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随着科技的进步和经济的飞速发展，应用文正在社会各领域中发挥着越来越重要的作用。可以毫不夸张地说，应用文在我们生活中，无时不用，无处不写。然而，在教学过程中，大多数教师普遍发现这么一个问题：许多学生对这门课望而生畏，认为它理论上简单易懂，学习上枯燥无味，写作上无从下手。
针对这种现象，我认为必须处理好教与学的双边关系。教学中，把教师的主导地位和学生的主体地位摆在适合的位置，使两者水乳交融般结合起来。是教师、学生的双向积极性得以充分发挥，形成互相促进的良性循环。这样，才能够创造出一个教有方法，学有收获的生动活泼的教学局面。下面，我个人就自己的教学实践，摊点粗浅的看法。
一、多方面的激发学生对应用文写作课的兴趣
应用文的特点，决定其语言平淡简洁，内容枯燥无味。它没有小说、戏剧扣人心弦的情节;没有诗歌、散文情景交融的氛围;没有论文、杂文严密雄辩的论证。因此，学生对其缺乏浓厚的兴趣。而兴趣往往是学习的动力，是求知的源泉。孔子有话云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，点明了若要“乐学”，必先“乐之”。因此，教师在整个教学过程中，首要点，就是要多方面激发调动学生的学习兴趣，使学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。做到这一点，教学过程便成功了一半。为此，我做了一下尝试：
1.上好第一课
如同人们认识一个人，第一印象非同小可一般，应用文写作的第一课，对促进学生认识该课程，激发他们的兴趣爱好，有着至关重要的作用。
2.进行丰富多彩的口头作文训练
在教学过程中，穿插别开生面的口头作文训练。
3.开辟应用文知识园地
每班教室后墙都有学习园地，其中开辟应用文写作知识一栏，用以介绍读写常识，归纳基础知识，赏析优秀应用文等。使学生课余时间抽空看几眼，点点滴滴积累，不知不觉参与，潜移默化，无形中获得一定的知识，同时又增强了对这门课程的兴趣。
二、强化实践环节，拟定最佳教学方案
写作是一门实践性较强的学科，没有实践，写作学便不能名副其实，而应用文写作作为写作学中具有实用价值的一个分支，理当更应重视实践环节。然而，在教学过程中，重理论，轻实践已成为一种弊病。课堂上，教师往往拘泥于这样的方程式：解释定义——划分类别——阐述作用——讲解格式等等理论的灌输，而忽视有效的实践训练。结果，尽管教师不厌其烦地讲了许多文种，提了不少要求，但学生总感觉到是霧里看花、模棱两可，甚至不少学生一门课学下来，却连一份简单的通知仍然无从下手。由此可见，教学过程中，应强化实践环节。而理论，应以指导实践为宗旨，宜少不宜多，宜精不宜泛，并且应该侧重于那些与写作实践距离较近，指导作用较为直接的理论，不必面面俱到，以腾出更多的时间给实践训练。因此，教授在备课时，应从强化实践的教学任务出发，拟定最佳教学方案。
三、灵活教学，讲求教学方法的多样化
应用文种类繁多，且各具特点，各司其词。基于此，在教学过程中，不宜采用单一教法，孤立、程式化的进行教学，而采取灵活多样的教学方式，多层次、多角度地授课把本来枯燥无味的教学内容变得妙趣横生，使学生乐于接受又便于接受，才会收到最佳教学效果。
比较教学法是一种具体切实的好方法。所谓“有比较才有鉴别”，在比较中可以鉴别事物之间的差别，突出事物的特征，加深学生对事物的认识和理解，以刺激他们的求知欲望。同时，因为比较是建立在联想的基础上的，通过联想引出可供比较的事物和例子。如果这种事物、例子越多，其又生动有趣或赋予艺术性，就会大大丰富课堂内容，扩大学生视野，对学生产生一种吸引力。因此，在应用文写作教学中可适当使用比较法。根据教学目的，选择不同的对象加以比较。既可是一般的文章和应用文两大类的比较，也可以是应用文各种文体的比较。例如：我把总结和调查报告这两种文体进行比较教学。结合具体实例，首先分析他们的相同点：它们都是反应实践的应用文体，表达方式、内容结构、目的作用都有相同之处。接着进一步揭示其区别所在：调查包和总结在应用范围、写作时限、使用人称等方面都各有特点。由此，在比较中，学生对这两种文体同中见异、异中见同，从而获得鲜明的印象，在实际运用中，也不会有二者混淆。
除此之外，教学方法还有多种多样。教师在教学过程中，因材施教，因人而异，不同的内容采用了不同的教学方式，不同的问题采用不同的解决方法，讲求教学方法的多样化、灵活性，才能搞活教学。同时，教无定法，再好的方法也不能定于一尊，不求发展更新，任何事物也会走向僵化。因此，教师还应该注意积累经验，在教学方法上，不断创新，大胆尝试，灵活教学，方能顺应时代的需要。
四、写作教师身体力行，丰富自己，更新知识
在科学技术高速发展的今天，传知解惑的教师必须不断学习，更新知识、完善自己，方能名副其实。否则，教师有惑，学生孰能无惑？实在误人子弟。这一要求对应用写作教师更需如此。
就应用写作教师而言，不仅要求其懂得写作知识，而且要求他对学生所学的知识要了解、掌握，否则，在课堂上要举几个例子都成困难，那么应用写作这门基础课势必会与实际脱节，影响教学效果。
