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课堂评价语是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，科学的评价语对学生具有激励表扬，解惑释疑，点拨导向功能。新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，重视评价语的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展，课堂教学评价语是否得当，往往直接影响和决定教学效果。
一、当前课堂评价语存在的问题
课堂教学评语，是教师对学生在课堂上的行为表现作出评价的语言。在实际教学的过程中，有的教师忽略使用课堂教学评价语，他们或是对学生参与教学活动没有给予及时恰当的点评，或是一味的激励评价，或是只注重对学生的学习进行评价，忽略对非学业情况的评价，这些都无疑会影响教学效果，课堂教学评价语使用上存在的问题主要表现在：
1、一味表扬鼓励
“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等，即含糊又夸张的表扬声在我们的课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味的为学生叫好。一位教师在执教《秋天的雨》时提了一个简单的问题“现在我们这儿是什么季节？”（当时是秋天），并指名学生回答，该生答对了，教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其他学生听了一脸不屑的神色。如果我们教师总是用那种口头禅式的泛泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到表扬，学生就会觉得索然无味，就会对教师的评价与鼓励产生冷漠感，达不到应有的激励效果。
2、信口开河回避错误
在一次课上，教师指一名学生朗读诗歌，学生断错了句子，还漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解朗读评价的标准，竟然表扬该生说“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得好在何处。上述案例就是最典型的“信口开河式”评价。如果我们老师这样不加辩别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，可能会使学生在错误的道路上越走越远。
3、含糊偏离文本
一位教师在教学《放小鸟》这篇课文时，组织学生讨论“窗外那只小鸟在叫什么呢？”一位学生不假思索地说：“在唱歌”。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家都说得很好，讨论就到这里”。好在哪里呢？教师根本没有说清楚，十分含糊。教师如果在评价中脱离文本的价值观，对学生的回答顺其自然，结果反而弄得学生无所适从。
二、课堂评价语的有效运用
有效的课堂评价语不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生成绩，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。
1、评价语要自然真诚，耐人寻味
教育需要赏识。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，教师真诚的语言，亲切的语调、鼓励的言辞，友善的微笑，会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。例如在教学《鲜花和星星》一课时，老师先让一个学生朗读，读完后老师声情并茂地说：“听了你的朗读，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”教师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学生的学习热情。
2、评价要敢于批评，指明方向
课堂教学评价应该遵循一个基本标准，在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。如“你课文读得正确、通顺、流利、有感情，如能声音响亮些就更好。”“你写字有了很大进步，但你如果能注意正确的姿势就更好了！”等。这样的教学评价语，即激发了学生的学习热情，又对他们提出了更高的要求，激励学生向着更高的层次迈进，学生一定能在课堂评价中不断成长。
3、评价语要关注个体差异，创新多变
对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也要求要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则慎表扬，要他们“跳一跳，摘桃子”予以赞赏，这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
4、评价要共同参与，多元发展
学生是学习的主体，课堂评价应包括学生评价和教师评价两方面，而我们往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习过程，评价同学对知识掌握和运用，评价自身的长处和不足等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后，要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，即响亮又富有情感，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
总之，课堂评价语不应该拘泥于一种形式，它应当因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，只要我们教师在实践中不断总结探索，在课堂教学中全身心投入，创造性地对学生进行评价，就一定能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间，为新课程三维目标的实现起到导航、护航的重要作用。
一、当前课堂评价语存在的问题
课堂教学评语，是教师对学生在课堂上的行为表现作出评价的语言。在实际教学的过程中，有的教师忽略使用课堂教学评价语，他们或是对学生参与教学活动没有给予及时恰当的点评，或是一味的激励评价，或是只注重对学生的学习进行评价，忽略对非学业情况的评价，这些都无疑会影响教学效果，课堂教学评价语使用上存在的问题主要表现在：
1、一味表扬鼓励
“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等，即含糊又夸张的表扬声在我们的课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味的为学生叫好。一位教师在执教《秋天的雨》时提了一个简单的问题“现在我们这儿是什么季节？”（当时是秋天），并指名学生回答，该生答对了，教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其他学生听了一脸不屑的神色。如果我们教师总是用那种口头禅式的泛泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到表扬，学生就会觉得索然无味，就会对教师的评价与鼓励产生冷漠感，达不到应有的激励效果。
2、信口开河回避错误
在一次课上，教师指一名学生朗读诗歌，学生断错了句子，还漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解朗读评价的标准，竟然表扬该生说“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得好在何处。上述案例就是最典型的“信口开河式”评价。如果我们老师这样不加辩别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，可能会使学生在错误的道路上越走越远。
3、含糊偏离文本
一位教师在教学《放小鸟》这篇课文时，组织学生讨论“窗外那只小鸟在叫什么呢？”一位学生不假思索地说：“在唱歌”。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家都说得很好，讨论就到这里”。好在哪里呢？教师根本没有说清楚，十分含糊。教师如果在评价中脱离文本的价值观，对学生的回答顺其自然，结果反而弄得学生无所适从。
二、课堂评价语的有效运用
有效的课堂评价语不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生成绩，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。
1、评价语要自然真诚，耐人寻味
教育需要赏识。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，教师真诚的语言，亲切的语调、鼓励的言辞，友善的微笑，会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。例如在教学《鲜花和星星》一课时，老师先让一个学生朗读，读完后老师声情并茂地说：“听了你的朗读，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”教师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学生的学习热情。
2、评价要敢于批评，指明方向
课堂教学评价应该遵循一个基本标准，在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。如“你课文读得正确、通顺、流利、有感情，如能声音响亮些就更好。”“你写字有了很大进步，但你如果能注意正确的姿势就更好了！”等。这样的教学评价语，即激发了学生的学习热情，又对他们提出了更高的要求，激励学生向着更高的层次迈进，学生一定能在课堂评价中不断成长。
3、评价语要关注个体差异，创新多变
对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也要求要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则慎表扬，要他们“跳一跳，摘桃子”予以赞赏，这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
4、评价要共同参与，多元发展
学生是学习的主体，课堂评价应包括学生评价和教师评价两方面，而我们往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习过程，评价同学对知识掌握和运用，评价自身的长处和不足等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后，要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，即响亮又富有情感，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
总之，课堂评价语不应该拘泥于一种形式，它应当因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，只要我们教师在实践中不断总结探索，在课堂教学中全身心投入，创造性地对学生进行评价，就一定能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间，为新课程三维目标的实现起到导航、护航的重要作用。