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[摘要]课题与课程是教学中主要的两个环节,课题的完成要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题,提高学生创意思维和实际操作的能力,而这正是景观设计专业基础课教学的核心要求。文章对景观设计专业基础课教学中课题应用的基本原则、形式以及学生的收获等问题作了探讨。
[关键词]景观设计专业 基础课教学 应用原则
[作者简介]秦春林(1970- ),女,广西兴安人,桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系,高级工程师,主要从事旅游景区规划设计与管理的教学和研究工作。(广西 桂林 541006)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0108-02
一、传统教学模式与设计专业教学
任何的课程都存在着原理性和实践性两种知识结构,原理性知识表达了某种研究和探索的结果,实践性知识则反映了知识获得与验证的过程。二者相互依存,相互转换。
在传统的教学模式中,注重的是原理性知识的学习,按照知识结构体系,由浅到深、由易到难,强调知识的系统性和理论性。在这种教学模式中,一方面,学生只接触到那些既成的概念原理,而且往往持一种确定无疑的接受态度,这种忽略了事物发展过程中的分析性、探索性、实验性的纯理论学习,不可能对学生能力的培养和创造性思维的发展起到积极的作用。另一方面,在这种灌输式的理论教学模式中,学生只能是被动地学习,生吞活剥地吸收。长期如此,学生会感到枯燥乏味,完全没有学习的主动性和积极性,这对于知识的理解、灵活运用是非常不利的,更谈不上新的创造力的迸发了。而这种对知识的理解、灵活运用和创造力的培养,却正是设计专业基础课教学的核心所在。由此可见,传统的教学模式已无法满足设计专业基础课教学的需求。另外,随着互联网的迅速发展,学生获得知识的渠道也不再局限于课堂,这就对教师的角色提出了新的要求,教师不再仅仅是一个知识的传播者,而应该是教学的设计者、组织者和管理者,是学生创作过程的指导者。
正是基于传统教学与设计专业基础课教学中的种种矛盾,在设计专业基础课的教学中,注重识实践性的课题式教学模式正逐步受到关注。
二、课题在设计专业教学中的意义
课题与课程是教学中主要的两个环节,课程是按专业要求制定出人才的培养方案,课题则要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题,以提高创意思维和实际操作能力。课题居于课程的核心地位,对课程原理的学习和运用最终都可以体现为对课题作业的完成,也就是说,以课题作业的方式来实现了对某一学科知识的学习、理解和应用,让原理性的知识转化为具有实践意义的可操作性的设计。
设计专业基础课的教学有自身鲜明的特点,它要求有宽广的基础知识面,讲求课程知识之间的联系,强调培养学生分析问题、解决问题的实际能力,是一类实践性很强的课程,课题的应用则正好符合了这一要求。因此,课题的安排与策划,也就成了整个设计专业基础课教学活动中最具创造性和挑战性的内容。
三、课题应用的原则
1.针对性。课题应用的针对性可以体现在课题与课程的结合上,课题的选题可以是针对课程中的某一个原理或某一个概念,以实际问题为引线,在对问题的讨论中完成对原理的理解,并将理论知识融合到设计实践的运用中;课题应用的针对性还体现在对待学生的个体差异上,在同一个课题的完成中,可以根据学生的学习水平、兴趣爱好等差异,安排多个不同层次、不同角度的问题,让学生自主选择,以最大限度地挖掘每一个学生的潜力。
