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【摘要】当前任务型教学是国内外流行的教学方法，本文阐述了任务型教学的要求和特点，并结合自己的教学实践，探讨了任务型教学在高中英语教学中值得注意的问题。概括介绍了它与传统英语教学的区别，提出了任务型教学的基本模式和步骤，阐述了任务型教学的原则和意义。
【关键词】任务型教学 任务设计 英语教学 传统教学
迄今为止，任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同，有的甚至观点相去甚远。龚亚夫通过大量的文献研究主张将以上学者分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时认为在“交际任务”外还有“学习任务”，即以语言内容为主的活动。其实我们现在一般认为Willis的“狭义任务派”就是我们通常意义上的任务型教学。
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言运用（language use)”的理念，以学生“能做成某事”来设定各级目标要求，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，因此，我们对高中英语课中应用任务型教学进行了积极的探索。
一、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
二、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(product)。呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是摹仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。任务型教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
三、任务型学习在教学活动中的运用实例
把任务型学习应用于教学活动，关键在于依据其具体情况和情景，理论联系实际，切不可生搬硬套。这里以高一、二英语新教材为例，设计以下几个具有代表性的主题任务。
1.任务类型:为单元“Warm Up”知识设计任务。
任务1: 走访校长、教师，了解校规和学科学习方法
活动时间:学完“热身”、“听力”、“口语”之后。
语言知识要求(只列本单元出现的生词和新句型):
(1)词汇
1)与学校生活有关的动词，如study, listen to ,write, read等
2)与学校生活有关的名词，如Chinese, maths, physics, history等
(2) 句型
1) tell sb to do sth 2) ask sb to do sth
2.活动形式
1)班级活动:任务分工，每个小组走访一位学科老师(包括校长)；
2)小组活动:先讨论采访提纲(英语)，然后在课余时间走访有关老师(可以用汉语提问)，最后根据采访到的内容，小组讨论完成Dos/Don’ts表；
3)班级活动:各小组做一个group work，用tell us to do或ask us to do句型向全体同学介绍校长和各学科教师对大家的要求，并准备答问；
4)班级活动:出一期黑板报，介绍校纪校规和学科学习要求。
3.任务目的:
1)帮助高一新生熟悉新集体中要遵守的规章制度,适应新阶段的学习;
2)在具體的社会实践活动中，锻炼语言交际能力；
3)在语言运用中，熟练使用ask/tell/order sb(not)to do sth句型，表达quests和commands.
四、任务型英语教学的意义
首先 ，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性[5]。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次 ，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言 ，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。任务型教学模式体现了语言习得理论，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
参考文献：
[1]鲁子问.《英语真实任务教学实战论》.外语教学与研宛出版社，2003年．
[2]王蓓蕾.《任务型教学在高中英语教学中的探讨与实践》《中华素质教育-教海探析》.2004.5. 58-61
（作者单位：山东省鲁东大学外国语学院）
【关键词】任务型教学 任务设计 英语教学 传统教学
迄今为止，任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同，有的甚至观点相去甚远。龚亚夫通过大量的文献研究主张将以上学者分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时认为在“交际任务”外还有“学习任务”，即以语言内容为主的活动。其实我们现在一般认为Willis的“狭义任务派”就是我们通常意义上的任务型教学。
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言运用（language use)”的理念，以学生“能做成某事”来设定各级目标要求，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，因此，我们对高中英语课中应用任务型教学进行了积极的探索。
一、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
二、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(product)。呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是摹仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。任务型教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
三、任务型学习在教学活动中的运用实例
把任务型学习应用于教学活动，关键在于依据其具体情况和情景，理论联系实际，切不可生搬硬套。这里以高一、二英语新教材为例，设计以下几个具有代表性的主题任务。
1.任务类型:为单元“Warm Up”知识设计任务。
任务1: 走访校长、教师，了解校规和学科学习方法
活动时间:学完“热身”、“听力”、“口语”之后。
语言知识要求(只列本单元出现的生词和新句型):
(1)词汇
1)与学校生活有关的动词，如study, listen to ,write, read等
2)与学校生活有关的名词，如Chinese, maths, physics, history等
(2) 句型
1) tell sb to do sth 2) ask sb to do sth
2.活动形式
1)班级活动:任务分工，每个小组走访一位学科老师(包括校长)；
2)小组活动:先讨论采访提纲(英语)，然后在课余时间走访有关老师(可以用汉语提问)，最后根据采访到的内容，小组讨论完成Dos/Don’ts表；
3)班级活动:各小组做一个group work，用tell us to do或ask us to do句型向全体同学介绍校长和各学科教师对大家的要求，并准备答问；
4)班级活动:出一期黑板报，介绍校纪校规和学科学习要求。
3.任务目的:
1)帮助高一新生熟悉新集体中要遵守的规章制度,适应新阶段的学习;
2)在具體的社会实践活动中，锻炼语言交际能力；
3)在语言运用中，熟练使用ask/tell/order sb(not)to do sth句型，表达quests和commands.
四、任务型英语教学的意义
首先 ，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性[5]。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次 ，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言 ，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。任务型教学模式体现了语言习得理论，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
参考文献：
[1]鲁子问.《英语真实任务教学实战论》.外语教学与研宛出版社，2003年．
[2]王蓓蕾.《任务型教学在高中英语教学中的探讨与实践》《中华素质教育-教海探析》.2004.5. 58-61
（作者单位：山东省鲁东大学外国语学院）