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课堂教学效率一直是我们关注的焦点，提高课堂的效率的途径有多个方面，但很关键的一点，就是学生能不能在课堂上真正动起来，而学生真正地动起来，就会在解决问题时开动脑筋，学有所获。教学过程不是简单的教师发送信息，学生接受信息的过程，而是学生对信息的加工、整理、提取和运用的过程。这个过程中，课堂提问是一个重要环节，它不仅能训练学生的思维能力，而且能培养他们自主学习的能力。那么，语文课上应该如何进行有效的提问呢？我结合多年的教学经验觉得：课堂提问从激趣开始，要紧扣目标，围绕中心，同时还得注意适当拓展。这样，不但有利于整体素质的提高，还有利于不同层次学生的发展。
一、激趣导入，精心提问
上一堂课，就如同写一篇文章，要想抓住学生，导入就要能吸引学生的注意力，激起他们的学习欲望。“兴趣是最好的老师”，我们在每一节课，在每一个提问上，要想办法激发学生兴趣，让他们想去思考。这种提问不能光是教师的特权，有时候适当放手，让学生自己去提问，学生的兴趣或许会更浓，教师再因势利导，教学效果会更好，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”
如在执教《一本男孩子必读的书》一课时，首先让孩子们针对课题提问，有些孩子提出：“这是一本什么书？”“这本书的作者是谁？”“这本书讲了一个怎样的故事？”还有的问：“为什么男孩子必读呢？”……在这基础上，我继续追问：“这本书男孩子必读，那女孩子要不要读呢？为什么？”这一问题激起了所有同学的兴趣，于是他们都迫不及待地想得到答案。在这样一个问题的牵引下，孩子们有了一种阅读期待，产生了阅读的冲动，学习积极性也随之提高。
二、紧扣目标，有效提问
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。我们在开展课堂教学时，应紧紧把握这节课的目标，精心设计这节课的问题。问题要能突出重点，要有代表性，能使学生通过对问题的思考，准确地掌握文章的中心。在教学实践中，我感到教师提问学生回答，已经不能完全适应现在学生的需要，一节课教师“问”得很累，学生“答”得很苦，因此，在教学中，我力求采取“主问题”教学模式，一节课设计一到两个“主问题”，教学呈现“板块化”，学生对课堂的几个要点很清楚，每一个要点，都能使其印象深刻，如果零问碎答，虽然问题是紧扣教学目标，但学生对知识的掌握就没有一个整体性，所以对课文的理解就不可能深刻、透彻。
如《诚实和信任》一课，主要是让学生通过学习，懂得诚实和信任比金钱更重要。在课堂教学中，我围绕“诚实”和“信任”分别提出了两个问题：“谁诚实？表现在哪儿？”、“谁得到谁的信任？”这样两个问题，学生需要通过阅读、思考和语言的组织才能回答，因此他们自始至终都在进行紧张的智力活动。于是，他们在与文本的对话中，很快解决了这两个问题，从而理解了“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这句话，也明白了做人一定要诚实。这一过程，有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、围绕中心，关键提问
有些教师由于害怕自己某个地方讲得不到位，于是“满堂问”，学生只好被老师牵着鼻子走。其实，每一篇文章都有一个中心。教师在课前首先要反复研究教材，再结合学生实际，设计相应的问题。
比如在教《珍珠鸟》一课时，学生初读课文后，他们很快就找出了这篇文章的中心句：“信赖，不就可以创造美好的境界吗？”再指导学他们观察书中插图，感受“美好境界”是指珍珠鸟与“我”的和谐相处。然后，我发问：“小珍珠鸟为什么信赖‘我’，又是怎样接近‘我’的呢？”学生默读课文后，抓住了文中关键的词语和句子，悟出了是“我”的关爱、呵护，赢得了小珍珠鸟的信任。学生也很快掌握了这篇课文的中心，从而避免了传统的一问一答。
四、抓延伸点，拓展提问
《语文课程标准》中指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教材是一种工具，我们应该创造性地使用教材，以课本为依据，适当向课外进行拓展，努力培养学生的各方面的能力，而不是让学生只停留在课本知识上。教师必须做阅读的推广人，引路者，走“得法于课内，得益于课外”的路子。加强对阅读的指引，拓宽语文学习的渠道，增加学习语文的实践机会，提高学生的语文素养。拓展的路子很多，课前提问，让学生查阅资料；课中链接提问，增加课堂容量；课外拓展提问，让学生产生兴趣，自主阅读。
如学习《虎门销烟》一课时，通过阅读虎门销烟的经过，学生体会到了林则徐的伟大。总结时，我创设了这样一个情境：出示了一幅林则徐的塑像图，在学生仔细观察后，我问：“我们来到了这儿，看到了什么，想到了什么？”这一问，学生的思绪回到了一百多年前，他们仿佛看到了当时虎门销烟的壮观场面，再一次感受到林则徐虎门销烟的英雄壮举，学生有感而发，感情真挚。这样不仅训练了学生的想象力，还培养了他们的语言表达能力，可谓一举两得。
