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摘要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科核心素养均提出了更高要求。需要教师围绕提升学生核心素养为目标创新教学模式。在初中物理教学中，学生的核心素养代表着学生对物理基础知识掌握及运用能力，是物理教学需着重培养的能力目标。在核心素养下，教师要准确、全面掌握学生的物理基础情况及学习能力情况，有针对性地制定教学目标及相应的教学方式，让全体学生都能在物理教学中得到相应的能力提升和学习收获，促进学生物理核心素养不断提升及教学目标的高效达成。本文就核心素养下初中物理分层教学策略进行探究，以期对优化初中物理教学模式、提高学生物理核心素养有所裨益。
关键词：核心素养;初中物理;分层教学策略
分层教学是在新课改背景下出现并已在各学科教学中得到师生认可的一种行之有效的教育模式。分层教学模式是对生本教育理念的充分落实，通过在教学中落实学生的主体地位，实现了课堂教学的优质和效率。分层教学有助于根据学生在相同的教育背景下所表现出的个体化差异采取更具有针对性的教学，有助于满足不同层次学生的学习需求，对提高学生物理学科学习效果及综合素养有着重要的促进作用。需要教师结合教学能力要求及学生实际情况，进一步创新和完善分层教学法，以充分调动学生的物理学习热情和能动作用，促进初中物理教学质量及效率的明显提升。
1 初中物理分层教学内涵
作为一门有着很强抽象性和广泛应用性的学科，初中物理教学要求学生具备良好的物理思维和较强的实践应用能力，以及良好的抽象思维能力。由于学生的个性性差异，面对物理学科中所蕴含的大量抽象概念及物理学原理，给部分学生的理解与吸收带来不小的困难，很多学生因此对物理学习感到困难，甚至产生畏难及抵触心理。针对这种情况，需要教师在物理教学中，不断更新教学理念，转变自身角色，密切围绕学生实际情况和能力需求制定相应的教学策略，充分落实学生主体地位，探索灵活多样的教学方法以调动其学习主动性。实施分层教学的优势在于对学生学习需求及其个体性差异的尊重和满足，通过分层教学，对不同层级学生采取相应的、具有层级差异的教学方式，促进优秀生持续拓展其学习能力和创新精神，中等生在掌握物理基础知识点的同时不断增强其探究意识，学困生能够掌握物理基础知识并完成相应程度的习题解答。因此，分层教学有助于每位学生的个性化发展，且可以满足不同层级学生的能力提升及个性化学习需求，推动全体学生通过自身努力提高物理学习成绩以及学科核心素养。
2 初中物理分层教学的重要意义
2.1 使不同层次的学生接受个性化教学
初中阶段的学生因其成长过程中所体现出的不同智力因素、性格特质、学习基础、思维方式、学习能力等个性化差异，这使他们在物理教学中表现出不同的学习和吸收能力，这是客观存在的问题。如果教学中不重视这种个体间的差异，而不加分别地采用同样方法、同样进度展开教学，就难以避免出现优秀生吃不饱、学困生吃不了的状况。通过在物理教学中实施分层教学，就可以使优秀生在完成基础教学目标后，接受创新能力更强、难度更高的知识教学拓展，在丰富其知识储备的同时，进一步提高学生良好的实践应用能力。而对学习基础薄弱的学生，则对其着重进行基础知识点的教学，使其在理解和吸收的基础上完成相关题目的解答，让每个层次的学生都可以在个性化教学中得到提升。
2.2 使不同层次学生实现了个性化发展
分层次教学与传统教学方式的区别，表现在对不同学习层次学生在学习能力、学习需求和学习方法等方面的尊重。在这种模式下，不仅可以满足每一位学生的共性的学习要求，又依据学生的个体差异因材施教，使优秀者得到更大的提升空间，夯实了学困生物理基础知识的掌握，充分照顾到每位学生个性化能力成长需求，促进了学生物理学生的个性化发展。
3 初中物理实施分层教学的注意事项
