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摘 要： 语言是人类进行交流的工具，词汇可以说是语言工具的基石，词汇的掌握情况直接影响语言听说读写等各方面的水平。因此在外语教学过程中，词汇教学是极其重要的一环。目前，关于外语教学的研究多数以英语居多，日语由于其语言自身的特点，在词汇教学过程中具有区别于英语的独特教学方式。因此，作者结合个人教学经验，就日语教学过程中的词汇教学法进行探讨，以期为教师备课或教学设计提供借鉴和指导意义。
关键词： 词汇教学 分类 拼读 直观 联想
目前，日语的词汇教学大多数沿用传统的词汇教学方式。以我校东北师范大学人文学院为例，教学方式为老师领读、学生跟读，然后学生领读，教师针对重点词汇稍微讲解一下等。由于教学方法的单一，教学内容的枯燥，使学生很难对日语词汇学习产生兴趣，以至在词汇的记忆和掌握方面产生困难。
我根据以上日语词汇教学实践方面存在的情况和实际教学中出现的问题，于2013年起，对现有的词汇教学方法进行了改进和创新，结合日语词汇记忆策略，在教学中尝试了以下几种简单实用的教学方式。
一、分类教学法
分类教学法源于分类记忆法或归类记忆法，是外语学习中较为经典的记忆法，是指学习者对要学习的材料经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆的学习方法。笔者就此学习方法在教学过程中进行了导入和尝试，方法如下：
由于日语语言的特性，可以根据不同方法进行分类，如按词性、所属类别、反义词等进行分类。因此在教学过程中，打破原有单词表的现有顺序，按名次、动词、形容词、副词、接续词等分类讲解，同时在名词讲解当中，可以按场所、食品、交通工具等进行进一步的分类讲解，动词可以按五段动词、一段动词、カ变、サ变等进行分类讲解。这种教学方法打破原有单词表按新单词出现的先后顺序编排单词的规律，结合词汇分类记忆法的特点，进行分类教学，可以大幅提高学生记忆词汇的效率。
二、拼读教学法
所谓拼读教学法，就是利用日语的拼写规律进行词汇教学的方法。从日语的语言结构来看，日语单词可分为汉语、和语、外来语、混种语四类，同一汉字的读法又分为音读和训读。因此，利用日语单词的音读规律进行单词教学，会极大地激发学生的学习兴趣，使学生从语言层面掌握日语词汇的拼读规律，便于教师词汇教学的开展。例如通过已经学习过的「小学生」、「活動」两个单词，可以让学生自己试着拼出「生活」这个新单词的读法；通过「映画館」、「体育」的学习，让学生试着拼出「体育館」的读法。整个教学过程让学生从语言结构上重新审视日语词汇的构成，能够让学生利用已有词汇，掌握或衍生出新的词汇，使学生有强烈的满足感，同时能够激发学生学习日语词汇的兴趣，从而提高学生的学习效率和教师的教学效率。
三、直观教学法
直观法教学是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情等手段进行的教学。特别对于名词、动词、形容词的教学很有益处，便于学生一开始就把某些实物与日语词汇联系起来，学生易于理解和接受。例如在讲授身体部位的词汇时，指着相应的身体部位读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是「目」，耳朵是「耳」。再如学习动物词汇时，老师准备一些动物玩具或卡片，在课堂上学习单词时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，能充分调动学生的参与课堂活动的积极性，可以使学生记忆单词的效果得到强化，同时强化课堂教学效果。
四、联想教学法
所谓联想教学法，就是在教学中经常就某一知识、某一现象或某一问题引导学生展开相关联想，从而达到启发学生思维、活跃课堂氛围，提高课堂教学效率的教学方法。例如讲到「京都」这个单词时，就可以把日本的京都与中国的西安进行对比联想，从而进行中日文化在历史方面的相关介绍。再如讲授「桜」这个单词时，可以介绍这是日本的国花，并就此花所蕴含的日本人的国民性进行简单介绍，从而加深学生对这个词汇的理解和认识。
以上是笔者近一年来关于日语词汇教学法的一些实践方法和经验。通过教学方式上的改变与创新，能够提高课堂教学效率，活跃教学气氛，增强学生的积极性和参与意识。同时，教师的词汇教学方式会影响学生记忆单词的方式，所以这种教学方法会对学习的学习方法产生潜移默化的影响，使学生能够自觉掌握归类记忆法、直观记忆法、联想法等较为科学的词汇记忆法。
总之，日语词汇教学是日语教学的重要一环。对于大部分学生来说，词汇的记忆过程既枯燥又无味，教师要善于激发学生的学习兴趣，不断改进和完善日语词汇教学方法，注重日语词汇教学的趣味性和多样性。教师只有不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，才能为学生今后的日语学习打下坚实基础。学无止境，教无定法，相信只要广大教育工作者勤奋开拓，勇于探索，一定能找到科学、有效的日语词汇教学方法运用于今后的日语教学过程中，为我国的日语教育事业奉献自己的一份力量。
参考文献：
[1]辰野千壽.学習心理学総説.金子書房，昭和五十六年：P295.