我们上课时要做到心中有学生，心中有目标。只有注重提问的质量，才能取得良好的教学效果，才能使每一位学生都能获得终生学习的能力，才能培养出一个个肯思考、会思考的人。
一、激趣导入，精心提问
上一堂课，就如同写一篇文章，要想抓住学生，导入就要能吸引学生的注意力，激起他们的学习欲望。“兴趣是最好的老师”，我们在每一节课，在每一个提问上，要想办法激发学生兴趣，让他们想去思考。这种提问不能光是教师的特权，有时候适当放手，让学生自己去提问，学生的兴趣或许会更浓，教师再因势利导，教学效果会更好，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”
如在执教《一本男孩子必读的书》一课时，首先让孩子们针对课题提问，有些孩子提出：“这是一本什么书？”“这本书的作者是谁？”“这本书讲了一个怎样的故事？”还有的问：“为什么男孩子必读呢？”……在这基础上，我继续追问：“这本书男孩子必读，那女孩子要不要读呢？为什么？”这一问题激起了所有同学的兴趣，于是他们都迫不及待地想得到答案。在这样一个问题的牵引下，孩子们有了一种阅读期待，产生了阅读的冲动，学习积极性也随之提高。
二、紧扣目标，有效提问
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。我们在开展课堂教学时，应紧紧把握这节课的目标，精心设计这节课的问题。问题要能突出重点，要有代表性，能使学生通过对问题的思考，准确地掌握文章的中心。在教学实践中，我感到教师提问学生回答，已经不能完全适应现在学生的需要，一节课教师“问”得很累，学生“答”得很苦，因此，在教学中，我力求采取“主问题”教学模式，一节课设计一到两个“主问题”，教学呈现“板块化”，学生对课堂的几个要点很清楚，每一个要点，都能使其印象深刻，如果零问碎答，虽然问题是紧扣教学目标，但学生对知识的掌握就没有一个整体性，所以对课文的理解就不可能深刻、透彻。
如《诚实和信任》一课，主要是让学生通过学习，懂得诚实和信任比金钱更重要。在课堂教学中，我围绕“诚实”和“信任”分别提出了两个问题：“谁诚实？表现在哪儿？”、“谁得到谁的信任？”这样两个问题，学生需要通过阅读、思考和语言的组织才能回答，因此他们自始至终都在进行紧张的智力活动。于是，他们在与文本的对话中，很快解决了这两个问题，从而理解了“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这句话，也明白了做人一定要诚实。这一过程，有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、围绕中心，关键提问
有些教师由于害怕自己某个地方讲得不到位，于是“满堂问”，学生只好被老师牵着鼻子走。其实，每一篇文章都有一个中心。教师在课前首先要反复研究教材，再结合学生实际，设计相应的问题。
比如在教《珍珠鸟》一课时，学生初读课文后，他们很快就找出了这篇文章的中心句：“信赖，不就可以创造美好的境界吗？”再指导学他们观察书中插图，感受“美好境界”是指珍珠鸟与“我”的和谐相处。然后，我发问：“小珍珠鸟为什么信赖‘我’，又是怎样接近‘我’的呢？”学生默读课文后，抓住了文中关键的词语和句子，悟出了是“我”的关爱、呵护，赢得了小珍珠鸟的信任。学生也很快掌握了这篇课文的中心，从而避免了传统的一问一答。
四、抓延伸点，拓展提问
《语文课程标准》中指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教材是一种工具，我们应该创造性地使用教材，以课本为依据，适当向课外进行拓展，努力培养学生的各方面的能力，而不是让学生只停留在课本知识上。教师必须做阅读的推广人，引路者，走“得法于课内，得益于课外”的路子。加强对阅读的指引，拓宽语文学习的渠道，增加学习语文的实践机会，提高学生的语文素养。拓展的路子很多，课前提问，让学生查阅资料；课中链接提问，增加课堂容量；课外拓展提问，让学生产生兴趣，自主阅读。
如学习《虎门销烟》一课时，通过阅读虎门销烟的经过，学生体会到了林则徐的伟大。总结时，我创设了这样一个情境：出示了一幅林则徐的塑像图，在学生仔细观察后，我问：“我们来到了这儿，看到了什么，想到了什么？”这一问，学生的思绪回到了一百多年前，他们仿佛看到了当时虎门销烟的壮观场面，再一次感受到林则徐虎门销烟的英雄壮举，学生有感而发，感情真挚。这样不仅训练了学生的想象力，还培养了他们的语言表达能力，可谓一举两得。
我们上课时要做到心中有学生，心中有目标。只有注重提问的质量，才能取得良好的教学效果，才能使每一位学生都能获得终生学习的能力，才能培养出一个个肯思考、会思考的人。