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摘 要：语法知识教学是语文教学中一个十分重要的部分。但是由于各方面的原因，中学语文语法知识的教学效果并不理想。笔者认为要提高教学的效果既需要有科学、合理的教材，还应有活泼、易学、管用的讲解方法。本文将从这两方面进行分析、探讨，以期能使语法知识教学从困境中解脱出来。
关键词：语法知识教学；内容编排；讲解方法
一直以来，中学语法知识教学不容乐观。如果我们稍微留心一下，就不难发现相当一部分中学生的语法水平低，甚至连部分大学生对于汉语语法都是一知半解。笔者觉得，问题主要集中在教与学这一中间环节中。现今的中学语文语法知识教学，在内容编排、讲解方法方面等都存在着一定的不足。
一、内容的编排
笔者认为现今的中学语文课本在汉语语法知识内容的编排上存在着一定的不足。对于中学语文语法知识，基本知识要讲，基本知识延伸的内容，特别是与运用关系不大的内容，可以不讲；有助于实际运用的要讲，而且应该是讲解的重点，基本知识的讲解也应该围绕它进行。而现今的大部分教材，基本上都是以知识讲解为主，涉及实际运用的比较少。那么，在中学阶段，现代汉语语法知识的内容应该如何编排呢？
首先，现代汉语语法知识的编排，应该分阶段进行，这样才符合语法知识教学的规律和学生认知水平的实际。在初中阶段，初中生的认知水平和接受能力比较有限，汉语语法知识又相对抽象，所以，在内容设置上应该以基础为主，教给学生基本的汉语语法知识，使其对汉语语法知识有所了解和认识，并试着引导他们在学习、生活中进行分析和运用。在高中阶段，对于汉语语法知识的编排应该系统化，有一定度的提高，加强其实际运用。
其次，对于教材中练习的安排要有一定的科学性，这是关系到学生能否学以致用的重要环节。我们前边说过，中学语法教学的目的是提高学生实际运用语言文字的能力，而不是单纯地传授语法知识，这就决定了中学的语法教学是一门实践课，不能只是知识课或理论课。笔者认为，对于语法练习可以从三个方面来安排：第一，在语法知识的讲解后面配上相应的练习，内容大致可分为巩固型和提高型两种。前者以掌握基本知识为主，后者重在实际运用。第二，在课文练习中渗透有关语法内容的训练。这一方面多是对字、词、句、篇的揣摩和运用。第三，适当安排几次语法的综合训练和结合作文评改的语法训练。这样，通过三个方面和不同层次的配合，力求使学生不仅了解有关汉语语法的基本知识，而且能够实际运用语言，提高理解和运用语言的能力。
二、讲解的方法
讲解的方法要做到活泼、易学、管用。这六个字说出来容易，切实做到比较难，但又不能不尽量去做。记得《海峡都市报》上有这样的一个例子：“一次语法课，在讲到复杂单句的时候，老师出示了一个‘高难度’的句子：妈妈叫我去里屋抓把米来喂小鸡。结果，尽管老师在讲台上‘主谓宾定状补’地分析了半天，很多同学却始终也没有弄明白这句连三岁小孩都会说的大白话的‘复杂结构’。”这样教学生学母语，只能使学生越学越糊涂！语文教学是母语教学。学生从小就生活在母语的环境中，是听着说着母语长大的，几乎天生就具有学习母语的本能，而只讲概念，脱离学生学习和语言运用的实际进行纯理性的静态分析，只会把语法知识教死，引不起学生的兴趣。笔者认为，中学语文语法知识教学的教法可以多种多样，百花齐放，但是把它教活而不是教死，让学生活学而不是死学，应该是一个基本点。而只有联系学生实际，把传授知识和提高能力结合起来，重点落在能力的提高上，才会把语法教活。
这里仅以教学互动考练法为例进行探讨：
同其它知识的教学一样，语法知识教学既需要学生理解、掌握，也需要学生动手、动脑，在实践中去体会、鉴别所学的语法知识。学生总想考一下教师从而去评判自己的知识能力，或者试试教师有多少“料子”，这是中学生尤其是初中学生的普遍心理。如果抛开其它问题不说，其实这就是一种互动教学。充分认识到这一点，就能为语法教学走出困境找出一条“路子”。让学生当一回教师，让学生提出问题、设计怪题、举出难题，来“考”一回教师，“难”一回教师，体会一下当教师的滋味，就可以一下子调动学生的积极性。学生自然为出好题而动脑筋、想办法、翻资料、查笔记。很显然，学生在提出问题、发问疑点、设计怪题、列举难题时，已经对所学的语法知识认真地复习过多遍了。而在“考”“难”教师的过程中，又得到一次全面、准确的学习机会，使他们对所提的问题、难点又得到一次解决，对知识又多了一次巩固。教学互动考练法的关键是主动权仍在教师手中。“教学相长也”，教师在“迎考”前，自然要有所“准备”，这“准备”就促使教师对自己语法教学的情况进行回顾。不论教师采用哪类命题方法，目的都在于调动学生学习语法的积极性，其实在“考”教师之前，学生已经“考”过自己了。
汉字是艺术，是中国文化的载体，也是一种实用的技能。中学语文的语法教学要从分析教学对象的接受能力开始，才能有的放矢，因“能”施教。
当然，导致语法教学陷入困境的原因是复杂的，远不只这些。它需要广大的专家、学者和教学工作者在实践中不断地去探索。我们也相信，经过努力，最终会使语法教学走出困境，找寻出一条更加光明、更加适合学生实际的途径。
参考文献：
王力.词类[M].北京：人民教育出版社，1988.
