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【摘 要】 当前中国高校日语教学普遍存在学生口语能力较弱现象。本文以整体语言教学法理论为基础，通过分析当前高校综合日语口语教学的现状，探讨如何运用整体语言教学法优化日语口语教学模式，提高学生口语表达能力。
【关键词】 整体语言教学法;综合日语;口语教学
【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
一、整体语言教学法理论
整體语言（Whole language）教学法始于20世纪80年代，最初是美国和加拿大的语言教师在母语为英语的教学中开展的一种教学方法。后来语言学家把它运用到第二外语教学和外语教学中进行深入的研究。近年来，国内的学者也开始对整体语言教学法进行研究，分别提出了各自的观点。
“整体语言法不是简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则”（覃修桂1996）。整体语言教学并不是一个静态的实体， 而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学生整体学习的一种哲理或方法。（戴炜华2001）。整体语言教学这一术语用来描述：合作学习;有学生参与的教学;以学生为中心的学习;语言的社会性;真实自然环境下的语言使用;以意义为中心的语言学习;整体的、非传统的评估技巧;四种语言技巧的结合”（卢凌2002）。虽然各学者对整体语言教学法有着各自独到的见解，但其理论和原则则是基于Richards ， J. et al.，2000） 整体语言法的基本观点。主要包括以下几方面：
1、语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。（Rigg，1991：531）
2、语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。
3、教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。
4、学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。
5、注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。（Richards ， 2000 ：16）
由此可见，整体语言教学法不单纯把语言看作一个整体，而将其推广应用到课堂教学中，改变传统的以教师为中心的教学方法，要求教师要和学生相结合，教学内容应充分反映学生现实生活中的真实需要，以培养学生的学习兴趣，提高语言的运用能力和交际能力为目的，从而有效地提高教学效果。
二、当前我国高校日语口语教学现状及存在的问题
教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》明确指出要培养和提升学生的日语口语能力。综合日语课程是目前各高校开设最普遍的一门日语基础课，它的教学目标就是要在《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的基础上全面培养学生的日语听、说、读、写、译各项综合应用能力，特别是使用日语进行涉外交际的能力。我国各高校近年来不断进行课程改革，改进日语口语教学方法和模式，逐步开发和扩展教学资源，推广和应用现代化的教学设备，日语口语教学取得了一定的成效。但由于教学条件、教师队伍、学生认识等主客观因素，现今高校培养和提升学生的日语口语能力过程中依然存在着诸多的问题。
2011年4月20日， 本学院日语教研室对09和10级日语专业的学生进行了一次关于日语语言能力情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计56人，收回有效问卷56份，回收率为100%。学生在回答“你最希望加强哪方面的日语能力？（可多选）”问题时，认为当前最希望加强训练的能力顺序是：说、听、译、写、读。具体比率见下表：
你最希望加强哪方面的日语能力？（可多选）
选项 A.说 B. 听 C.读 D.写 E.译
人数 35 33 23 25 28
百分比 62.5 % 58.9 % 41.1 % 44.6 % 50 %
在本次调查中，我们发现大部分同学对综合日语课程的教学现状的满意度与其它科目相比最低，只占35.18%。学生在回答“你认为综合日语课训练了哪些日语能力？（可多选）”时，答案占大多数的是读、写、译。具体比率见下表
你认为综合日语课训练了哪些日语能力？（可多选）
选项 A.听 B. 说 C.读 D.写 E.译
人数 15 18 38 38 40
百分比 26.8 % 32.1% 67.9 % 67.9 % 71.4 %
通过此调查并结合当前高校日语口语教学现状，我们发现高校日语口语教学水平普遍低下的原因主要表现在以下几个方面：
1. 缺乏日语语言交流环境
众所周知，学习外语，口语能力水平的提高与离不开良好的语言交流环境。然而与英语相比，日语的学习环境在国内受到了一定的限制，比如高校里的日本留学生相对较少，尤其是在工科类院校。学生仅有通过课堂上与老师交流来练习口语。由于缺乏真实的口语交流环境导致学生口语表达能力较弱。久而久之，一部分学生便慢慢丧失了交流意愿，这些无疑给学生口语能力的提高造成不良的影响。
2. 学生自主学习意识不高
国际日语能力测试（JLPT）以及国内的日语专业等级考试中因为没有对口语部分的考核，所以为了能顺利通过日语等级考试，学生不愿花费大量的时间和精力去练习口语。另外各高校为了追求本校日语考试特别是国际日语能力测试（JLPT） 1级的考试通过率，教学以语法、阅读、词汇为重，口语为辅。学生在这种引导下无形中逐渐将学习重点转移到考试内容，对口语学习的重视度不高。
