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《数学课程标准（实验稿）》 的“课程实施建议”中指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。这些理念给数学课堂带来了巨大而深远的影响，有效解决了数学高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，对学生“有意义地理解数学”大有裨益。但由于教师对情境的片面理解，在实践中出现了不少误区。本文就结合自己多年的教学实践进行了分析与思考。
【当前情景创设存在的误区】
1、缺少目的性
在《认识乘法》一课教学中，老师用多媒体出示了一幅多彩的画面“动物园一角”，老师问：小朋友发现了什么？生1：我发现有许多小动物。生2：我发现那儿有小树、小桥。生3：我发现小河里还有鱼在游！……十分钟过去了，学生不断有新的发现，却没有一个能答到点子上。教师没有认识到情境创设是为学生数学学习服务,而并不是无目的让学生发现。
2、流于形式性
“创设情境”中出现的流于形式性的问题可分为几种情况，其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进数学。其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距甚远，不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。
3、缺乏问题性
有的教师把创设情境片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。
4、偏离阶段性
学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生应有所不同，有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。
5、过分依赖性
一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。如教学圆周率时，某位教师用多媒体电脑生动地演示了圆的周长总是直径的3倍多一些，恰好得到3.14的过程。但如果，让学生自己亲自动手量一量，算一算，理解会更加深刻。多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
【情境创设的教学策略】
（一）利用故事典故创设教学情境
数学故事、典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境，能够加深学生对知识的理解、让学生在趣中质疑、疑中生思。
例如：教学“分数大小比较”时，教师先讲了一个故事：唐僧师徒四人过了火焰山后，又热又渴，恰好走到一片西瓜田边，村民给了正想去化缘的八戒一个大西瓜。分瓜时，悟空说：“为了公平，我们每人吃四分之一吧。”贪吃的八戒说：“不行，瓜是我化来的，我要吃五分之一。”聪明的悟空立即给八戒切了五分之一。等到大家都拿到了西瓜，八戒却在一旁直拍脑袋。大家知道为什么吗？学生顿时兴趣盎然。类似的还有：教学《解决问题的策略》故事的引入，“黄金比”的介绍，古代趣题“鸡兔同笼”，原始结绳记数与刻痕记数……
（二）设计游戏活动创设教学情境
爱玩是小学生的天性。通过把教材中的内容转换成游戏活动，使学生“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化。
例如：教学《可能性大小》时，设计了先猜后摸棋、先摸球后猜、转转盘写数这三个参与性较强的主题游戏活动，并以“猜一猜”为三项活动的契入点，学生们在有趣的猜测活动中首先对活动本身产生了兴趣，又在实践中经历了证实猜测对不对的过程，感受到了事件发生的可能性大小。
（三）巧妙设置悬念创设教学情境
教师可以运用新知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
例如：教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“798”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师能迅速判断出哪些数能被3整除或不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断，学生们感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。而教师先不做过多地引导，让学生自己去讨论、自己去想办法解决问题。当学生真正地处于“愤悱”状态时，教师再加以点拨。
（四）通过动手实践创设教学情境
教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动的空间。
例如：教学《三角形的面积》内容时，我发给每位学生一个学具包，让学生自由结合进行探索。于是，有的独立研究，有的同桌讨论，有的几个人组合，一个生动活泼的学习局面形成了。教师启发学生：今天我们来当一回数学家，看谁用更多的方法发现三角形的面积公式？全体学生焕发出极大的参与热情，有的用三角形折一折，移一移，画一画；有的选出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，分别拼一拼；还有的用正方形、长方形和平行四边形等分一分……通过不同角度，不同手段，不同方法，达到同一个目的——发现并推导出三角形面积公式。
（五）运用现代信息技术创设教学情境
多媒体是数学教学中情境创设的重要途径。通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使学生在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。
例如：教学《轴对称图形》时，教师利用多媒体，伴随京剧唱腔，将鲜明的感知目标——京剧脸谱的精美图片展现在学生面前。脸谱的形象美，使学生因爱美而产生“要学”的愿望，在观察中引发学生对“脸谱设计有何不同”的思考，进一步使学生因探究而“要学”。
（六）联系现实生活创设教学情境
在《认识人民币》一课中，由于教学内容紧扣生活，所以教学中我创设了较多的情景，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识，体会数学与生活的关系。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的科学。