初中物理分层教学由于关注到了每一位个体的需求与能力情况，因而使物理教学取得了良好的效果。为了进一步优化分层教学的实施，真正提高全体学生的学习质量和学习效率，需要教师在实施分层教学过程中做好如下两项工作：
首先，教师要在实施分层教学中注重及时掌握不同学生在学習中的动态变化。因为在整个物理教学活动中，每个层级的学生都不是固定不变的，它会伴随学生的学习观念、学习态度、学习能动性及学习方法等因素的变化而产生不同的学习效果。教师要对此给予密切观察，并依据学生的学习进步或退步的实际情况及时调整其所在层级和相应的教学方法，以保证分层教学的最佳效果。
其次，教师在分层教学实施中要有策略地激发和调动学生非智力因素。非智力因素是学生在学习基础之外的、对于学生的学习质量和学习效率有重要影响的因素，教师要有策略地在教学中培养、挖掘、激发学生的学习非智力因素，通过优化其物理学科综合素养促进学生在分层教学中得到不断进步和提升。
4 核心素养下初中物理分层教学策略
4.1 结合实际情况科学分层教学激发学习自信心
初中阶段的学生经过之前学习积累，已初步具备一定抽象思维能力、分析判断能力以及逻辑推理能力。要使学生在分层教学中取得良好效果，需要教师清晰把握学生对物理基础知识点的吸收、掌握及应用情况，以及其物理学习能力、学习习惯等因素，有针对性实施科学分层教学。分层教学中，教师可结合初中物理教材对学生的能力要求，将那些在物理基础知识点学习中存在理解、吸收困难的学生归到基础层，将那些通过教师启发和引导就可达到能力要求且具有一定提升空间的学生归为发展层，对于那部分具有良好自主学习能力、强烈的物理学习兴趣和主动探究精神的学生归到优秀层。在分层教学中，教师要在对全体学生实施科学分层的基础上，对每一层次的学生，制定不同的学习能力要求、提高要求及学习情况评价标准，使每个层次的学生都可以在课堂学习中学有所获，实现知识与能力的同步提升。如，对于考试不及格的学生，可将其分层教学目标定为及格;对于考试及格的学生，可将其分层教学目标定为成绩达到80分上下;对于优秀层的学生，可将其分层目标定为在高效准确完成考试的基础上，准确完成考试中的能力拓展题目。分层教学其教学目标是全面提高各层次学生的学习能力、物理知识掌握程度，并使其物理思维得到优化。教学中，教师要避免出现优等生和学困生两极分化现象，同时，要实施动态的层级调整形式，以及时根据学生学习变化情况进行调整，以此激发学生的主观能动性和进取精神。 4.2 制定科学评价标准分层教学提高學习积极性
要使分层教学达到预期效果，需要教师建立一套规范的、涵盖学生学习成绩、学习态度、学习习惯及学习能力的考试及评价标准，并定期安排考试与评价。以求通过详细、客观、有效的教学考核与评价，帮助学生清晰找到自己学习的薄弱点以及自己在学习中的进（下转页）
（上接页）步与不足，从而制定有效的学习计划弥补不足，持续努力，以促使学生逐步养成良好的学习习惯，不断提高物理学习成绩，激发学生的学习积极性。在实施考核评价中，教师要注重以激励、肯定为主，重点关注学生在物理学习过程中各方面的改善及进步，并实施标准不同的分层考核，推进全体学生实现共同进步。同时，要在全程考核中结合物理教学内容，制定多样化的考核标准，避免出现仅凭一份试卷、一次考试成绩作为考核结果的情况。具体操作中，教师还可有针对性地结合物理实验操作，设定考察学生综合能力素质的内容。例如，在伏安法测量电阻的实验教学过程中，对于学困生、中等生，只要求其掌握运用伏安法测电阻的基础方法就可以;对优秀生，可要求他们针对在只提供电流表或电压表的情况下有效测量电阻展开思考与探究，并在实验中思考通过采用电流表内接、外接这两种不同的方法，会对测量误差各产生什么样的影响，以此优化学生的物理思维、创新精神。
4.3 分层设计物理随堂练习以优化学生物理思维