[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2004：8.
[3]丁春利，张艳梅.中国教育与社会科学，2009（6）.
关键词： 词汇教学 分类 拼读 直观 联想
目前，日语的词汇教学大多数沿用传统的词汇教学方式。以我校东北师范大学人文学院为例，教学方式为老师领读、学生跟读，然后学生领读，教师针对重点词汇稍微讲解一下等。由于教学方法的单一，教学内容的枯燥，使学生很难对日语词汇学习产生兴趣，以至在词汇的记忆和掌握方面产生困难。
我根据以上日语词汇教学实践方面存在的情况和实际教学中出现的问题，于2013年起，对现有的词汇教学方法进行了改进和创新，结合日语词汇记忆策略，在教学中尝试了以下几种简单实用的教学方式。
一、分类教学法
分类教学法源于分类记忆法或归类记忆法，是外语学习中较为经典的记忆法，是指学习者对要学习的材料经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆的学习方法。笔者就此学习方法在教学过程中进行了导入和尝试，方法如下：
由于日语语言的特性，可以根据不同方法进行分类，如按词性、所属类别、反义词等进行分类。因此在教学过程中，打破原有单词表的现有顺序，按名次、动词、形容词、副词、接续词等分类讲解，同时在名词讲解当中，可以按场所、食品、交通工具等进行进一步的分类讲解，动词可以按五段动词、一段动词、カ变、サ变等进行分类讲解。这种教学方法打破原有单词表按新单词出现的先后顺序编排单词的规律，结合词汇分类记忆法的特点，进行分类教学，可以大幅提高学生记忆词汇的效率。
二、拼读教学法
所谓拼读教学法，就是利用日语的拼写规律进行词汇教学的方法。从日语的语言结构来看，日语单词可分为汉语、和语、外来语、混种语四类，同一汉字的读法又分为音读和训读。因此，利用日语单词的音读规律进行单词教学，会极大地激发学生的学习兴趣，使学生从语言层面掌握日语词汇的拼读规律，便于教师词汇教学的开展。例如通过已经学习过的「小学生」、「活動」两个单词，可以让学生自己试着拼出「生活」这个新单词的读法；通过「映画館」、「体育」的学习，让学生试着拼出「体育館」的读法。整个教学过程让学生从语言结构上重新审视日语词汇的构成，能够让学生利用已有词汇，掌握或衍生出新的词汇，使学生有强烈的满足感，同时能够激发学生学习日语词汇的兴趣，从而提高学生的学习效率和教师的教学效率。
三、直观教学法
直观法教学是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情等手段进行的教学。特别对于名词、动词、形容词的教学很有益处，便于学生一开始就把某些实物与日语词汇联系起来，学生易于理解和接受。例如在讲授身体部位的词汇时，指着相应的身体部位读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是「目」，耳朵是「耳」。再如学习动物词汇时，老师准备一些动物玩具或卡片，在课堂上学习单词时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，能充分调动学生的参与课堂活动的积极性，可以使学生记忆单词的效果得到强化，同时强化课堂教学效果。
四、联想教学法
所谓联想教学法，就是在教学中经常就某一知识、某一现象或某一问题引导学生展开相关联想，从而达到启发学生思维、活跃课堂氛围，提高课堂教学效率的教学方法。例如讲到「京都」这个单词时，就可以把日本的京都与中国的西安进行对比联想，从而进行中日文化在历史方面的相关介绍。再如讲授「桜」这个单词时，可以介绍这是日本的国花，并就此花所蕴含的日本人的国民性进行简单介绍，从而加深学生对这个词汇的理解和认识。
以上是笔者近一年来关于日语词汇教学法的一些实践方法和经验。通过教学方式上的改变与创新，能够提高课堂教学效率，活跃教学气氛，增强学生的积极性和参与意识。同时，教师的词汇教学方式会影响学生记忆单词的方式，所以这种教学方法会对学习的学习方法产生潜移默化的影响，使学生能够自觉掌握归类记忆法、直观记忆法、联想法等较为科学的词汇记忆法。
总之，日语词汇教学是日语教学的重要一环。对于大部分学生来说，词汇的记忆过程既枯燥又无味，教师要善于激发学生的学习兴趣，不断改进和完善日语词汇教学方法，注重日语词汇教学的趣味性和多样性。教师只有不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，才能为学生今后的日语学习打下坚实基础。学无止境，教无定法，相信只要广大教育工作者勤奋开拓，勇于探索，一定能找到科学、有效的日语词汇教学方法运用于今后的日语教学过程中，为我国的日语教育事业奉献自己的一份力量。
参考文献：
[1]辰野千壽.学習心理学総説.金子書房，昭和五十六年：P295.
[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2004：8.
[3]丁春利，张艳梅.中国教育与社会科学，2009（6）.