2.合理性。在课题的选题中,在结合课程内容的基础上,题目的拟订要充分考虑学生的知识水平和能力,要注意循序渐进,特别是在刚开始做课题时,课题的难度不要太高,以免因无法完成或完成不佳而影响学生的积极性,使他们对做课题失去兴趣,课题的合理性是保证学生能按时、高质量完成课题的前提条件。
3.趣味性。课题的完成与原理性知识的学习的最大区别就在于教学中与学生的互动,要让学生全身心地投入。为了做到这一点,就要求课题必须具有强烈的趣味,对学生产生明显的吸引力。因此在题材的选择上,应尽量选择与学生生活接近、学生感兴趣的题材,在表达方式与手法、内容的安排上也可以征求学生的意见,让每个学生带着轻松愉悦的心情从事如同游戏般的创作,这将极大地有助于思维的启发和创造力的激发。
4.多样性。课题的多样性体现在课题完成的全过程中。比如,在课题的选择上,可以由老师提出限定性条件,也可以由老师提出框架性条件后,让学生自己选择题材、内容和完成的方法等。在课题的进行中,可以包括理论讲授、作品分析、资料文献的阅读、课堂讨论、调研考察等多种方式。在课题完成的技术手段上,除了传统的手工临摹、速写、图案绘制、文本写作等方式之外,还可以运用摄影、摄像、拼贴、电脑制作等多种技术条件综合完成。多样化的技术条件与媒介手段,丰富了课题的表现形式,并通过各种技术特有的语言,开拓了学生的视觉认识,催化了视觉思维的丰富性。
5.开放性。课题的多样性为课题的完成提供了开放性的视阈。课题的开放性可体现在对经验性概念外延的解读上,在课题中,即使对一些经验性的概念,也可以让学生接触概念生成时的各种文本资源、视角、媒介、方法和效果等,从中挖掘自己感触最深的内容,形成自己对概念的独到的认识,甚至是生成与原概念相异的概念。
课题的开放性还体现为对待过程与结果的关系上,在两者不可同时兼得的情况下,鼓励学生注重过程中的实际收获,引导学生在开放性的空间中运用各种实验材料与手段去体验,而不刻意为形成一个完整的作业忽略过程。
课题的开放性还体现在对课题的评判上不追求唯一的标准答案,甚至很多时候,课题就不存在唯一的标准答案,因为唯一的标准答案会禁锢我们的思维和表达方式。正是由于多种答案存在的可能性,才会引发争论,开放性的结果是让学生增强了探索精神,激发了无穷的想象力。
四、景观设计专业基础课教学中课题的形式
景观设计专业基础课既有与其他的设计专业基础课教学相同的特点,也有其自身的特点,它涉及的基础知识面广,要求在多学科的理论基础之上,根据实际场地的要求,灵活运用。因为在每一个具体的景观设计项目中,由于其独具的场地内容和要求,不可能生搬硬套其他任何一个方案,必须在场地环境基础之上对知识进行重组、灵活运用。根据本专业的特点及在课题完成中相关原则的指导下,依据循序渐进的原则,在景观设计专业基础课的教学中,课题训练的方式主要有如下三种:
1.单独的作业。结合课程教学的内容,最基本的课题形式是由一个基本的原理,引出一个单独的训练作业。在作业的完成中,用多种方法、从多个角度说明原理。
比如,在设计原理的讲授中,在提到设计与人的行为关系时,我们做了这样的一个思考课题:做街心花园中一个花坛边缘的设计,要求既能给人们提供一个坐着休息的场地,但又要避免某些人在这里躺着或睡着等不雅观的姿势。设计者如何从设计的角度去控制人们的这些行为?学生通过大量的现场走访、观察、资料的查阅等方法,给出了各种答案:有的提出适当缩小花坛边缘的宽度,有的提出将花坛边缘的立面设计为高高低低的回字造型,有的提出将花坛边缘做成有一定角度的倾斜面,有的提出将花坛边缘的表面贴上细小的河卵石,有的提出在花坛中种植开花有异味的植物……在课题的完成中,同学们了解到,可以通过改变材质、长宽的尺寸、造型等多种方法达到设计的目的。在课堂讨论的过程中,同学们情绪高涨,新的思路不断涌现。通过课题的完成,学生了解了设计与人的行为的关系,明白了作为设计师,在设计之初,可以通过多种设计手法,达到调整和控制人的行为的目的。
