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课堂作业是课堂教学的基本环节。语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它是在教师的指导下，为完成语文学习既定的任务，由学生实行的语文教学活动，是完成语文教学任务不可缺少的重要手段。有效的课堂作业有助于小学生将所学知识进行巩固深化，有益于学生技能、智力和创造能力的发展，有利于提高学生的语文素养。
作业之前——明确目的，提出要求
一、明确目的，端正态度
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当学生把被动、消极的“要我写”变成热情、主动的“我要写”时，才会产生良好的心理反应，进入积极的思维状态。所以做作业之前要让学生明确为什么做，然后他们才能积极主动地去做。
由于小学生年龄小，对学习目的意义还不够明确，缺乏强烈的学习动机，不少学生把作业看成是老师交给的一种任务，于是他们就会只管做完、做快，不管做对。针对这一特点，教师在教学中要正确引导，让学生明白为什么要做作业。我经常会告诉学生：你现在拿起笔写下的这些字并不是给老师看的，而且是给你自己看的，检验你刚才课上听讲的认真不认真，对刚才所学的知识有没有掌握牢固。发现问题才能解决问题，才能学的更好。
常常这样说，学生在做作业之前就能端正态度，所谓良好的开端是成功的一半。
二、先发制人，提出要求
我们常常告诉学生：作业要做得好，有些同学的作业做的十分棒。那么到底什么是“好”，什么是“棒”呢，学生对于这一概念可能不明确，他觉得自己写的作业已经很好很棒了呀！
所以，老师在学生动笔写之前先提出一些要求，有利于为学生树立明确的目标。这些要求要讲得细、讲得清楚，要让学生一听就明白。比如说：书写要整洁；做完要认真检查；做作业时不讲话；除书本上的基础知识外的题经过反复思考仍然不会做的，可以查阅字词典等工具书等。
有了明确的要求，学生就不会那么茫然了。
作业进行时——时刻关注，毫不放松
在学生动笔写作业的过程中，教师在教室内巡视，不时地提醒写字的姿势：头抬起来，背挺直，一拳一尺一寸牢记心中。学生的写字姿势标准了，他写起来就认真了，页面也就整洁了。在巡视的过程中老师可以进行个别指导，及时发现学生在写字姿势、思路方面的问题，及时提醒和引导，帮助学生更有效地完成作业。同时，教师应特别关注学困生完成作业的情况，他们的作业质量是学习目标达成度的重要反馈。学困生在完成作业的过程中，教师可以及时给予多一点的指导，还可以安排先完成作业的优秀生，及时帮助检查更正。
做作业的过程是以学生为主的，老师在这个阶段起到的是帮助、提点的作用。
作业完成后——及时反馈，个别订正，奖励表扬
学生做作业这个主体部分完成后，下面的任务十分艰巨也十分重要，就是教师进行讲解、批改然后学生再进行订正。
一、及时反馈
教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，能成倍提高学习效果和教学质量。因此，在学生当堂完成作业的基础上，教师要及时组织作业反馈，让学生能够及时订正作业中的错误。
第一，自主评价。在课堂作业完成后，可以给一定时间，让学生对自己的作业进行检查，查漏补缺，及时更正。经常进行这样的自查训练，有利于学生形成负责任的态度和自我评价的能力，也能帮助学生提高作业的正确率，形成良好的情感体验。
第二，互动评价。对一些巩固性的书面作业，学生完成之后教师可组织学生互批互改，人人都当小老师。在批改后，教师再针对典型错误进行及时点评。有时当学生的看法不一致时，教师可组织学生讨论，在讨论中逐渐明确思路，深化学生的认识。
对于每一个小题出错的孩子，可以让他们说说自己是为什么错了。这样，既锻炼了学生的能力，又加深了他们对知识的识记，这两全其美的方法何乐而不为？
二、个别订正
我们身在一线的语文老师都有一个特别深的感触：尽管作业你讲了一遍，也让学生自己检查过了，但是在批的过程中还是有一半甚至更多的学生会有错。有些错是他没有认真听讲造成的，有些错是他粗心造成的，有些错是他没有发现造成的……林林总总，无奇不有。对待这些“遗留”下来的问题，就要学生继续订正。通过多年的经验累积，我发现个别订正是效果最好的。
订正的时候，我让学生只可以带一支笔到我身边，他不能翻书、不能查字典、不能问别人，只能自己动脑筋，而且这个动脑筋完全在自己的能力范围之内，大部分题目都已经讲解完毕，他只要稍微努力思考、回忆、发现就可以完成。
这样个别订正的确是花了教师大量的时间，但我认为是最有利于学生修复知识的。
三、奖励表扬
每一次的作业批改完成之后，教师应积极捕捉作业闪光点，当学生取得进步时及时肯定和表扬，让他们感受到教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们做作业的积极性和主动性。作业做完、订正完毕后，对于一些页面整洁的、字写的美观的、正确率高的作业老师可以投影出来，进行全班表扬。但同时也要适时给予经常不完成作业任务的学生适当的惩罚，比如常常提醒、教育，用好的榜样作用来引导他们。
陶行知先生说过：“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移。”一节完整的语文优课中应该科学有效地落实课堂作业，并在此基础上优化整合，使课堂教学真正达到轻负优质。教师应该充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，力争让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，全面提高学生的综合素质。