要检查分层教学的质量与效果，不仅要借助分层评价考核，同时要重视物理随堂练习的分层设计。需要教师根据各个层次学生对物理基础知识点的不同学习基础与能力，从巩固学生学习结果和优化其实践应用能力出发，分层设计出难度不等、标准不同的随堂练习。设计随堂练习，要以不同层次的学生均能够通过自身主动思考和探究独立完成作为目标，并借此提高学生的物理自主学习能力。如，教师可针对不同层次学生设定三个不同标准的练习，对于学困生，要求其按时、正确且独立完成练习;对于中等生，要求其可以独立解答一些难度适中的题目;对于优秀生，要求其自主、正确完成具有较强灵活性、需要综合运用知识储备展开探究性的题目。通过上述随堂练习的分层设计，使每位学生都可以通过自己的努力完成练习并实现能力提升。
4.4 依据课堂分层教学情况设计好课后巩固练习
要进一步优化和巩固学生对课堂教学内容的理解和吸收，教师需要依据课堂分层教学情况，为不同层次学生设计能力相等的课后巩固练习，以强化学生对记忆，推进课堂教学内容的拓展和延伸，深化学生对教学内容的运用。对那部分优秀学生，要侧重设计具有一定思维优化、难度提升及提高创新性要求的题目，对中等学生，要侧重设计在基础练习之上的具有一定代表性及稍具难度的练习，以促使他们在熟练掌握基础知识点的基础上进行思维拓展，对于学困生，要侧重于设计重在巩固基础概念及知识点且难度较低的练习。通过这种依据课堂分层教学情况而对课后练习进行设计的方式，来满足所有层次学生的成绩提升、知识拓展和能力创新要求。
综上所述，作为一门有着很强抽象性和广泛应用性的学科，初中物理教学要求学生具备良好的物理思维和较强的实践应用能力，以及良好的抽象思维能力。实施分层教学符合新课改的理念要求，是充分落实生本教育理念的一种得到广大师生认可的一种教学模式。要进一步优化初中物理分层教学模式，需要教师在物理教学中准确把握分层教学内涵，尊重学生需求，从科学分层、制定合理的评价标准、优化教学内容设计、制定动态分层测试标准及课后练习设计等方面实施有效的分层教学，以此满足学生物理学科个性化的学习、提升需求，培养学生具务良好的物理学习和实践能力，全面提升学生的物理学科核心素养。
参考文献：
[1] 吕型伟.实施有差异的教育[J].课程教材教法，2009（07）.
[2] 李作军，等.分层教学的探索与思考[J].素质教育大参考，2010（09）.
（作者单位：安徽省合肥市琥珀中学教育集团南岗校区）
关键词：核心素养;初中物理;分层教学策略
分层教学是在新课改背景下出现并已在各学科教学中得到师生认可的一种行之有效的教育模式。分层教学模式是对生本教育理念的充分落实，通过在教学中落实学生的主体地位，实现了课堂教学的优质和效率。分层教学有助于根据学生在相同的教育背景下所表现出的个体化差异采取更具有针对性的教学，有助于满足不同层次学生的学习需求，对提高学生物理学科学习效果及综合素养有着重要的促进作用。需要教师结合教学能力要求及学生实际情况，进一步创新和完善分层教学法，以充分调动学生的物理学习热情和能动作用，促进初中物理教学质量及效率的明显提升。
1 初中物理分层教学内涵
作为一门有着很强抽象性和广泛应用性的学科，初中物理教学要求学生具备良好的物理思维和较强的实践应用能力，以及良好的抽象思维能力。由于学生的个性性差异，面对物理学科中所蕴含的大量抽象概念及物理学原理，给部分学生的理解与吸收带来不小的困难，很多学生因此对物理学习感到困难，甚至产生畏难及抵触心理。针对这种情况，需要教师在物理教学中，不断更新教学理念，转变自身角色，密切围绕学生实际情况和能力需求制定相应的教学策略，充分落实学生主体地位，探索灵活多样的教学方法以调动其学习主动性。实施分层教学的优势在于对学生学习需求及其个体性差异的尊重和满足，通过分层教学，对不同层级学生采取相应的、具有层级差异的教学方式，促进优秀生持续拓展其学习能力和创新精神，中等生在掌握物理基础知识点的同时不断增强其探究意识，学困生能够掌握物理基础知识并完成相应程度的习题解答。因此，分层教学有助于每位学生的个性化发展，且可以满足不同层级学生的能力提升及个性化学习需求，推动全体学生通过自身努力提高物理学习成绩以及学科核心素养。
