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数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，数学课堂充满情感。生本理念下的课堂教学让学生带着自己的知识、经验、思考，参与的教学过程，是开放的、变化的师生、生生交往、积极互动、共同发展的动态生成过程。而教学中意外的精彩往往源于这些动态生成，面对生成，我们教师要及时捕捉，让它变成一种有效的生成资源，课堂就会更加丰富、灵动，焕发出生命的活力。
一、回归教学常态，实现动态生成的基础
回归常态，走进生活，将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。这种精彩，能使教师增强教学成功的信心，激发学生学习的兴趣。如在教学《圆的周长》时，我请学生说说圆周长与直径关系。结果全班竟有半数的同学都讲的是课本上的方法。我问：大家想不想自己动手设计几个方案来验证这个结论？他们兴趣高昂的说：愿意。学生开始设计方案。我适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。学生是学习的主体，课堂的主人，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教学中我充分尊重学生的认知基础，找准了教学的起点，及时改变预设的程序，创造性地组织教学，极大的调动了学生探究的积极性，达到了先学后教，不教而教，以学定教的效果。
二、实现教学民主，是形成动态生成的关键
课堂是学生成长的土壤，民主、和谐、宽松学习的氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。在课堂中，教师要高度尊重学生，使学生觉得老师是朋友、伙伴。例如：在一道图文题的教学中，情境图是一个菜市场的一角，货架上放着标价分别是：带鱼5元，青菜2元，鲫鱼6元，牛肉20元。问题是：淘气带了18元钱，可以买哪些东西？学生积极说出了自己的想法。其中一位学生说：18元也可以买牛肉的。其他学生摇着手说：不行，不行，钱不够。那为学生说：可以呀，虽然淘气只有18元，但他是可以让叔叔打折的，我经常和妈妈到菜场是可以还价的。如果这个叔叔不优惠小明还可以向别人买的。全班同学微笑着点点头，教师里响起了一片掌声。课前准备中我没有想到会有这样的答案，课中没有去批评、否定，而是用“宽容之心”去对待，引导学生积极思考，当这位同学说明理由后把赏识与快乐传递给他。数学学习的目的之一就是让学生掌握一定的数学思维方法，并能运用这种思维方法解决生活中的实际问题，我们要学有价值的数学。
三、把握细节，使动态生成更加精彩
细节往往转瞬即逝，需要教师慧眼发现。教师要关注细节，善于发现细节中的育人价值，并以此为催化剂，便在看似不经意之中，收到意想不到的教育教学效果。当课堂上出现异样的声音，教师应用自己的一腔真情细心地呵护学生稚嫩的童心，积极引导学生，使学生感到自己是个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。如在教学简便计算时，我出示这样一道题：学校门前有一个花坛，每排摆放19盆花，摆了21排，一共有多少盆花？要求学生说出计算方法和理由。很快，同学们想出了两种解法。这时一位同学眼睛一亮，高高地举起了手。说：19×21=20×20-1=399。话音刚落，老师和全班同学都楞住了。我说：这位同学算的是否有道理？我们分组讨论一下，好吗？学生展开了激烈的讨论，过了几分钟，有几位学生欣喜的举起了手。生：老师，有道理，每排19盆花，有这样的21排。如果把最后一排去掉，21排就变成20排，也就是拿出19个，将剩下的20排每排再补上1个，每排由19盆变成20盆，这样就变成了20排，但最后一排少一个，因此是20×20-1=399。课堂上生1的想象远远超出了我预设的范畴，但我捕捉到了这个细节，并把它抛给学生，不仅完成了预定的教学目标，而且还生成了更高的教学目标，经过小组讨论、合作交流、演绎推敲，不仅囊括了教师设计的练习，还超越了教材范围，教学中我及时捕捉了智慧火花，让它绽放了生命的活力，使课堂少了一份遗憾，多了一份创新。
四、放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬
加里宁说过，“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”课堂教学是一门科学，也是一门艺术。一堂好的课，无疑需要全体学生参与到课堂中来，就需要激活学生的灵性。学生充满灵性的思考学习过程，就是学生的学习热情高涨，积极主动地获取知识的过程，更是将知识转化为能力的过程。在教学过程中，如果学生的情绪非常兴奋，思维特别活跃，获取知识会根深蒂固地烙在学生们的脑海中。而且学生的思维也会迸出火花。如在教学“商不变性质”中，让学生根据课件讲猴王给小猴子们分桃的故事：猴王对一只小猴说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这时猴王说：“好吧，那就给你80个桃子，平均分给40只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给800个桃子，开心地笑了。
这时有的学生也笑了，这时我问了一个问题：“谁的‘笑’是聪明的‘笑’？为什么？”给学生带来了更深层次的理性的思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，以学生思维活动为中心，把商不变性质这节课的内容寓于“猴王分桃”这则故事中，突破了本节课的重点，学生学得轻松，还扎实难忘。
