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摘 要： 数学课堂教学就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，依靠数学语言来进行，因此，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，数学学科有着自己独特特点，因此需要认真研究其教学语言，本文将从以下方面来探讨。
关键词： 教学语言；科学性；启发性；趣味性；生动性；鼓励性
小学生模仿性强，教师在课堂教学中的一言一行无疑会对学生产生潜移默化的影响。数学教师的语言是学生语言的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师在数学课堂教学中语言表达能力的水准将直接影响到数学教学质量的高低。那么，如何提高自身的教学语言素质，体现出数学教师课堂语言的特色呢？我认为可以从以下方面进行提高。
一、数学语言要准确精炼，体现其科学性
数学是一门系统性很严密的学科，需要把科学性放在首位。在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。一般来说，数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。因此，数学课堂语言要求用词严谨，特别是数学概念要分辨清楚，含义准确、措词精当、不生歧义。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数学”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
二、数学语言要引导点拨，体现其启发性
问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师要善于设疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。 教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因勢利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
三、数学教学语言要幽默有趣，体现其趣味性
做为小学教师，自己的语言要符合孩子的年龄特征，要形象生动，富有情趣，教师上课时，用语要鲜明活泼，形象生动，在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等，使课堂富有趣味性。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。例如：在讲完什么是循环小数后，我问学生：“你知道循环小数怎么表示吗？例如：1÷3。“有的学生回答：“在0.3后面点上六个小圆点，表示3循环。”我又问道：“为什么要点六个点，你是怎么知道的？”学生答道：“我是从语文老师那里学到的。”这时我得意的说：“我比你们语文老师更厉害，语文老师用六个点，我只用一个小圆点就行了，你们知道怎么用一个小圆点来表示循环小数吗？”学生的积极性一下就调动起来，纷纷参与到学习中来。
四、数学教学语言要通俗易懂，体现其生动性
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型因此教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。我们要善于用生活中的实例、简明扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理2a+3b=3b+2a。在低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人”等一些故事情节，而对于高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。
五、数学教学语言要积极评价，体现其鼓励性
小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师的培养和引导，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。并且不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。同时帮助帮助学生认识自我、建立自我，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。
总而言之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿我们更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高。
关键词： 教学语言；科学性；启发性；趣味性；生动性；鼓励性
小学生模仿性强，教师在课堂教学中的一言一行无疑会对学生产生潜移默化的影响。数学教师的语言是学生语言的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师在数学课堂教学中语言表达能力的水准将直接影响到数学教学质量的高低。那么，如何提高自身的教学语言素质，体现出数学教师课堂语言的特色呢？我认为可以从以下方面进行提高。
一、数学语言要准确精炼，体现其科学性
数学是一门系统性很严密的学科，需要把科学性放在首位。在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。一般来说，数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。因此，数学课堂语言要求用词严谨，特别是数学概念要分辨清楚，含义准确、措词精当、不生歧义。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数学”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
二、数学语言要引导点拨，体现其启发性
问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师要善于设疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。 教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因勢利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
三、数学教学语言要幽默有趣，体现其趣味性
做为小学教师，自己的语言要符合孩子的年龄特征，要形象生动，富有情趣，教师上课时，用语要鲜明活泼，形象生动，在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等，使课堂富有趣味性。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。例如：在讲完什么是循环小数后，我问学生：“你知道循环小数怎么表示吗？例如：1÷3。“有的学生回答：“在0.3后面点上六个小圆点，表示3循环。”我又问道：“为什么要点六个点，你是怎么知道的？”学生答道：“我是从语文老师那里学到的。”这时我得意的说：“我比你们语文老师更厉害，语文老师用六个点，我只用一个小圆点就行了，你们知道怎么用一个小圆点来表示循环小数吗？”学生的积极性一下就调动起来，纷纷参与到学习中来。
四、数学教学语言要通俗易懂，体现其生动性
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型因此教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。我们要善于用生活中的实例、简明扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理2a+3b=3b+2a。在低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人”等一些故事情节，而对于高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。
五、数学教学语言要积极评价，体现其鼓励性
小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师的培养和引导，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。并且不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。同时帮助帮助学生认识自我、建立自我，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。
总而言之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿我们更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高。