.作者简介
李海英，中学英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区学科带头人，高中英语教研组长，海淀区名师工作站导师，海淀区高中英语兼职教研员，海淀区高三命题组组长。
她治学严谨、风格独特。她在教学中积极创新，多次获得教师基本功大赛一等奖。她勤于探索、乐于研究。作为海淀区英语兼职教研员，积极参加各级教研活动，并在市、区级新课程培训中担任培训教师。
她教育、教学工作突出。获得“市级教学能手”，“优秀班主任”，“全国优秀课题实验教师”等称号。现为中国教育学会英语特聘教学专家。她教学理论功底深厚。她撰写数篇论文，多次获得市区级一等奖，并出版多部论著。“第七届全国中小学特色学校发展高峰论坛”
在北京顺利举行
【关键词】英语；中学；话题；写作；教学
一、课题提出的背景
高中生普遍害怕书面表达。一提到书面表达，学生都有一种害怕心理。另外，高中英语教师对书面表达的重要作用认识不够。很多高中英语教师认为书面表达对于中国的学生毫无用武之地，平时，只重视语法和阅读能力的培养，而忽视了对学生书面表达的培养。随着新课改的全面铺开，构建有效课堂成为所有教育工作者的共同目标。所谓的有效课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。这对于高中英语教学来说显得特别重要，尤其是高中英语书面表达教学更加需要研究如何在课堂“教与学”的过程中提高学生的书面表达能力。在新课改推行的过程中探索高中英语书面表达的有效教学必然要经历从不成熟到成熟的过程，在教学理论的指导下，笔者在课堂实践中不断努力，探索丰富有效课堂下的高中英语书面表达教学方式。
二、以话题为中心的立体式写作教学模式
利用学校精品课研究的契机，本文作者转变传统的写作教学理念，优化教学方式，提出“以话题为中心的立体式写作教学”模式，即贯穿一个开放话题或主题这一条主线，分解、细化核心话题的若干子项目，旨在围绕各种话题设计不同的写作任务，在课堂活动中充分发挥学生的主体作用，将写作教学与话题情景的创设、语言知识的学习与语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究、归纳的过程中提高综合语言运用能力，并在教学中逐步整理、归纳出相关话题的写作教学内容，逐步形成一套科学、有效的写作教学方法和模式。
（一）以话题为中心的立体式写作教学的结构
立体式教学就是教师在引导学生在充分理解话题文章的基础上，归纳作文的形式及规则，并通过话题式语言实践活动内化写作内容，以达到立体式写作教学的目的。
（二）以话题为中心的立体式写作教学的指导原则
1.根据学生特点与课程提前做好接合。教师在选择适当任务时，应该考虑到课程目标和学生需求。
2.建立一个共享的目标。教师在设置教学目标时能考虑到每个学生并与之进行协商讨论，这样学生在学习过程中就会变得更加积极与投入。
3.积极诊断学生的需求和判断力（理解力）。教师必须对教学内容有一定的洞察力，对学生有一定的敏感性（例如能意识到学生的背景知识和错误的想法），这样才能确定学生是否在取得进步。
4.提供适当得体的帮助。这个原则可以包括：提示或激励、提问、展示模范、讲述或讨论，教师根据需要运用这些不同的方法策略并进行调整，以满足学生的需求。
（三）以话题为中心的立体式写作教学研究方法与步骤
1.实验说明
本研究是对比实验研究，实验时间为2012年3月至5月。实验对象为北京市八一中学高中三年级的两个平行班，人数皆为40人，两个班的英语水平及英语写作水平基本相当。在实验过程中，两个班的写作教学课时相同，均由同一教师授课，只是采取不同的教学模式。对比班就用平时的写作教学方法对其进行指导；实验班在以话题为中心的立体式写作教学的指导下，对其写作进行系统的训练指导。本实验主要验证以下两方面的假设：
（1）在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学方法比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。
（2）与传统的英语写作教学模式相比，以话题为中心的立体式写作教学更能激发学生的写作动力，提高学生的写作兴趣。
2.实验步骤
（1）实验前测后测
在实验开始前，教师对实验班和对照班都进行了一次英语写作测试，教师做好成绩记录。两个班的写作测试同时进行，时间为30分钟，测试的写作题目也相同。进行实验前测目的一是为了对比两个班的英语写作水平是否在同一程度上，二是为了与实验后测做对比。在学期末也就是实验后，教师又对实验班和对照班的学生进行了一次英语写作后测，与实验前测安排相同。两次实验测试都没有学生缺席。实验前后测主要是为了对比不同写作教学模式下，学生的写作水平的变化。
