识字是阅读和写作的基础。自主识字，合作学习，是小学语文教学的主旋律，贯穿于小学语文教学的全过程。坚持自主原则，倡导合作学习，让学生整体性地识记生字，通过不断地求异，培养学生的创新能力和思维能力。
　　识字教学合作语言环境识字是阅读和写作的基础。自主识字，合作学习，是小学语文教学的主旋律，贯穿于小学语文教学的全过程。在教学中，既要根据儿童心理特点和认知基础，发挥学生个性特长，让学生用自己感兴趣的方法去识记汉字，又要以师生、同学的默契合作去拓展识字途径，用集体的智慧不断获取汉字海洋中的宝藏。
　　一、遵循规律，把握重点
　　汉字是方块字，是音、形、义的统一体。识字教学要根据汉字的自身特点，在识字教学中，学生对字形的识记是与读准字音，理解字义紧密联系在一起的。只有在重视笔顺、笔画和偏旁部首教字的同时注意字音、字义的教学，学生才能正确运用汉字本身规律识字。随着年级的升高和识字量的增多，字义往往又上升为主要矛盾，成为教学中又要留意把握的重点。有些汉字笔画繁多，结构复杂，有的汉字音形矛盾，而且只出现在一两篇古文中。所以，识字教学中既要遵循汉字基本规律，做到音、形、义紧密结合，又要联系学生实际，把握重点，突破难点，才能有效提高识字教学的速度和质量，达到教学大纲规定的要求。
　　二、创设情境，注重直观
　　为了让学生能轻松愉快地识记汉字，在教学中应根据学生的心理特点和认知基础，积极创设情境，注重直观。图画、故事、游戏、提问等都可成为创设情境的基础，只要情境创设恰当，学生们就能通过美好景物的观赏和美好生活的感受，在适合自身认知基础上直观地认识事物，识记汉字。这样，既能避免脱离儿童实际的单个汉字抽象说教，又能活化儿童大脑中的事物形象，增强教学的生动性和形象性，培养学生良好的学习兴趣，提高学习积极性。如教学人教版第一册《识字六》，可先出示一幅海滩风景图让学生观察，随后提问，这幅图画的是什么地方？图中有哪些景物？学生们都被美丽的画面所吸引，纷纷举手发言。随后提问：这幅图画出现在课文的哪几个小节，请打开课本找一找，读一读。学生们以美好的向往心理，很快进入课文学习，识记生字，串读词语，朗诵儿歌，由易到难，循序渐进，在轻松活泼的氛围中完成本课学习。
　　三、字不离词，詞不离句
　　不少汉字的音和意，只有在一定的语言环境里才能确定，如“长、好、降、行”等字的读音，必须根据上下文的意思而定。有时一个字就是一个词，有时两个或两个以上的字才是一个词，因此，字义教学是不能离开词语形式而孤立进行的。人教版一年级下册课文《一粒种子》中最后一句：“好个光明的世界！”“世”和“界”都是生字，会成“世界”一词，意义抽象而概括，小学生很难理解，但根据上下文的内容来讲，就容易理解多了。因此，汉字教学要做到“字不离词，词不离句”，把生字放到特定的语言环境中去感知、理解、掌握，才能巩固并利用识字为读写服务。
　　四、拓展途径，积累经验
　　在学生具有一定识字基础，如基本理解和掌握分部件，换偏旁、编儿歌、猜谜语、形近字比较等识字方法后，教师要指导学生，继续把握个性特长，拓展识字途径，积累识字经验。如学习“胖”“闪”等字时，可要求学生观察生字，启动思维，另辟新径。小组讨论后，学生纷纷发言，有的说“月旁加半就成胖”“半个月亮也是胖”；有的说：“门里跑人就是闪”“有人开门也是闪”。还有个学生画了一幅简笔画：开着的门，门里站着一个人。还是“闪”字。在教学“坐”“座”这两个形近字时，有个学生用自编儿歌来识记：“两人站在土堆上，想要座位再加广。”在教学“飞”字时，笔者先用幻灯打出一只鸟的轮廊画和一个“飞”字，让学生通过观察，发现“飞”字很像鸟飞的样子。这样教学，具体形象，一记难忘。
　　五、反饋信息，延伸成果
　　识字教学不能一蹴而就，教后了事，而要及时反馈，反复训练。学生在课堂内外学会了哪些字，哪些字易回生，教师要及时反馈，了如指掌，以勤补拙，延伸成果。根据儿童心理，坚持以表扬为主，激发和改善学生的学习兴趣和学习心态，为每个学生创造获取成功的条件和机会，达到在学习生活中能自如运用所学汉字，不断获得个体生命的成功体验。例如，用评选“小老师”“识字能手”“小小发现家”等活动，调动学生学习兴趣，交流成功的学习经验，互帮互学，共同进步。
　　尚需提及的是在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好方法，学了字就要用，用熟了就能“生巧”，这“巧”就是智力。由此可见，识字和听说读写总是一体，听说读写是把识字付诸实用。可以这样讲：谁学用结合得好，结合得早，谁就能具有发展儿童智力的优势。
　　总之，识字教学与其它学科教学具有共同之处，那就是要坚持自主原则，倡导合作学习，让学生站在教学大舞台的中央，鼓励学生从不同角度，运用不同方法，去整体性地识记生字。十年树木，百年树人，为把学生培养成时代需求的创新型人才打好坚实的基础。