2.专题性的课题。课题可以是反映课程中某个内容的专题的形式,在专题性课程的完成中,可以将多个单元的原理性知识作一个综合的考察。
比如,在景观设计原理课程的教学中,我们曾带领学生到市中心广场,就广场的设计和使用等情况作一个专题分析课题。在现场的调查中,同学们以小组或单独的方式,用画笔、相机、尺子等各种工具现场记录,通过实地观察、对游人的咨询,或在现场、或从周边楼顶的高处等多种角度的观察,以及调查前后对相关资料的查阅……课题最后的完成形式与内容是丰富多彩的,有的用图文并茂的方式分析了广场的设计中主题的选择与表达方式,有的用照片的方式评价了广场中植物的种植方式,有的用文字的方式陈述了广场中舞台设置的利弊,有的用漫画式的课件抨击了某些垃圾箱设置的不合理……通过现场的调查、课后资料的分析整理以及课堂中结果的交流,大家对设计原理在广场中具体运用的优劣、利弊,从多方面作了分析与评价,将景观设计的原理综合地运用到了设计实践中,加深了对理论的理解,完成了从理论到实践应用的转化。
3.综合性的课题。课题还可以表现为横跨多门课程的、某专业方面的综合性训练,这类课题能集中反映学科与专业制度、风格、特点。目前在景观设计专业基础课的教学中,这类课题常常与毕业设计结合,通过让学生参与真实的设计课题,综合地运用学到的各门专业知识。
作为学生的毕业设计,我们曾带领学生实地作了一个乡镇的旅游规划设计。在课题的完成中,从前期大量的资料查阅、到实地的考察、再到后期的完成,同学们将几年来所学专业知识重新梳理了一遍,包括设计基础、景观地貌、旅游资源、观赏植物、民俗文化、景区开发等多门课程,并将知识从多个切入点运用到设计的实践中,最后从农业观光旅游、休闲旅游、探险旅游、宗教旅游等多个角度提出了多个具有独特见解的规划方案,获得了当地政府的好评。
通过这个课题的完成,同学们了解了景观设计专业基础课的特点,完成了一个景区规划设计从接受任务到资源调查了解、到方案的策划、再到最后方案完成的全部过程,为今后学生走向社会完成设计实践工作打下了坚实的基础。
五、课题对于学生的收获
1.加强了学生对事物的观察思维能力。人的创造能力是从观察开始的,很多设计大师都非常善于运用独特的角度去观察分析对象,通过积累,从平常的生活中获取创作的灵感。在设计专业的教学中,除了要求学生掌握专业知识外,还应培养学生对事物的观察能力,通过观察,引导学生思维向纵深发展。
比如,在前面所作的广场的调查课题中,学生在调查中发现,广场中人工造的漓江大瀑布的背景就是漓江饭店的幕墙。大家就这个问题展开了讨论:幕墙后是客房或餐厅,而幕墙是深黑色的,该如何调解客人向外的观景与作为瀑布背景的矛盾?如何使这一设计兼顾幕墙内外两方面的需求?从景观角度而言,瀑布主要是在晚上观看,又如何兼顾白天的景观……随着问题的步步深入,学生对大瀑布背景的观察与思考更为仔细,甚至有同学主动利用晚上的时间专程去观察,并深入到饭店对饭店的工作人员、游客等作了大量的调查,直到把问题彻底了解清楚,并对问题解决方式的优劣进行分析,提出自己的改进意见。
在这个过程中,我们看到,对课题的步步深入的探究,来源于对事物的仔细观察与思考。训练和引导学生的观察思维能力,可以促使学生系统、全面了解事物的内在规律,是培养学生创造力的必由之路。
