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随文练笔是语文课上一道亮丽的风景线，但许多课堂上的随文练笔随意性大，或者练笔的时机把握不当，致使训练低效甚至无效。只有选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，才能达成阅读教学中练笔的最优化。
一、练笔点选在课文留白处
许多课文常常在某些地方留下空白，让学生有了无限想象的空间。学生进行想象补白的过程，既是学生感悟、品味语言文字的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读促写，以写促读的互利效果。
【案例一】在教学《蚁国英雄》时，我发现了一个课文空白：作者作为游客，目睹并记叙了蚂蚁逃生的全过程，但“我”的内心感触却仅写了一句话。为了让学生更好地体会这区区弱者勇于献身的悲壮之举，我引导学生想象画面：“蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。熊熊大火中，你仿佛看见 ，仿佛听见 ，仿佛闻到 。”学生思维涌动，有的动情地说：“我仿佛看见汹涌的烈火在烧，一团黑风正沿着山脊流动；我仿佛闻到蚂蚁被焚烧而发出的焦臭的气味，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路呀。”有的学生用饱含敬佩的语气说：“我仿佛看到熊熊大火吞噬着蚂蚁，它们痛苦得已是肝胆俱裂，但仍然紧紧扭成一团。我仿佛听到蚂蚁的呐喊声：兄弟们，不要放弃，兄弟们，坚持住呀！”……通过细节补白，学生的心震撼了：蚂蚁是在用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写着一曲生命的壮歌！
此时的补白，学生置身于教师精心创设的文本情境中，与作者和文本产生了强烈的情感共鸣，有了不吐不快的表达欲望。教师顺水推舟，学生情动辞发，不但宣泄了感情，训练了语言，还深化了对课文主题的认识。
二、练笔点选在情感体验处
教师善于创设情境，善于捕捉文章的“动情点”，可以拨动学生的心灵之弦。学生对文本有了充分体验与感悟之后，就会设身处地地体会文中人物的感觉、思想、情感，和文中人物发生共鸣。在此处进行练笔，可充分挖掘课文的语言因素，活化课文内容，加深学生对文章内容的理解。
【案例二】《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章这样写道：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”这是体现谈迁在逆境中不低头、不屈服、有坚定信念的最关键的段落。教学中，教师用深情的语言描述：“谈迁白天奔波在茫茫风沙中，夜晚奋笔疾书在微弱的油灯下，这当中可能狂风暴雨、电闪雷鸣，可能骄阳似火、炎热不堪，可能穷困潦倒、疾病缠身……在完成《国榷》的无数个日日夜夜里，这样感人的画面真是太多太多，你眼前仿佛出现了哪些生动的画面呢？那就让我们充分地展开想象的翅膀，想象其中的一个场景写一段话吧。”有学生写道：“也许，这是一个烈日炎炎的夏天，年老体弱的谈迁亲自到郊外去考察历史的遗迹。汗水浸湿了他的衣衫，他也毫不在意。饿了，就嚼几口干粮；渴了，就喝几口溪水。”……
在练笔的过程中，学生结合生活的经历，想象谈迁“四处寻访”“终日奔波”“奋笔疾书”三幅具体的画面，融自己的感受于文字中，把文中未展现的情景进行了再度创作。这个设计使语言有了纵深力和张力，学生深刻体会到了谈迁在逆境中不屈不挠的内心世界。
三、练笔点选在意犹未尽处
有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，给人一种余音缭绕之感。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整。
【案例三】《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事：乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示了乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束，耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写话。有学生这样写道：“乔依醒来后，妻子握着他的手，激动地说：‘你知道吗？亲爱的，今天我遇到好人啦！一位老妇人用餐后给我留了一些钱，还有一张纸条呢。’说着，她把纸条递给乔依看。纸条上写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’乔依忽然想起白天在路上遇到的老妇人，不禁热泪盈眶。他望着妻子憔悴的脸说：‘亲爱的，这些钱足够我们为孩子的出生做好准备啦。世界上有这么多的好心人给我们帮助呢。以后，我们也要尽力帮助更多的人啊……’妻子露出了久违的温柔甜美的笑容。”
教师引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来，进一步加深了学生对文本的理解感悟，学生的思绪也在课堂中尽情放飞。