在生本理念的指引下，只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要，真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的课堂氛围，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，课堂会不断地焕发出新的“活”力。因为，源自学生的精彩才是真正的精彩。
一、回归教学常态，实现动态生成的基础
回归常态，走进生活，将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。这种精彩，能使教师增强教学成功的信心，激发学生学习的兴趣。如在教学《圆的周长》时，我请学生说说圆周长与直径关系。结果全班竟有半数的同学都讲的是课本上的方法。我问：大家想不想自己动手设计几个方案来验证这个结论？他们兴趣高昂的说：愿意。学生开始设计方案。我适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。学生是学习的主体，课堂的主人，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教学中我充分尊重学生的认知基础，找准了教学的起点，及时改变预设的程序，创造性地组织教学，极大的调动了学生探究的积极性，达到了先学后教，不教而教，以学定教的效果。
二、实现教学民主，是形成动态生成的关键
课堂是学生成长的土壤，民主、和谐、宽松学习的氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。在课堂中，教师要高度尊重学生，使学生觉得老师是朋友、伙伴。例如：在一道图文题的教学中，情境图是一个菜市场的一角，货架上放着标价分别是：带鱼5元，青菜2元，鲫鱼6元，牛肉20元。问题是：淘气带了18元钱，可以买哪些东西？学生积极说出了自己的想法。其中一位学生说：18元也可以买牛肉的。其他学生摇着手说：不行，不行，钱不够。那为学生说：可以呀，虽然淘气只有18元，但他是可以让叔叔打折的，我经常和妈妈到菜场是可以还价的。如果这个叔叔不优惠小明还可以向别人买的。全班同学微笑着点点头，教师里响起了一片掌声。课前准备中我没有想到会有这样的答案，课中没有去批评、否定，而是用“宽容之心”去对待，引导学生积极思考，当这位同学说明理由后把赏识与快乐传递给他。数学学习的目的之一就是让学生掌握一定的数学思维方法，并能运用这种思维方法解决生活中的实际问题，我们要学有价值的数学。
三、把握细节，使动态生成更加精彩
细节往往转瞬即逝，需要教师慧眼发现。教师要关注细节，善于发现细节中的育人价值，并以此为催化剂，便在看似不经意之中，收到意想不到的教育教学效果。当课堂上出现异样的声音，教师应用自己的一腔真情细心地呵护学生稚嫩的童心，积极引导学生，使学生感到自己是个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。如在教学简便计算时，我出示这样一道题：学校门前有一个花坛，每排摆放19盆花，摆了21排，一共有多少盆花？要求学生说出计算方法和理由。很快，同学们想出了两种解法。这时一位同学眼睛一亮，高高地举起了手。说：19×21=20×20-1=399。话音刚落，老师和全班同学都楞住了。我说：这位同学算的是否有道理？我们分组讨论一下，好吗？学生展开了激烈的讨论，过了几分钟，有几位学生欣喜的举起了手。生：老师，有道理，每排19盆花，有这样的21排。如果把最后一排去掉，21排就变成20排，也就是拿出19个，将剩下的20排每排再补上1个，每排由19盆变成20盆，这样就变成了20排，但最后一排少一个，因此是20×20-1=399。课堂上生1的想象远远超出了我预设的范畴，但我捕捉到了这个细节，并把它抛给学生，不仅完成了预定的教学目标，而且还生成了更高的教学目标，经过小组讨论、合作交流、演绎推敲，不仅囊括了教师设计的练习，还超越了教材范围，教学中我及时捕捉了智慧火花，让它绽放了生命的活力，使课堂少了一份遗憾，多了一份创新。
四、放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬
加里宁说过，“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”课堂教学是一门科学，也是一门艺术。一堂好的课，无疑需要全体学生参与到课堂中来，就需要激活学生的灵性。学生充满灵性的思考学习过程，就是学生的学习热情高涨，积极主动地获取知识的过程，更是将知识转化为能力的过程。在教学过程中，如果学生的情绪非常兴奋，思维特别活跃，获取知识会根深蒂固地烙在学生们的脑海中。而且学生的思维也会迸出火花。如在教学“商不变性质”中，让学生根据课件讲猴王给小猴子们分桃的故事：猴王对一只小猴说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这时猴王说：“好吧，那就给你80个桃子，平均分给40只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给800个桃子，开心地笑了。
这时有的学生也笑了，这时我问了一个问题：“谁的‘笑’是聪明的‘笑’？为什么？”给学生带来了更深层次的理性的思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，以学生思维活动为中心，把商不变性质这节课的内容寓于“猴王分桃”这则故事中，突破了本节课的重点，学生学得轻松，还扎实难忘。
在生本理念的指引下，只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要，真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的课堂氛围，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，课堂会不断地焕发出新的“活”力。因为，源自学生的精彩才是真正的精彩。