2.加深学生的理解力。在课题训练中,对学生的理解力的加强,一方面体现在对课程中原理性知识的理解。比如,在前面我们所提到的花坛边缘的设计课题中,通过多种答案的分析,让学生真正了解了设计与人的行为的关系,明白实践中如何通过设计手法达到控制人的行为的目的。
另一方面体现在对事物的全面、正确的理解。这种正确的理解不仅依赖于正确的观察基础,还要对问题进行归纳、整理,因为事物的存在不是孤立的,事物之间存在着千丝万缕的联系,对事物之间关联性认识的加强,能增加学生对事物全面的认识和理解,增强学生分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生的创造力。创造力的产生需要具备探求精神、批判的态度和综合的分析能力。首先,综合分析能力来源于大量的课题实践,通过大量的课题实践,才能将学过的技能综合利用,才能增强其整体的构思和创意表现能力。其次,课题具有的多样性与开放性,促使学生进行多方面的探究,在探究中激发新的创造力。再次,创造力的产生还依赖于教师多方面、多角度、因人而异的个性化指导,鼓励学生的原创精神,对于学生创作中出现的任何的一个闪光点,老师都应善于捕捉,并把它扩大、引导学生加以拓展,最后形成自己独特的设计,而个性化风格的创作也是对学生能力的肯定,会激发他们以更大的信心,投入到更多的创造性思维之中去。
课题训练是将原理性与实践性知识结合的良好方式,它可以将课程的内容融入课题的目标要求中,在课题的完成中加深学生对理论知识的理解和运用;而且课题具有极强的实践性,它兼顾了真实的社会环境条件,这既可以提高学生研究的兴趣,又为他们将来走入社会打下了良好的基础。因此,大量的优秀的课题训练是景观设计专业基础课取得良好的教学效果的关键因素之一,通过课题的完成,从内容上、形式上充实和完善了专业课程的教学。
[参考文献]
[1]邬烈炎.走向研究型课程——以设计基础教学为例[J].南京艺术学院学报,2004(2).
[2]徐飞.艺术设计课程中的课题设计探讨[J].装饰,2005(9).
[3]崔平平.论设计基础与课题训练[J].装饰,2005(9).
[4]邬烈炎.关于基础教学课设计的多元方法[J].装饰,2001(6).
[关键词]景观设计专业 基础课教学 应用原则
[作者简介]秦春林(1970- ),女,广西兴安人,桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系,高级工程师,主要从事旅游景区规划设计与管理的教学和研究工作。(广西 桂林 541006)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0108-02
一、传统教学模式与设计专业教学
任何的课程都存在着原理性和实践性两种知识结构,原理性知识表达了某种研究和探索的结果,实践性知识则反映了知识获得与验证的过程。二者相互依存,相互转换。
在传统的教学模式中,注重的是原理性知识的学习,按照知识结构体系,由浅到深、由易到难,强调知识的系统性和理论性。在这种教学模式中,一方面,学生只接触到那些既成的概念原理,而且往往持一种确定无疑的接受态度,这种忽略了事物发展过程中的分析性、探索性、实验性的纯理论学习,不可能对学生能力的培养和创造性思维的发展起到积极的作用。另一方面,在这种灌输式的理论教学模式中,学生只能是被动地学习,生吞活剥地吸收。长期如此,学生会感到枯燥乏味,完全没有学习的主动性和积极性,这对于知识的理解、灵活运用是非常不利的,更谈不上新的创造力的迸发了。而这种对知识的理解、灵活运用和创造力的培养,却正是设计专业基础课教学的核心所在。由此可见,传统的教学模式已无法满足设计专业基础课教学的需求。另外,随着互联网的迅速发展,学生获得知识的渠道也不再局限于课堂,这就对教师的角色提出了新的要求,教师不再仅仅是一个知识的传播者,而应该是教学的设计者、组织者和管理者,是学生创作过程的指导者。