2 初中物理分层教学的重要意义
2.1 使不同层次的学生接受个性化教学
初中阶段的学生因其成长过程中所体现出的不同智力因素、性格特质、学习基础、思维方式、学习能力等个性化差异，这使他们在物理教学中表现出不同的学习和吸收能力，这是客观存在的问题。如果教学中不重视这种个体间的差异，而不加分别地采用同样方法、同样进度展开教学，就难以避免出现优秀生吃不饱、学困生吃不了的状况。通过在物理教学中实施分层教学，就可以使优秀生在完成基础教学目标后，接受创新能力更强、难度更高的知识教学拓展，在丰富其知识储备的同时，进一步提高学生良好的实践应用能力。而对学习基础薄弱的学生，则对其着重进行基础知识点的教学，使其在理解和吸收的基础上完成相关题目的解答，让每个层次的学生都可以在个性化教学中得到提升。
2.2 使不同层次学生实现了个性化发展
分层次教学与传统教学方式的区别，表现在对不同学习层次学生在学习能力、学习需求和学习方法等方面的尊重。在这种模式下，不仅可以满足每一位学生的共性的学习要求，又依据学生的个体差异因材施教，使优秀者得到更大的提升空间，夯实了学困生物理基础知识的掌握，充分照顾到每位学生个性化能力成长需求，促进了学生物理学生的个性化发展。
3 初中物理实施分层教学的注意事项
初中物理分层教学由于关注到了每一位个体的需求与能力情况，因而使物理教学取得了良好的效果。为了进一步优化分层教学的实施，真正提高全体学生的学习质量和学习效率，需要教师在实施分层教学过程中做好如下两项工作：
首先，教师要在实施分层教学中注重及时掌握不同学生在学習中的动态变化。因为在整个物理教学活动中，每个层级的学生都不是固定不变的，它会伴随学生的学习观念、学习态度、学习能动性及学习方法等因素的变化而产生不同的学习效果。教师要对此给予密切观察，并依据学生的学习进步或退步的实际情况及时调整其所在层级和相应的教学方法，以保证分层教学的最佳效果。
其次，教师在分层教学实施中要有策略地激发和调动学生非智力因素。非智力因素是学生在学习基础之外的、对于学生的学习质量和学习效率有重要影响的因素，教师要有策略地在教学中培养、挖掘、激发学生的学习非智力因素，通过优化其物理学科综合素养促进学生在分层教学中得到不断进步和提升。
4 核心素养下初中物理分层教学策略
4.1 结合实际情况科学分层教学激发学习自信心
初中阶段的学生经过之前学习积累，已初步具备一定抽象思维能力、分析判断能力以及逻辑推理能力。要使学生在分层教学中取得良好效果，需要教师清晰把握学生对物理基础知识点的吸收、掌握及应用情况，以及其物理学习能力、学习习惯等因素，有针对性实施科学分层教学。分层教学中，教师可结合初中物理教材对学生的能力要求，将那些在物理基础知识点学习中存在理解、吸收困难的学生归到基础层，将那些通过教师启发和引导就可达到能力要求且具有一定提升空间的学生归为发展层，对于那部分具有良好自主学习能力、强烈的物理学习兴趣和主动探究精神的学生归到优秀层。在分层教学中，教师要在对全体学生实施科学分层的基础上，对每一层次的学生，制定不同的学习能力要求、提高要求及学习情况评价标准，使每个层次的学生都可以在课堂学习中学有所获，实现知识与能力的同步提升。如，对于考试不及格的学生，可将其分层教学目标定为及格;对于考试及格的学生，可将其分层教学目标定为成绩达到80分上下;对于优秀层的学生，可将其分层目标定为在高效准确完成考试的基础上，准确完成考试中的能力拓展题目。分层教学其教学目标是全面提高各层次学生的学习能力、物理知识掌握程度，并使其物理思维得到优化。教学中，教师要避免出现优等生和学困生两极分化现象，同时，要实施动态的层级调整形式，以及时根据学生学习变化情况进行调整，以此激发学生的主观能动性和进取精神。 4.2 制定科学评价标准分层教学提高學习积极性