【参考文献】
[1] 教育部：《数学课程标准》 北京师范大学出版社2001版；
【作者单位：宿迁市宿豫区新庄中心小学江苏223800 】
【当前情景创设存在的误区】
1、缺少目的性
在《认识乘法》一课教学中，老师用多媒体出示了一幅多彩的画面“动物园一角”，老师问：小朋友发现了什么？生1：我发现有许多小动物。生2：我发现那儿有小树、小桥。生3：我发现小河里还有鱼在游！……十分钟过去了，学生不断有新的发现，却没有一个能答到点子上。教师没有认识到情境创设是为学生数学学习服务,而并不是无目的让学生发现。
2、流于形式性
“创设情境”中出现的流于形式性的问题可分为几种情况，其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进数学。其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距甚远，不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。
3、缺乏问题性
有的教师把创设情境片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。
4、偏离阶段性
学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生应有所不同，有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。
5、过分依赖性
一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。如教学圆周率时，某位教师用多媒体电脑生动地演示了圆的周长总是直径的3倍多一些，恰好得到3.14的过程。但如果，让学生自己亲自动手量一量，算一算，理解会更加深刻。多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。
【情境创设的教学策略】
（一）利用故事典故创设教学情境
数学故事、典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境，能够加深学生对知识的理解、让学生在趣中质疑、疑中生思。
例如：教学“分数大小比较”时，教师先讲了一个故事：唐僧师徒四人过了火焰山后，又热又渴，恰好走到一片西瓜田边，村民给了正想去化缘的八戒一个大西瓜。分瓜时，悟空说：“为了公平，我们每人吃四分之一吧。”贪吃的八戒说：“不行，瓜是我化来的，我要吃五分之一。”聪明的悟空立即给八戒切了五分之一。等到大家都拿到了西瓜，八戒却在一旁直拍脑袋。大家知道为什么吗？学生顿时兴趣盎然。类似的还有：教学《解决问题的策略》故事的引入，“黄金比”的介绍，古代趣题“鸡兔同笼”，原始结绳记数与刻痕记数……
（二）设计游戏活动创设教学情境
爱玩是小学生的天性。通过把教材中的内容转换成游戏活动，使学生“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化。
例如：教学《可能性大小》时，设计了先猜后摸棋、先摸球后猜、转转盘写数这三个参与性较强的主题游戏活动，并以“猜一猜”为三项活动的契入点，学生们在有趣的猜测活动中首先对活动本身产生了兴趣，又在实践中经历了证实猜测对不对的过程，感受到了事件发生的可能性大小。
（三）巧妙设置悬念创设教学情境
教师可以运用新知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
例如：教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“798”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师能迅速判断出哪些数能被3整除或不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断，学生们感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。而教师先不做过多地引导，让学生自己去讨论、自己去想办法解决问题。当学生真正地处于“愤悱”状态时，教师再加以点拨。
（四）通过动手实践创设教学情境
教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动的空间。
例如：教学《三角形的面积》内容时，我发给每位学生一个学具包，让学生自由结合进行探索。于是，有的独立研究，有的同桌讨论，有的几个人组合，一个生动活泼的学习局面形成了。教师启发学生：今天我们来当一回数学家，看谁用更多的方法发现三角形的面积公式？全体学生焕发出极大的参与热情，有的用三角形折一折，移一移，画一画；有的选出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，分别拼一拼；还有的用正方形、长方形和平行四边形等分一分……通过不同角度，不同手段，不同方法，达到同一个目的——发现并推导出三角形面积公式。
（五）运用现代信息技术创设教学情境
多媒体是数学教学中情境创设的重要途径。通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使学生在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。
例如：教学《轴对称图形》时，教师利用多媒体，伴随京剧唱腔，将鲜明的感知目标——京剧脸谱的精美图片展现在学生面前。脸谱的形象美，使学生因爱美而产生“要学”的愿望，在观察中引发学生对“脸谱设计有何不同”的思考，进一步使学生因探究而“要学”。
（六）联系现实生活创设教学情境
在《认识人民币》一课中，由于教学内容紧扣生活，所以教学中我创设了较多的情景，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识，体会数学与生活的关系。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的科学。
【参考文献】
[1] 教育部：《数学课程标准》 北京师范大学出版社2001版；
【作者单位：宿迁市宿豫区新庄中心小学江苏223800 】