在北京宣武培智学校聋儿班，五六个孩子正围坐在一起准备上课。看见我进来，一个小女孩立刻冲着我调皮地眨眼睛，并且径直跑到我面前，把一双小手伸给我：“看，手脏。”原来，她的小手上有两道彩笔留下的印儿。年轻的高老师笑着对我说，我们的孩子待人特热情，一点不怕生。
　　“我…饿…了”，4岁的马英辉盯着赵老师的嘴型，口齿不太清晰地重复着。“你想吃什么？”马英辉忽闪着长长的睫毛，大大的眼睛在老师手里的饼干盒子上打转。“你要说出来啊，我…吃…饼…干”赵老师耐心地示意马英辉跟着学。“我…吃…饼…干”的话音刚落，顽皮的小家伙就要抓饼干盒，却被赵老师温柔地握住了小手，“你说，我…吃…小…熊…饼…干”。一直到马英辉说得连贯为止，才如愿以偿地吃到了饼干。
　　轮到5岁的孙炳坤了，他胆怯地小声说“饱”，眼睛却直勾勾地盯着糖果不放，这个细节让富有经验的赵老师捕捉到了。看来他没有弄明白“饥”和“饱”的含义，得想个办法！“你要是不饿，就坐在后边玩吧。”赵老师故意说着。一会儿，她回到孙炳坤身边，问“是不是想吃糖？”孙炳坤点点头。“想吃东西就是饿了，不想吃东西，才是饱了。记住了？”这次，孙炳坤似乎明白了，终于跟着说出“我…饿…了”。“不错！”，她赞美地摸了摸孩子的头。
　　这是北京市宣武培智学校聋儿班的孩子们在上生活认知课。从1992年开始，这里就接收听力障碍的学前儿童，因此，在聋儿语言康复训练上积累了许多有益的经验。
　　“我刚才主要是采用情境教学的模式，让孩子们能够在日常生活的场景中，把物品与声音、词汇、活动对应起来，这样便于他们自然地了解声音和语言的意义。”50多岁的赵老师是这个学校的元老。她说，国际上流行的“个别教育计划”的理念在这里早就被接纳。“我们都是根据每一个孩子的需要设计教学内容。”说着，她拉着班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，让程一凡体会发“特”的声音时声带的振动，程一凡憋红了脸照着做，却“噗”的吐出一口吐沫，逗得赵老师开心大笑，“这孩子终于有模仿意识了，下一步训练就能进行下去”。
　　下课了，孩子们笑着跳着在高老师带领下去做课间操。忽然，5岁的雷心洁跑到老师面前指着身上的衣服，一板一眼地说：“妈…妈…爸…爸…给…我…买…新…衣…服”。这真是一个特大的惊喜，高老师兴奋地一把将她揽在怀里“好宝贝！你能说大句子了，快、快跟大家说一遍！”没想到，这竟引起了一场小小的“骚乱”，受到启发的孩子们，开始在自己身上翻上翻下地找值得炫耀的东西。争先恐后地你一句“我穿新鞋”、他一句“我穿新背心”地热闹一片。
　　“以雷心洁的水平能把这样一句完整的话说出来就是一个飞跃。这要有很多词汇的积累。”无疑，在老师眼里，这是今天最完整也是最美好的一句话。