【关键词】 整体语言教学法;综合日语;口语教学
【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
一、整体语言教学法理论
整體语言（Whole language）教学法始于20世纪80年代，最初是美国和加拿大的语言教师在母语为英语的教学中开展的一种教学方法。后来语言学家把它运用到第二外语教学和外语教学中进行深入的研究。近年来，国内的学者也开始对整体语言教学法进行研究，分别提出了各自的观点。
“整体语言法不是简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则”（覃修桂1996）。整体语言教学并不是一个静态的实体， 而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学生整体学习的一种哲理或方法。（戴炜华2001）。整体语言教学这一术语用来描述：合作学习;有学生参与的教学;以学生为中心的学习;语言的社会性;真实自然环境下的语言使用;以意义为中心的语言学习;整体的、非传统的评估技巧;四种语言技巧的结合”（卢凌2002）。虽然各学者对整体语言教学法有着各自独到的见解，但其理论和原则则是基于Richards ， J. et al.，2000） 整体语言法的基本观点。主要包括以下几方面：
1、语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。（Rigg，1991：531）
2、语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。
3、教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。
4、学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。
5、注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。（Richards ， 2000 ：16）
由此可见，整体语言教学法不单纯把语言看作一个整体，而将其推广应用到课堂教学中，改变传统的以教师为中心的教学方法，要求教师要和学生相结合，教学内容应充分反映学生现实生活中的真实需要，以培养学生的学习兴趣，提高语言的运用能力和交际能力为目的，从而有效地提高教学效果。
二、当前我国高校日语口语教学现状及存在的问题
教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》明确指出要培养和提升学生的日语口语能力。综合日语课程是目前各高校开设最普遍的一门日语基础课，它的教学目标就是要在《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的基础上全面培养学生的日语听、说、读、写、译各项综合应用能力，特别是使用日语进行涉外交际的能力。我国各高校近年来不断进行课程改革，改进日语口语教学方法和模式，逐步开发和扩展教学资源，推广和应用现代化的教学设备，日语口语教学取得了一定的成效。但由于教学条件、教师队伍、学生认识等主客观因素，现今高校培养和提升学生的日语口语能力过程中依然存在着诸多的问题。
2011年4月20日， 本学院日语教研室对09和10级日语专业的学生进行了一次关于日语语言能力情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计56人，收回有效问卷56份，回收率为100%。学生在回答“你最希望加强哪方面的日语能力？（可多选）”问题时，认为当前最希望加强训练的能力顺序是：说、听、译、写、读。具体比率见下表：
你最希望加强哪方面的日语能力？（可多选）
选项 A.说 B. 听 C.读 D.写 E.译
人数 35 33 23 25 28
百分比 62.5 % 58.9 % 41.1 % 44.6 % 50 %
在本次调查中，我们发现大部分同学对综合日语课程的教学现状的满意度与其它科目相比最低，只占35.18%。学生在回答“你认为综合日语课训练了哪些日语能力？（可多选）”时，答案占大多数的是读、写、译。具体比率见下表
你认为综合日语课训练了哪些日语能力？（可多选）
选项 A.听 B. 说 C.读 D.写 E.译
人数 15 18 38 38 40
百分比 26.8 % 32.1% 67.9 % 67.9 % 71.4 %
通过此调查并结合当前高校日语口语教学现状，我们发现高校日语口语教学水平普遍低下的原因主要表现在以下几个方面：
1. 缺乏日语语言交流环境
众所周知，学习外语，口语能力水平的提高与离不开良好的语言交流环境。然而与英语相比，日语的学习环境在国内受到了一定的限制，比如高校里的日本留学生相对较少，尤其是在工科类院校。学生仅有通过课堂上与老师交流来练习口语。由于缺乏真实的口语交流环境导致学生口语表达能力较弱。久而久之，一部分学生便慢慢丧失了交流意愿，这些无疑给学生口语能力的提高造成不良的影响。
2. 学生自主学习意识不高
国际日语能力测试（JLPT）以及国内的日语专业等级考试中因为没有对口语部分的考核，所以为了能顺利通过日语等级考试，学生不愿花费大量的时间和精力去练习口语。另外各高校为了追求本校日语考试特别是国际日语能力测试（JLPT） 1级的考试通过率，教学以语法、阅读、词汇为重，口语为辅。学生在这种引导下无形中逐渐将学习重点转移到考试内容，对口语学习的重视度不高。