要使分层教学达到预期效果，需要教师建立一套规范的、涵盖学生学习成绩、学习态度、学习习惯及学习能力的考试及评价标准，并定期安排考试与评价。以求通过详细、客观、有效的教学考核与评价，帮助学生清晰找到自己学习的薄弱点以及自己在学习中的进（下转页）
（上接页）步与不足，从而制定有效的学习计划弥补不足，持续努力，以促使学生逐步养成良好的学习习惯，不断提高物理学习成绩，激发学生的学习积极性。在实施考核评价中，教师要注重以激励、肯定为主，重点关注学生在物理学习过程中各方面的改善及进步，并实施标准不同的分层考核，推进全体学生实现共同进步。同时，要在全程考核中结合物理教学内容，制定多样化的考核标准，避免出现仅凭一份试卷、一次考试成绩作为考核结果的情况。具体操作中，教师还可有针对性地结合物理实验操作，设定考察学生综合能力素质的内容。例如，在伏安法测量电阻的实验教学过程中，对于学困生、中等生，只要求其掌握运用伏安法测电阻的基础方法就可以;对优秀生，可要求他们针对在只提供电流表或电压表的情况下有效测量电阻展开思考与探究，并在实验中思考通过采用电流表内接、外接这两种不同的方法，会对测量误差各产生什么样的影响，以此优化学生的物理思维、创新精神。
4.3 分层设计物理随堂练习以优化学生物理思维
要检查分层教学的质量与效果，不仅要借助分层评价考核，同时要重视物理随堂练习的分层设计。需要教师根据各个层次学生对物理基础知识点的不同学习基础与能力，从巩固学生学习结果和优化其实践应用能力出发，分层设计出难度不等、标准不同的随堂练习。设计随堂练习，要以不同层次的学生均能够通过自身主动思考和探究独立完成作为目标，并借此提高学生的物理自主学习能力。如，教师可针对不同层次学生设定三个不同标准的练习，对于学困生，要求其按时、正确且独立完成练习;对于中等生，要求其可以独立解答一些难度适中的题目;对于优秀生，要求其自主、正确完成具有较强灵活性、需要综合运用知识储备展开探究性的题目。通过上述随堂练习的分层设计，使每位学生都可以通过自己的努力完成练习并实现能力提升。
4.4 依据课堂分层教学情况设计好课后巩固练习
要进一步优化和巩固学生对课堂教学内容的理解和吸收，教师需要依据课堂分层教学情况，为不同层次学生设计能力相等的课后巩固练习，以强化学生对记忆，推进课堂教学内容的拓展和延伸，深化学生对教学内容的运用。对那部分优秀学生，要侧重设计具有一定思维优化、难度提升及提高创新性要求的题目，对中等学生，要侧重设计在基础练习之上的具有一定代表性及稍具难度的练习，以促使他们在熟练掌握基础知识点的基础上进行思维拓展，对于学困生，要侧重于设计重在巩固基础概念及知识点且难度较低的练习。通过这种依据课堂分层教学情况而对课后练习进行设计的方式，来满足所有层次学生的成绩提升、知识拓展和能力创新要求。
综上所述，作为一门有着很强抽象性和广泛应用性的学科，初中物理教学要求学生具备良好的物理思维和较强的实践应用能力，以及良好的抽象思维能力。实施分层教学符合新课改的理念要求，是充分落实生本教育理念的一种得到广大师生认可的一种教学模式。要进一步优化初中物理分层教学模式，需要教师在物理教学中准确把握分层教学内涵，尊重学生需求，从科学分层、制定合理的评价标准、优化教学内容设计、制定动态分层测试标准及课后练习设计等方面实施有效的分层教学，以此满足学生物理学科个性化的学习、提升需求，培养学生具务良好的物理学习和实践能力，全面提升学生的物理学科核心素养。
参考文献：
[1] 吕型伟.实施有差异的教育[J].课程教材教法，2009（07）.
[2] 李作军，等.分层教学的探索与思考[J].素质教育大参考，2010（09）.
（作者单位：安徽省合肥市琥珀中学教育集团南岗校区）