（2）实验前后的问卷调查
本实验问卷调查的对象为实验班的40名学生，问卷有两份。第一份问卷是关于学生的写作态度的，属于单项选择的结构化问卷，分别用于实验前后。主要是对比实验前后学生的写作态度的变化，即经过以话题为中心的立体式写作教学指导后，学生的写作兴趣、信心等是否有所改变。
第二份问卷是关于实验后学生对以话题为中心的立体式写作教学模式的反馈情况，包括学生对这种模式的看法以及学生课堂活动的参与情况等。
3.教学模式指导过程
在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学过程中，学习不是教师把知识传递给学生这样一个简单的过程，而是在教师的指导和帮助下，学生自己主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，教师起组织、指导和促进作用。教师利用情境、协作、交流会话等学习环境要素，为学生搭建平台，来充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。基于“以话题为中心的立体式写作教学”模式主要由五个环节组成，即话题引入、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。本论文作者结合这五个环节以及教学实际，设计出以下的英语写作教学的研究方法与步骤。
（1）划分学习小组
首先把全班学生分成10个学习小组，每个小组5名同学。值得注意的是，分组时充分考虑到学生的性别、性格特征和英语学习水平差异等因素，每组选出一名组长，负责组织协调本组的活动。小组成员轮流担任组长，这样每名同学都有担任组长的机会，能极大地调动成绩较差的学生的学习积极性。 （2）提供相关话题英语写作技巧和策略等方面的背景知识。
主要对学生进行英语写作基础知识的讲解与练习。对于这部分知识的讲解，在学期开始，先拿出一至两节课的时间集中讲解并进行一定的练习。然后在每次的写作课上，也要拿出一定的时间，讲解或复习写作的基础知识及相关技巧方法。在平时的英语学习中，也要注意有意识地训练学生此方面的知识。
例如，有关英语写作技巧和策略的基础知识主要包括以下几方面：
第一步是审题。指导学生看清题意，弄清所要写的文章的体裁、格式、人称、时态，然后确定文章的主题、中心思想，并围绕中心思想进行材料组织。
第二步是进行构思。审题立意结束后，就要简单写出提纲，建构作文的骨架。文章布局要注意安排好段落层次，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
第三步是根据提纲扩展成文。即提醒学生注意段落、句子之间的连贯性，用好连接词；学会使用过渡词等。
第四步是写作的策略指导
一是要注意文章的准确性。准确性是指写出的句子要语法正确，包括用词、和时态等，要准确、地道地表达。学生有必要掌握一些常用句型和习惯表达，避免中式英语。
二是要注意文章的条理性。指文章结构的布局要合理。
三是要注意文章的流畅性。指导学生根据整篇文章的思想需求，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。要求学生在书面表达中，注意过渡语的使用。例如：
时间关系：when，while，as，before，then，soon after，soon，later，first……
转折、让步关系：however，but，yet，though，although，instead of，in spite of……
（3）创设情境，引出写作主题和话题。
许多教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语写作教学中，创设情境既能激发学生对写作题目的兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，又有利于培养学生的思维能力和空间想象能力。为了给学生创设一个合适的学习情境，教师在课上围绕写作话题做好充分的准备。
（4）运用“头脑风暴”，进行协作交流。
给学生创设相关情境，引起学生的兴趣和思考以后，学生已经开始进入写作的情境当中来。这时，教师根据写作话题，向学生提问相关问题或给出所需练习的话题，让学生用头脑风暴的方式，进行交流。这种头脑风暴的交流方式，可以充分发挥学生的主动性，有利于学生在积极氛围中提高自己的逻辑思维能力、创新能力和口语表达能力。
