摘 要：本文探究了教师在教学中要面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心的相关问题。
　　关键词：语文教学；激励；评价
　　中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-055-01
　　
　　在我们的初中语文教学中，激励性评价到底有哪些作用呢？笔者认为至少有如下三点：
　　1.有利于创设和谐的课堂学习气氛
　　课堂的气氛决定了课堂的效率，死气沉沉的课堂会严重束缚学生的思维，虽是一个个正襟危坐，但结果往往是学生学无所得，教师倍感失落。而如果在课堂教学中，教师能够恰到好处地运用激励性评价，效果则会截然不同。激励性评价能够激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情和自信，学生不必担心自己回答错误会招致老师的训斥和同学的嘲笑。在这样的课堂中，学生的思维会处于高度活跃的状态，课堂气氛和谐，课堂的效率也一定会非常的高。
　　2.有利于激发学生学习的信心
　　心理学家曾对三组不同的评价组进行实验，发现激励组的进步最快；批评组有些进步，但停滞不前；不表扬、不批评组成绩最差，不但不进步，反而退步了。究其原因：激励给学生以自信，能较好地激发学生学习的信心，调动其学习积极性。教师的激励实际上就是给学生以尊重和信任，在老师的激励下，学生会坚信：我很棒，我一定能做好的。爱默生说：自信是成功的第一秘诀，对于一个学生的学习来说，这可能是至关重要的。
　　3.有利于学生潜能的发挥
　　学生的潜能具有一定的隐蔽性，在正常状态下不容易表现出来，这就容易使教师产生一些错误的判断，不少的天才也就这样夭折了，成了“骈死于槽枥之间”的千里马。教师亲切的笑脸，期待的目光、激励的话语，能为学生提供一个轻松的环境，从而促进学生的创新，激发其潜能。所以独具慧眼的教师，往往能更多的发现学生身上的闪光点，在他的表扬、鼓励之下，学生大多信心十足，潜能也将能得到很好的发挥。
　　激励性评价的作用是如此之大，那么在初中语文教学中如何运用这一评价方式呢？以下两点笔者认为很是重要：
　　1.抓好契机，适时适度
　　运用激励性评价的重点在于如何抓住评价的契机，一定要在学生最需要的时候给予最真诚的鼓励。当学生回答完一道有难度的题目时，教师应及时得予以表扬；当学生回答问题遇到困难甚至答错的时候，教师应首先找出其值得肯定的地方，如勤于思考，勇气可嘉等，然后再鼓励其继续思考问题，这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。需要注意的是，激励性评价是 “雪中送炭”，千万不可弄成“雪上加霜”或是“火上浇油”，适时适度相当的重要。
　　2.因人而异，有所侧重
　　激励性评价，在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般来说，应该以积极评价为主，但要从客观实际出发，对于不同的学生，激励性评价的运用也应该因人而异，有所侧重。对于优秀学生，如回答正确且有独创性，教师在直接给予表扬激励的同时要适当的提高要求，以给其设定更高的目标；如是中等学生，只要回答正确，即可给予积极肯定的评价，这类学生，只要有了老师的关心和支持，他们就会扬起风帆，加足马力，奋勇前进；如是学困生，哪怕是回答错了，教者也应该努力挖掘出其闪光之处，让其意识到，尽管自己的学习不够认真，成绩落后，可是老师仍然没有放弃，还在想方设法地帮助自己，自己不认真学，真的是对不起如此真心帮助自己的老师。激励性评价不是教师简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
　　 在激励性评价越来越得到重视的今天，不可否认的是，在运用这一评价方式的时候我们还存在着一些认识上的误区，笔者认为以下两个方面应该在教学实践中得到应有的重视：
　　1.要言之有物，不可雾里看花
　　激励性评价要防止过于笼统模糊，应力求明确具体。比如让学生读课文，完了只一句 “读得不错”就显得过于模糊。不错在哪里？还有没有不足之处？这些学生都不清楚，假如换成“读得不错，声音响亮，口齿清楚，如能速度再慢一点，注意停顿，掌握好语气就更好了”，评价就明确具体了，既肯定了优点又指出了不足，学生听后能准确了解自己的学习状况，也明白了今后努力的方向，同时还能感到一种受到关怀后的温暖。
　　2.要发自内心，不可装腔作势
　　“太好了”、 “真聪明”、“有感情”、“读得不错”这些大而空的词已经成为一些老师口头评价的高频词，这种评价正如那迎宾小姐的微笑，并不是真情的流露，长期以往，学生对老师的评价也就会无动于衷，评价的功能也就将彻底丧失。如何改变这种现状呢？唯有发自内心的评价，才会真正的感染学生。我们在评价的时候，应注意语气、表情和手势的相互配合，让学生从心里感受到老师的赞美是真诚的，不是装腔作势。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。