关键词：语法知识教学；内容编排；讲解方法
一直以来，中学语法知识教学不容乐观。如果我们稍微留心一下，就不难发现相当一部分中学生的语法水平低，甚至连部分大学生对于汉语语法都是一知半解。笔者觉得，问题主要集中在教与学这一中间环节中。现今的中学语文语法知识教学，在内容编排、讲解方法方面等都存在着一定的不足。
一、内容的编排
笔者认为现今的中学语文课本在汉语语法知识内容的编排上存在着一定的不足。对于中学语文语法知识，基本知识要讲，基本知识延伸的内容，特别是与运用关系不大的内容，可以不讲；有助于实际运用的要讲，而且应该是讲解的重点，基本知识的讲解也应该围绕它进行。而现今的大部分教材，基本上都是以知识讲解为主，涉及实际运用的比较少。那么，在中学阶段，现代汉语语法知识的内容应该如何编排呢？
首先，现代汉语语法知识的编排，应该分阶段进行，这样才符合语法知识教学的规律和学生认知水平的实际。在初中阶段，初中生的认知水平和接受能力比较有限，汉语语法知识又相对抽象，所以，在内容设置上应该以基础为主，教给学生基本的汉语语法知识，使其对汉语语法知识有所了解和认识，并试着引导他们在学习、生活中进行分析和运用。在高中阶段，对于汉语语法知识的编排应该系统化，有一定度的提高，加强其实际运用。
其次，对于教材中练习的安排要有一定的科学性，这是关系到学生能否学以致用的重要环节。我们前边说过，中学语法教学的目的是提高学生实际运用语言文字的能力，而不是单纯地传授语法知识，这就决定了中学的语法教学是一门实践课，不能只是知识课或理论课。笔者认为，对于语法练习可以从三个方面来安排：第一，在语法知识的讲解后面配上相应的练习，内容大致可分为巩固型和提高型两种。前者以掌握基本知识为主，后者重在实际运用。第二，在课文练习中渗透有关语法内容的训练。这一方面多是对字、词、句、篇的揣摩和运用。第三，适当安排几次语法的综合训练和结合作文评改的语法训练。这样，通过三个方面和不同层次的配合，力求使学生不仅了解有关汉语语法的基本知识，而且能够实际运用语言，提高理解和运用语言的能力。
二、讲解的方法
讲解的方法要做到活泼、易学、管用。这六个字说出来容易，切实做到比较难，但又不能不尽量去做。记得《海峡都市报》上有这样的一个例子：“一次语法课，在讲到复杂单句的时候，老师出示了一个‘高难度’的句子：妈妈叫我去里屋抓把米来喂小鸡。结果，尽管老师在讲台上‘主谓宾定状补’地分析了半天，很多同学却始终也没有弄明白这句连三岁小孩都会说的大白话的‘复杂结构’。”这样教学生学母语，只能使学生越学越糊涂！语文教学是母语教学。学生从小就生活在母语的环境中，是听着说着母语长大的，几乎天生就具有学习母语的本能，而只讲概念，脱离学生学习和语言运用的实际进行纯理性的静态分析，只会把语法知识教死，引不起学生的兴趣。笔者认为，中学语文语法知识教学的教法可以多种多样，百花齐放，但是把它教活而不是教死，让学生活学而不是死学，应该是一个基本点。而只有联系学生实际，把传授知识和提高能力结合起来，重点落在能力的提高上，才会把语法教活。
这里仅以教学互动考练法为例进行探讨：
同其它知识的教学一样，语法知识教学既需要学生理解、掌握，也需要学生动手、动脑，在实践中去体会、鉴别所学的语法知识。学生总想考一下教师从而去评判自己的知识能力，或者试试教师有多少“料子”，这是中学生尤其是初中学生的普遍心理。如果抛开其它问题不说，其实这就是一种互动教学。充分认识到这一点，就能为语法教学走出困境找出一条“路子”。让学生当一回教师，让学生提出问题、设计怪题、举出难题，来“考”一回教师，“难”一回教师，体会一下当教师的滋味，就可以一下子调动学生的积极性。学生自然为出好题而动脑筋、想办法、翻资料、查笔记。很显然，学生在提出问题、发问疑点、设计怪题、列举难题时，已经对所学的语法知识认真地复习过多遍了。而在“考”“难”教师的过程中，又得到一次全面、准确的学习机会，使他们对所提的问题、难点又得到一次解决，对知识又多了一次巩固。教学互动考练法的关键是主动权仍在教师手中。“教学相长也”，教师在“迎考”前，自然要有所“准备”，这“准备”就促使教师对自己语法教学的情况进行回顾。不论教师采用哪类命题方法，目的都在于调动学生学习语法的积极性，其实在“考”教师之前，学生已经“考”过自己了。
汉字是艺术，是中国文化的载体，也是一种实用的技能。中学语文的语法教学要从分析教学对象的接受能力开始，才能有的放矢，因“能”施教。
当然，导致语法教学陷入困境的原因是复杂的，远不只这些。它需要广大的专家、学者和教学工作者在实践中不断地去探索。我们也相信，经过努力，最终会使语法教学走出困境，找寻出一条更加光明、更加适合学生实际的途径。
参考文献：
王力.词类[M].北京：人民教育出版社，1988.