正是基于传统教学与设计专业基础课教学中的种种矛盾,在设计专业基础课的教学中,注重识实践性的课题式教学模式正逐步受到关注。
二、课题在设计专业教学中的意义
课题与课程是教学中主要的两个环节,课程是按专业要求制定出人才的培养方案,课题则要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题,以提高创意思维和实际操作能力。课题居于课程的核心地位,对课程原理的学习和运用最终都可以体现为对课题作业的完成,也就是说,以课题作业的方式来实现了对某一学科知识的学习、理解和应用,让原理性的知识转化为具有实践意义的可操作性的设计。
设计专业基础课的教学有自身鲜明的特点,它要求有宽广的基础知识面,讲求课程知识之间的联系,强调培养学生分析问题、解决问题的实际能力,是一类实践性很强的课程,课题的应用则正好符合了这一要求。因此,课题的安排与策划,也就成了整个设计专业基础课教学活动中最具创造性和挑战性的内容。
三、课题应用的原则
1.针对性。课题应用的针对性可以体现在课题与课程的结合上,课题的选题可以是针对课程中的某一个原理或某一个概念,以实际问题为引线,在对问题的讨论中完成对原理的理解,并将理论知识融合到设计实践的运用中;课题应用的针对性还体现在对待学生的个体差异上,在同一个课题的完成中,可以根据学生的学习水平、兴趣爱好等差异,安排多个不同层次、不同角度的问题,让学生自主选择,以最大限度地挖掘每一个学生的潜力。
2.合理性。在课题的选题中,在结合课程内容的基础上,题目的拟订要充分考虑学生的知识水平和能力,要注意循序渐进,特别是在刚开始做课题时,课题的难度不要太高,以免因无法完成或完成不佳而影响学生的积极性,使他们对做课题失去兴趣,课题的合理性是保证学生能按时、高质量完成课题的前提条件。
3.趣味性。课题的完成与原理性知识的学习的最大区别就在于教学中与学生的互动,要让学生全身心地投入。为了做到这一点,就要求课题必须具有强烈的趣味,对学生产生明显的吸引力。因此在题材的选择上,应尽量选择与学生生活接近、学生感兴趣的题材,在表达方式与手法、内容的安排上也可以征求学生的意见,让每个学生带着轻松愉悦的心情从事如同游戏般的创作,这将极大地有助于思维的启发和创造力的激发。
4.多样性。课题的多样性体现在课题完成的全过程中。比如,在课题的选择上,可以由老师提出限定性条件,也可以由老师提出框架性条件后,让学生自己选择题材、内容和完成的方法等。在课题的进行中,可以包括理论讲授、作品分析、资料文献的阅读、课堂讨论、调研考察等多种方式。在课题完成的技术手段上,除了传统的手工临摹、速写、图案绘制、文本写作等方式之外,还可以运用摄影、摄像、拼贴、电脑制作等多种技术条件综合完成。多样化的技术条件与媒介手段,丰富了课题的表现形式,并通过各种技术特有的语言,开拓了学生的视觉认识,催化了视觉思维的丰富性。
5.开放性。课题的多样性为课题的完成提供了开放性的视阈。课题的开放性可体现在对经验性概念外延的解读上,在课题中,即使对一些经验性的概念,也可以让学生接触概念生成时的各种文本资源、视角、媒介、方法和效果等,从中挖掘自己感触最深的内容,形成自己对概念的独到的认识,甚至是生成与原概念相异的概念。
课题的开放性还体现为对待过程与结果的关系上,在两者不可同时兼得的情况下,鼓励学生注重过程中的实际收获,引导学生在开放性的空间中运用各种实验材料与手段去体验,而不刻意为形成一个完整的作业忽略过程。