（5）学生独立探索，进入初稿的写作。
教师引导学生将写作提纲修改好后，就开始进入学生独立写作的阶段。由于之前教师的协助以及帮助学生搭建的知识平台，学生开始进入到写作时也容易多了。
（6）建立评价方式
学生初稿完成后就进入作文的评价阶段。作文的评价方式主要为同伴互评和教师评价。
4.实验结果分析
本实验对学生英语作文的前后测试分别是在学期开始和学期结束时进行的。收集的数据主要是使用统计软件SPSS进行分析的。
（1）实验前测结果分析
表1实验班和对照班的实验前作文测试成绩
班级作文平均成绩标准差实验班11.405.030对比班11.605.210从表1中可以看出，实验班和对照班的前测作文平均成绩分别为11.4和11.6，相差很少。这说明两个班的英语作文能力整体上基本处于同一水平。
两个班英语作文成绩的标准差分别为5.030和5.210，也几乎是相等的，由此可知两个班学生作文成绩的内部离散度也大致相同。
（2）实验后测结果分析
表2实验班和对比班的实验后作文测试成绩
班级作文平均成绩标准差实验班14.424.166对比班12.065.241从表2中可以看出，经过一学期的英语作文教学以后，实验班的平均分比对比班的平均分多了2.4分。对满分为20的作文来说，这个差距是比较明显的。由此可知，实验班在以话题为中心的立体式写作教学模式指导下，其英语作文成绩的提高幅度要远大于对照班。两个班后侧的标准差分别为4.146和5.241，两个班学生成绩的离散程度是不一样的，实验班的离散程度明显比对照班的小。
（3）实验班和对比班各分数段人数分布情况
a.对比班两次作文测试成绩的各分数段人数分布
表3对比班前后测各分数段人数分布情况
对比班测试
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.6716125后测12.06614146表3显示了对比班前后测不同分数段的人数分布。从中可看出，对比班的前后测成绩各分数段的人数分布变化不大。后测成绩中，7-11这个分数段减少了2人，12-15这个分数段增加了2人，其它分数段人数没有变化。
b.实验班两次作文测试成绩的各分数段人数分布
表4实验班前后测各分数段人数分布情况
对比班测试
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.4614164后测14.4228237表4显示的是实验班前后测不同分数段的人数分布。从这个表中，可看出，实验前后实验班的学生成绩分布状况有了比较明显的变化。0-10分数段的人数只有2人，说明英语作文成绩较差的学生通过一个学期的学习，成绩有了很大提高，这也再一次说明以话题为中心的立体式写作教学模式通过小组讨论和同伴交流等方式能使差生吸取优秀学生的学习经验，从而提高他们自己的学习水平。7-11这个分数段的学生明显减少，但12-15这个分数段的学生明显增多，>15的分数段也增加了3人，可知大多数学生的成绩都有了较明显的提升。 综合上面几个表格可知，实验结束后，实验班学生的英语写作成绩有了比较明显的提高，而对比班的成绩变化不明显。实验班后测的标准差变小，可知实验班的学生在总体成绩提高的前提下，尤其是学习相对较差的同学，其成绩提高幅度较大，从而使整个班级内部成绩的离散程度变小，学生成绩分布较为均匀。总之，这些实验结果验证了实验前的假设，即以话题为中心的立体式写作教学模式比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。
（4）调查分析
本实验的问卷设计是针对实验班学生的。问卷主要探讨学生的英语写作态度及学生对“以话题为中心的立体式写作教学”指导的写作教学模式的看法。
问卷内容问卷结果你认为这种写作教学是否能激发你的写作动机？67%你认为这种写作教学一定程度上是否能提高你的写作水平？83%你认为这种写作教学模式是否比传统的教学模式更有效？72%英语写作课上你是否能积极参与到小组讨论中？77%你是否喜欢同伴互评的作文评价方式？63%你是否会根据教师和同伴的批改认真修改自己的作文？90%在将来的英语写作教学中你是否希望老师继续采用这种模式？93%从实验后学生对这种写作教学模式的反馈来看，大多数学生能认可，认为它比传统的教学模式能收到更好的效果。在这种模式的教学过程中，大部分同学对英语写作有了一个更好的认识，都能积极参与到课堂的活动中，并形成了一定的写作方法。
三、研究结论
1.以话题为中心的立体式写作教学模式的优势