总之，选准读写结合点，寻找随文练笔的最佳突破口，充分挖掘教材中的写作因素，把写揉进阅读教学中，有效进行随文练笔，简简单单教语文，扎扎实实学语言，就一定能达到“读写结合，相得益彰”的教学效果。
一、练笔点选在课文留白处
许多课文常常在某些地方留下空白，让学生有了无限想象的空间。学生进行想象补白的过程，既是学生感悟、品味语言文字的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读促写，以写促读的互利效果。
【案例一】在教学《蚁国英雄》时，我发现了一个课文空白：作者作为游客，目睹并记叙了蚂蚁逃生的全过程，但“我”的内心感触却仅写了一句话。为了让学生更好地体会这区区弱者勇于献身的悲壮之举，我引导学生想象画面：“蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。熊熊大火中，你仿佛看见 ，仿佛听见 ，仿佛闻到 。”学生思维涌动，有的动情地说：“我仿佛看见汹涌的烈火在烧，一团黑风正沿着山脊流动；我仿佛闻到蚂蚁被焚烧而发出的焦臭的气味，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路呀。”有的学生用饱含敬佩的语气说：“我仿佛看到熊熊大火吞噬着蚂蚁，它们痛苦得已是肝胆俱裂，但仍然紧紧扭成一团。我仿佛听到蚂蚁的呐喊声：兄弟们，不要放弃，兄弟们，坚持住呀！”……通过细节补白，学生的心震撼了：蚂蚁是在用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写着一曲生命的壮歌！
此时的补白，学生置身于教师精心创设的文本情境中，与作者和文本产生了强烈的情感共鸣，有了不吐不快的表达欲望。教师顺水推舟，学生情动辞发，不但宣泄了感情，训练了语言，还深化了对课文主题的认识。
二、练笔点选在情感体验处
教师善于创设情境，善于捕捉文章的“动情点”，可以拨动学生的心灵之弦。学生对文本有了充分体验与感悟之后，就会设身处地地体会文中人物的感觉、思想、情感，和文中人物发生共鸣。在此处进行练笔，可充分挖掘课文的语言因素，活化课文内容，加深学生对文章内容的理解。
【案例二】《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章这样写道：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”这是体现谈迁在逆境中不低头、不屈服、有坚定信念的最关键的段落。教学中，教师用深情的语言描述：“谈迁白天奔波在茫茫风沙中，夜晚奋笔疾书在微弱的油灯下，这当中可能狂风暴雨、电闪雷鸣，可能骄阳似火、炎热不堪，可能穷困潦倒、疾病缠身……在完成《国榷》的无数个日日夜夜里，这样感人的画面真是太多太多，你眼前仿佛出现了哪些生动的画面呢？那就让我们充分地展开想象的翅膀，想象其中的一个场景写一段话吧。”有学生写道：“也许，这是一个烈日炎炎的夏天，年老体弱的谈迁亲自到郊外去考察历史的遗迹。汗水浸湿了他的衣衫，他也毫不在意。饿了，就嚼几口干粮；渴了，就喝几口溪水。”……
在练笔的过程中，学生结合生活的经历，想象谈迁“四处寻访”“终日奔波”“奋笔疾书”三幅具体的画面，融自己的感受于文字中，把文中未展现的情景进行了再度创作。这个设计使语言有了纵深力和张力，学生深刻体会到了谈迁在逆境中不屈不挠的内心世界。
三、练笔点选在意犹未尽处
有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，给人一种余音缭绕之感。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整。
【案例三】《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事：乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示了乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束，耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写话。有学生这样写道：“乔依醒来后，妻子握着他的手，激动地说：‘你知道吗？亲爱的，今天我遇到好人啦！一位老妇人用餐后给我留了一些钱，还有一张纸条呢。’说着，她把纸条递给乔依看。纸条上写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’乔依忽然想起白天在路上遇到的老妇人，不禁热泪盈眶。他望着妻子憔悴的脸说：‘亲爱的，这些钱足够我们为孩子的出生做好准备啦。世界上有这么多的好心人给我们帮助呢。以后，我们也要尽力帮助更多的人啊……’妻子露出了久违的温柔甜美的笑容。”
教师引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来，进一步加深了学生对文本的理解感悟，学生的思绪也在课堂中尽情放飞。
总之，选准读写结合点，寻找随文练笔的最佳突破口，充分挖掘教材中的写作因素，把写揉进阅读教学中，有效进行随文练笔，简简单单教语文，扎扎实实学语言，就一定能达到“读写结合，相得益彰”的教学效果。