课题的开放性还体现在对课题的评判上不追求唯一的标准答案,甚至很多时候,课题就不存在唯一的标准答案,因为唯一的标准答案会禁锢我们的思维和表达方式。正是由于多种答案存在的可能性,才会引发争论,开放性的结果是让学生增强了探索精神,激发了无穷的想象力。
四、景观设计专业基础课教学中课题的形式
景观设计专业基础课既有与其他的设计专业基础课教学相同的特点,也有其自身的特点,它涉及的基础知识面广,要求在多学科的理论基础之上,根据实际场地的要求,灵活运用。因为在每一个具体的景观设计项目中,由于其独具的场地内容和要求,不可能生搬硬套其他任何一个方案,必须在场地环境基础之上对知识进行重组、灵活运用。根据本专业的特点及在课题完成中相关原则的指导下,依据循序渐进的原则,在景观设计专业基础课的教学中,课题训练的方式主要有如下三种:
1.单独的作业。结合课程教学的内容,最基本的课题形式是由一个基本的原理,引出一个单独的训练作业。在作业的完成中,用多种方法、从多个角度说明原理。
比如,在设计原理的讲授中,在提到设计与人的行为关系时,我们做了这样的一个思考课题:做街心花园中一个花坛边缘的设计,要求既能给人们提供一个坐着休息的场地,但又要避免某些人在这里躺着或睡着等不雅观的姿势。设计者如何从设计的角度去控制人们的这些行为?学生通过大量的现场走访、观察、资料的查阅等方法,给出了各种答案:有的提出适当缩小花坛边缘的宽度,有的提出将花坛边缘的立面设计为高高低低的回字造型,有的提出将花坛边缘做成有一定角度的倾斜面,有的提出将花坛边缘的表面贴上细小的河卵石,有的提出在花坛中种植开花有异味的植物……在课题的完成中,同学们了解到,可以通过改变材质、长宽的尺寸、造型等多种方法达到设计的目的。在课堂讨论的过程中,同学们情绪高涨,新的思路不断涌现。通过课题的完成,学生了解了设计与人的行为的关系,明白了作为设计师,在设计之初,可以通过多种设计手法,达到调整和控制人的行为的目的。
2.专题性的课题。课题可以是反映课程中某个内容的专题的形式,在专题性课程的完成中,可以将多个单元的原理性知识作一个综合的考察。
比如,在景观设计原理课程的教学中,我们曾带领学生到市中心广场,就广场的设计和使用等情况作一个专题分析课题。在现场的调查中,同学们以小组或单独的方式,用画笔、相机、尺子等各种工具现场记录,通过实地观察、对游人的咨询,或在现场、或从周边楼顶的高处等多种角度的观察,以及调查前后对相关资料的查阅……课题最后的完成形式与内容是丰富多彩的,有的用图文并茂的方式分析了广场的设计中主题的选择与表达方式,有的用照片的方式评价了广场中植物的种植方式,有的用文字的方式陈述了广场中舞台设置的利弊,有的用漫画式的课件抨击了某些垃圾箱设置的不合理……通过现场的调查、课后资料的分析整理以及课堂中结果的交流,大家对设计原理在广场中具体运用的优劣、利弊,从多方面作了分析与评价,将景观设计的原理综合地运用到了设计实践中,加深了对理论的理解,完成了从理论到实践应用的转化。
3.综合性的课题。课题还可以表现为横跨多门课程的、某专业方面的综合性训练,这类课题能集中反映学科与专业制度、风格、特点。目前在景观设计专业基础课的教学中,这类课题常常与毕业设计结合,通过让学生参与真实的设计课题,综合地运用学到的各门专业知识。
作为学生的毕业设计,我们曾带领学生实地作了一个乡镇的旅游规划设计。在课题的完成中,从前期大量的资料查阅、到实地的考察、再到后期的完成,同学们将几年来所学专业知识重新梳理了一遍,包括设计基础、景观地貌、旅游资源、观赏植物、民俗文化、景区开发等多门课程,并将知识从多个切入点运用到设计的实践中,最后从农业观光旅游、休闲旅游、探险旅游、宗教旅游等多个角度提出了多个具有独特见解的规划方案,获得了当地政府的好评。
