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摘要：《荷塘月色》选自人教版高中语文必修二第一课，课文通过对月色和荷塘的描写写出朱自清在当时是政治背景之下彷徨苦闷的心境和向往自由美好生活的情感。
关键词：荷塘；月色；不宁静
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0120-01
一、教学目标
1.品味文章朴素典雅、准确生动、贮满诗意的语言，掌握本文比喻、拟人、通感等修辞手法的作用。
2.学习《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，通过反复诵读原文，理清文章结构，梳理作者情感变化脉络。
3.理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
二、课型：新授课
三、课时：两课时
四、教学重点：
通过品读语言，赏析4—6段，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，领悟作者情景交融的写作手法。
五、教学难点：结合当时时代背景，理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
六、教学方法：诵读法、讨论法。
七、教学手段：多媒体辅助教学
八、教学过程：
（一）温故知新，导入新课。（首先在黑板上简笔画荷花）同学们看，这是一幅——荷花。那么我们以前学过哪些关于荷的诗句文章呢？荷已经成为了中国文学中一道独特的风景线，今天我们一起走进散文名篇《荷塘月色》，领略朱自清笔下荷塘的别样风采。（板书题目）
（二）检查预习，介绍作家。朱自清，原名自华，号秋实，绍兴人，后改名“朱自清”，字“佩弦”。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。著作有《朱自清全集》。
（三）初读课文，整体感知
1.配乐朗读，正音标段
2.概括段意，划分层次
第一部分（第1—3段）观荷缘起（情）
第二部分（第4—6段）荷塘月色（景）
第三部分（第7—10段）采莲旧俗（情）
3.找出文眼，理清线索
（1）全文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？明确：这几天心里颇不宁静。
（2）作者是如何派遣这种不宁静的？明确：散步到荷塘。游踪：家——小径——荷塘——家
（3）一路上作者的情感是如何变化的？明确：颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
（四）细读课文，体会情感
1.品读感悟，分组讨论
（1）为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”？
明确：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景。
（2）为什么认为月色“恰到好处”？（第5自然段）
明确：荷塘素淡朦胧、宁静幽寂的景象与作者的心境吻合，这正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，寄情于景。
（3）为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”？
明确：宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹，让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。
（4）作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
（5）《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
（6）此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。（与背景有关的内容，可留疑）
（7）“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”一句有什么作用？
明确：照应开头；回到无法超脱的现实中，更能体现作者的哀愁。
2.结合背景，思考问题：
（1）作者“颇不宁静”的心情缘于何？明确：1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争，在苦闷中彷徨。他采取了逃避的办法。
（2）第三段中 “平常的自己”指什么？“超出平常的自己”又指什么？明确：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
（五）教师小结。这节课，我们一起学习了朱自清的散文《荷塘月色》，通过诵读原文，理清文章的双线结构，梳理出了作者情感变化的脉络。下节课我们着重赏析文章第二部分中的写景段落，品味文章准确生动、贮满诗意的语言美。
（六）布置作业
1.重点阅读课文4—6自然段，体会其情景交融的特点。
2.完成练习作业。
3.比较阅读：2009年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》。
关键词：荷塘；月色；不宁静
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0120-01
一、教学目标
1.品味文章朴素典雅、准确生动、贮满诗意的语言，掌握本文比喻、拟人、通感等修辞手法的作用。
2.学习《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，通过反复诵读原文，理清文章结构，梳理作者情感变化脉络。
3.理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
二、课型：新授课
三、课时：两课时
四、教学重点：
通过品读语言，赏析4—6段，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，领悟作者情景交融的写作手法。
五、教学难点：结合当时时代背景，理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
六、教学方法：诵读法、讨论法。
七、教学手段：多媒体辅助教学
八、教学过程：
（一）温故知新，导入新课。（首先在黑板上简笔画荷花）同学们看，这是一幅——荷花。那么我们以前学过哪些关于荷的诗句文章呢？荷已经成为了中国文学中一道独特的风景线，今天我们一起走进散文名篇《荷塘月色》，领略朱自清笔下荷塘的别样风采。（板书题目）
（二）检查预习，介绍作家。朱自清，原名自华，号秋实，绍兴人，后改名“朱自清”，字“佩弦”。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。著作有《朱自清全集》。
（三）初读课文，整体感知
1.配乐朗读，正音标段
2.概括段意，划分层次
第一部分（第1—3段）观荷缘起（情）
第二部分（第4—6段）荷塘月色（景）
第三部分（第7—10段）采莲旧俗（情）
3.找出文眼，理清线索
（1）全文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？明确：这几天心里颇不宁静。
（2）作者是如何派遣这种不宁静的？明确：散步到荷塘。游踪：家——小径——荷塘——家
（3）一路上作者的情感是如何变化的？明确：颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
（四）细读课文，体会情感
1.品读感悟，分组讨论
（1）为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”？
明确：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景。
（2）为什么认为月色“恰到好处”？（第5自然段）
明确：荷塘素淡朦胧、宁静幽寂的景象与作者的心境吻合，这正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，寄情于景。
（3）为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”？
明确：宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹，让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。
（4）作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
（5）《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
（6）此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。（与背景有关的内容，可留疑）
（7）“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”一句有什么作用？
明确：照应开头；回到无法超脱的现实中，更能体现作者的哀愁。
2.结合背景，思考问题：
（1）作者“颇不宁静”的心情缘于何？明确：1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争，在苦闷中彷徨。他采取了逃避的办法。
（2）第三段中 “平常的自己”指什么？“超出平常的自己”又指什么？明确：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
（五）教师小结。这节课，我们一起学习了朱自清的散文《荷塘月色》，通过诵读原文，理清文章的双线结构，梳理出了作者情感变化的脉络。下节课我们着重赏析文章第二部分中的写景段落，品味文章准确生动、贮满诗意的语言美。
（六）布置作业
1.重点阅读课文4—6自然段，体会其情景交融的特点。
2.完成练习作业。
3.比较阅读：2009年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》。