【作者单位：昆山市实验小学 江苏】
作业之前——明确目的，提出要求
一、明确目的，端正态度
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当学生把被动、消极的“要我写”变成热情、主动的“我要写”时，才会产生良好的心理反应，进入积极的思维状态。所以做作业之前要让学生明确为什么做，然后他们才能积极主动地去做。
由于小学生年龄小，对学习目的意义还不够明确，缺乏强烈的学习动机，不少学生把作业看成是老师交给的一种任务，于是他们就会只管做完、做快，不管做对。针对这一特点，教师在教学中要正确引导，让学生明白为什么要做作业。我经常会告诉学生：你现在拿起笔写下的这些字并不是给老师看的，而且是给你自己看的，检验你刚才课上听讲的认真不认真，对刚才所学的知识有没有掌握牢固。发现问题才能解决问题，才能学的更好。
常常这样说，学生在做作业之前就能端正态度，所谓良好的开端是成功的一半。
二、先发制人，提出要求
我们常常告诉学生：作业要做得好，有些同学的作业做的十分棒。那么到底什么是“好”，什么是“棒”呢，学生对于这一概念可能不明确，他觉得自己写的作业已经很好很棒了呀！
所以，老师在学生动笔写之前先提出一些要求，有利于为学生树立明确的目标。这些要求要讲得细、讲得清楚，要让学生一听就明白。比如说：书写要整洁；做完要认真检查；做作业时不讲话；除书本上的基础知识外的题经过反复思考仍然不会做的，可以查阅字词典等工具书等。
有了明确的要求，学生就不会那么茫然了。
作业进行时——时刻关注，毫不放松
在学生动笔写作业的过程中，教师在教室内巡视，不时地提醒写字的姿势：头抬起来，背挺直，一拳一尺一寸牢记心中。学生的写字姿势标准了，他写起来就认真了，页面也就整洁了。在巡视的过程中老师可以进行个别指导，及时发现学生在写字姿势、思路方面的问题，及时提醒和引导，帮助学生更有效地完成作业。同时，教师应特别关注学困生完成作业的情况，他们的作业质量是学习目标达成度的重要反馈。学困生在完成作业的过程中，教师可以及时给予多一点的指导，还可以安排先完成作业的优秀生，及时帮助检查更正。
做作业的过程是以学生为主的，老师在这个阶段起到的是帮助、提点的作用。
作业完成后——及时反馈，个别订正，奖励表扬
学生做作业这个主体部分完成后，下面的任务十分艰巨也十分重要，就是教师进行讲解、批改然后学生再进行订正。
一、及时反馈
教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，能成倍提高学习效果和教学质量。因此，在学生当堂完成作业的基础上，教师要及时组织作业反馈，让学生能够及时订正作业中的错误。
第一，自主评价。在课堂作业完成后，可以给一定时间，让学生对自己的作业进行检查，查漏补缺，及时更正。经常进行这样的自查训练，有利于学生形成负责任的态度和自我评价的能力，也能帮助学生提高作业的正确率，形成良好的情感体验。
第二，互动评价。对一些巩固性的书面作业，学生完成之后教师可组织学生互批互改，人人都当小老师。在批改后，教师再针对典型错误进行及时点评。有时当学生的看法不一致时，教师可组织学生讨论，在讨论中逐渐明确思路，深化学生的认识。
对于每一个小题出错的孩子，可以让他们说说自己是为什么错了。这样，既锻炼了学生的能力，又加深了他们对知识的识记，这两全其美的方法何乐而不为？
二、个别订正
我们身在一线的语文老师都有一个特别深的感触：尽管作业你讲了一遍，也让学生自己检查过了，但是在批的过程中还是有一半甚至更多的学生会有错。有些错是他没有认真听讲造成的，有些错是他粗心造成的，有些错是他没有发现造成的……林林总总，无奇不有。对待这些“遗留”下来的问题，就要学生继续订正。通过多年的经验累积，我发现个别订正是效果最好的。
订正的时候，我让学生只可以带一支笔到我身边，他不能翻书、不能查字典、不能问别人，只能自己动脑筋，而且这个动脑筋完全在自己的能力范围之内，大部分题目都已经讲解完毕，他只要稍微努力思考、回忆、发现就可以完成。
这样个别订正的确是花了教师大量的时间，但我认为是最有利于学生修复知识的。
三、奖励表扬
每一次的作业批改完成之后，教师应积极捕捉作业闪光点，当学生取得进步时及时肯定和表扬，让他们感受到教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们做作业的积极性和主动性。作业做完、订正完毕后，对于一些页面整洁的、字写的美观的、正确率高的作业老师可以投影出来，进行全班表扬。但同时也要适时给予经常不完成作业任务的学生适当的惩罚，比如常常提醒、教育，用好的榜样作用来引导他们。
陶行知先生说过：“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移。”一节完整的语文优课中应该科学有效地落实课堂作业，并在此基础上优化整合，使课堂教学真正达到轻负优质。教师应该充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，力争让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，全面提高学生的综合素质。
【作者单位：昆山市实验小学 江苏】