（1）有利于学生写作兴趣的提高。这种模式指导下的写作教学中，教师通过为学生搭建的动态的、渐进的学习平台，把复杂的写作任务进行分解而不是把一个写作题目直接扔给学生让学生自己解决。这样有利于学生对问题理解的逐渐深入。教师利用多种多样的方式，将学生带入到一定的写作问题情境当中，这样能激发学生的写作兴趣。在分解写作任务的过程中，学生是学习的主体，他们在与同伴和老师交流的过程中，可以就写作主题尽情表达自己的思想，遇到的学习问题也可以在小组讨论中慢慢解决。这样一种自由愉快、畅所欲言的学习氛围，能更好地调动学生的写作积极性，减少他们对写作的畏惧心理，提高其写作兴趣。从有关学生写作态度问卷的数据分析中，也可知学生的写作兴趣有了很明显的提高。
（2）充分挖掘学生的潜能，有利于学生写作能力的提高。以话题为中心的写作教学模式能促使学生在一定的时间内，通过与教师和同伴的交流，共同完成教学任务。在这样的教学模式下，教师鼓励学生积极思考，与同伴和老师交流，大胆表达自己的想法。在这样一种生动活泼的课堂氛围中，学生能充分发挥自己的主动性，积极开动脑筋，从而充分挖掘自己的学习潜能。学生真正以一种积极的状态参与到课堂教学当中，潜力得到发挥，写作能力当然也会得到提高。从实验得到结果也能看出这一点，实验结束后，相比较于对比班，实验班学生的英语作文能运用更多复杂的句子，句式结构也多种多样。
（3）实现“以学生为中心”的教育理念，改变了师生角色。教师的教育教学活动并不是单向的传输过程，而是师生之间的互动过程。在教学过程中，学生能发挥其主动作用，积极地、富有创造性地参与进来，并促进自身主体意识的形成，这样的课堂才是成功的、值得提倡的。以话题为中心的立体式写作教学模式指导下的写作教学注重学生之间的交流与合作，正是体现出以学生为中心的教育理念。在这种教学模式中，教师起着指导者、组织者、管理者、鼓励者和合作者的作用。教师与学生之间的关系由主客体关系变成同为主体关系。英语写作课堂教学转变成为教师指导下的师生互动的生动活泼的课堂。
（4）一定程度上减轻了教师负担，提高了教学效果。传统的写作教学中，作文的批改是很重要的一环，而且这一环节都是教师自己执行的，教学任务重，作文批改量相当大。而在以话题为中心的立体式写作教学模式的评价过程中，评价方式多样，学生通过小组讨论交流等先由同伴批改，最后再上交由老师作总结性评价。这样就大大减轻了教师的负担。在这种模式下，教师引导学生互相反馈能更好地调动学生的学习积极性，尤其是学习成绩较差的学生，能从与同伴的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，也能提高其自信心。因此这种写作教学模式能取得更好的教学效果。
2.研究的局限性及启示
在实际教学中，很多方法都需要不断地探索和实践。本研究也不例外。例如，这种英语写作教学鼓励学生与同伴的交流，所以在课堂上小组讨论交流的形式应用较多。这种学习方法如果组织不当可能会导致学生在课堂上与同伴闲谈，说一些与课堂学习内容无关的话题。所以教师在让学生进行小组讨论时应注意对课堂的调控，引导学生讨论有关写作内容的话题。另外，以话题为中心的立体式写作教学模式的关键是在学生现有水平的基础上，如果教师不能合理的创设情境，把握课堂，引导学生归纳、创新，会导致事倍功半的效果。世上无难事只怕有心人，这些问题会不断促进教师继续努力探索、研究。
参考文献
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[5]Emig，J.The Composing Processes of Twelfth Graders Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971.作者简介
李海英，中学英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区学科带头人，高中英语教研组长，海淀区名师工作站导师，海淀区高中英语兼职教研员，海淀区高三命题组组长。
她治学严谨、风格独特。她在教学中积极创新，多次获得教师基本功大赛一等奖。她勤于探索、乐于研究。作为海淀区英语兼职教研员，积极参加各级教研活动，并在市、区级新课程培训中担任培训教师。
她教育、教学工作突出。获得“市级教学能手”，“优秀班主任”，“全国优秀课题实验教师”等称号。现为中国教育学会英语特聘教学专家。她教学理论功底深厚。她撰写数篇论文，多次获得市区级一等奖，并出版多部论著。“第七届全国中小学特色学校发展高峰论坛”
在北京顺利举行