通过这个课题的完成,同学们了解了景观设计专业基础课的特点,完成了一个景区规划设计从接受任务到资源调查了解、到方案的策划、再到最后方案完成的全部过程,为今后学生走向社会完成设计实践工作打下了坚实的基础。
五、课题对于学生的收获
1.加强了学生对事物的观察思维能力。人的创造能力是从观察开始的,很多设计大师都非常善于运用独特的角度去观察分析对象,通过积累,从平常的生活中获取创作的灵感。在设计专业的教学中,除了要求学生掌握专业知识外,还应培养学生对事物的观察能力,通过观察,引导学生思维向纵深发展。
比如,在前面所作的广场的调查课题中,学生在调查中发现,广场中人工造的漓江大瀑布的背景就是漓江饭店的幕墙。大家就这个问题展开了讨论:幕墙后是客房或餐厅,而幕墙是深黑色的,该如何调解客人向外的观景与作为瀑布背景的矛盾?如何使这一设计兼顾幕墙内外两方面的需求?从景观角度而言,瀑布主要是在晚上观看,又如何兼顾白天的景观……随着问题的步步深入,学生对大瀑布背景的观察与思考更为仔细,甚至有同学主动利用晚上的时间专程去观察,并深入到饭店对饭店的工作人员、游客等作了大量的调查,直到把问题彻底了解清楚,并对问题解决方式的优劣进行分析,提出自己的改进意见。
在这个过程中,我们看到,对课题的步步深入的探究,来源于对事物的仔细观察与思考。训练和引导学生的观察思维能力,可以促使学生系统、全面了解事物的内在规律,是培养学生创造力的必由之路。
2.加深学生的理解力。在课题训练中,对学生的理解力的加强,一方面体现在对课程中原理性知识的理解。比如,在前面我们所提到的花坛边缘的设计课题中,通过多种答案的分析,让学生真正了解了设计与人的行为的关系,明白实践中如何通过设计手法达到控制人的行为的目的。
另一方面体现在对事物的全面、正确的理解。这种正确的理解不仅依赖于正确的观察基础,还要对问题进行归纳、整理,因为事物的存在不是孤立的,事物之间存在着千丝万缕的联系,对事物之间关联性认识的加强,能增加学生对事物全面的认识和理解,增强学生分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生的创造力。创造力的产生需要具备探求精神、批判的态度和综合的分析能力。首先,综合分析能力来源于大量的课题实践,通过大量的课题实践,才能将学过的技能综合利用,才能增强其整体的构思和创意表现能力。其次,课题具有的多样性与开放性,促使学生进行多方面的探究,在探究中激发新的创造力。再次,创造力的产生还依赖于教师多方面、多角度、因人而异的个性化指导,鼓励学生的原创精神,对于学生创作中出现的任何的一个闪光点,老师都应善于捕捉,并把它扩大、引导学生加以拓展,最后形成自己独特的设计,而个性化风格的创作也是对学生能力的肯定,会激发他们以更大的信心,投入到更多的创造性思维之中去。
课题训练是将原理性与实践性知识结合的良好方式,它可以将课程的内容融入课题的目标要求中,在课题的完成中加深学生对理论知识的理解和运用;而且课题具有极强的实践性,它兼顾了真实的社会环境条件,这既可以提高学生研究的兴趣,又为他们将来走入社会打下了良好的基础。因此,大量的优秀的课题训练是景观设计专业基础课取得良好的教学效果的关键因素之一,通过课题的完成,从内容上、形式上充实和完善了专业课程的教学。
[参考文献]
[1]邬烈炎.走向研究型课程——以设计基础教学为例[J].南京艺术学院学报,2004(2).
[2]徐飞.艺术设计课程中的课题设计探讨[J].装饰,2005(9).
[3]崔平平.论设计基础与课题训练[J].装饰,2005(9).
[4]邬烈炎.关于基础教学课设计的多元方法[J].装饰,2001(6).