教师的学习不仅要从书本上学，同时也要从实践中学。作为写作教师，不能光夸夸其谈，照本宣科，自己也要在讲理论的同时，动笔动手，身体力行，给学生作出榜样。否则，光讲不写，没有实践经验，指导学生写作总是停留在书本上的框框条条，，理论与实际脱节，只能是一般性地架空出题、批改、讲评，往往就会出不准题，改不好文，评不到点子上去。另外，教师在参与实践的过程中，还能亲身体会重点、难点、好处、差处，从而更好地引导和指正学生，同时也能是教师及时发现自己命题过难或过易，以及时改正。教师从实践中学习，实在是锻炼自己、完善自己、丰富自己的好方法。
以上是本人在应用文写作课教学中的一些粗略的体会。当然，教学中如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，协调双边关系，取得最佳教学效果，远不是这几个方面所能概括的，还有待于在今后的教学实践中进一步探求。只有不断摸索、总结，方能够在应用文教学中有所创新和提高。
针对这种现象，我认为必须处理好教与学的双边关系。教学中，把教师的主导地位和学生的主体地位摆在适合的位置，使两者水乳交融般结合起来。是教师、学生的双向积极性得以充分发挥，形成互相促进的良性循环。这样，才能够创造出一个教有方法，学有收获的生动活泼的教学局面。下面，我个人就自己的教学实践，摊点粗浅的看法。
一、多方面的激发学生对应用文写作课的兴趣
应用文的特点，决定其语言平淡简洁，内容枯燥无味。它没有小说、戏剧扣人心弦的情节;没有诗歌、散文情景交融的氛围;没有论文、杂文严密雄辩的论证。因此，学生对其缺乏浓厚的兴趣。而兴趣往往是学习的动力，是求知的源泉。孔子有话云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，点明了若要“乐学”，必先“乐之”。因此，教师在整个教学过程中，首要点，就是要多方面激发调动学生的学习兴趣，使学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。做到这一点，教学过程便成功了一半。为此，我做了一下尝试：
1.上好第一课
如同人们认识一个人，第一印象非同小可一般，应用文写作的第一课，对促进学生认识该课程，激发他们的兴趣爱好，有着至关重要的作用。
2.进行丰富多彩的口头作文训练
在教学过程中，穿插别开生面的口头作文训练。
3.开辟应用文知识园地
每班教室后墙都有学习园地，其中开辟应用文写作知识一栏，用以介绍读写常识，归纳基础知识，赏析优秀应用文等。使学生课余时间抽空看几眼，点点滴滴积累，不知不觉参与，潜移默化，无形中获得一定的知识，同时又增强了对这门课程的兴趣。
二、强化实践环节，拟定最佳教学方案
写作是一门实践性较强的学科，没有实践，写作学便不能名副其实，而应用文写作作为写作学中具有实用价值的一个分支，理当更应重视实践环节。然而，在教学过程中，重理论，轻实践已成为一种弊病。课堂上，教师往往拘泥于这样的方程式：解释定义——划分类别——阐述作用——讲解格式等等理论的灌输，而忽视有效的实践训练。结果，尽管教师不厌其烦地讲了许多文种，提了不少要求，但学生总感觉到是霧里看花、模棱两可，甚至不少学生一门课学下来，却连一份简单的通知仍然无从下手。由此可见，教学过程中，应强化实践环节。而理论，应以指导实践为宗旨，宜少不宜多，宜精不宜泛，并且应该侧重于那些与写作实践距离较近，指导作用较为直接的理论，不必面面俱到，以腾出更多的时间给实践训练。因此，教授在备课时，应从强化实践的教学任务出发，拟定最佳教学方案。
三、灵活教学，讲求教学方法的多样化
应用文种类繁多，且各具特点，各司其词。基于此，在教学过程中，不宜采用单一教法，孤立、程式化的进行教学，而采取灵活多样的教学方式，多层次、多角度地授课把本来枯燥无味的教学内容变得妙趣横生，使学生乐于接受又便于接受，才会收到最佳教学效果。
比较教学法是一种具体切实的好方法。所谓“有比较才有鉴别”，在比较中可以鉴别事物之间的差别，突出事物的特征，加深学生对事物的认识和理解，以刺激他们的求知欲望。同时，因为比较是建立在联想的基础上的，通过联想引出可供比较的事物和例子。如果这种事物、例子越多，其又生动有趣或赋予艺术性，就会大大丰富课堂内容，扩大学生视野，对学生产生一种吸引力。因此，在应用文写作教学中可适当使用比较法。根据教学目的，选择不同的对象加以比较。既可是一般的文章和应用文两大类的比较，也可以是应用文各种文体的比较。例如：我把总结和调查报告这两种文体进行比较教学。结合具体实例，首先分析他们的相同点：它们都是反应实践的应用文体，表达方式、内容结构、目的作用都有相同之处。接着进一步揭示其区别所在：调查包和总结在应用范围、写作时限、使用人称等方面都各有特点。由此，在比较中，学生对这两种文体同中见异、异中见同，从而获得鲜明的印象，在实际运用中，也不会有二者混淆。
除此之外，教学方法还有多种多样。教师在教学过程中，因材施教，因人而异，不同的内容采用了不同的教学方式，不同的问题采用不同的解决方法，讲求教学方法的多样化、灵活性，才能搞活教学。同时，教无定法，再好的方法也不能定于一尊，不求发展更新，任何事物也会走向僵化。因此，教师还应该注意积累经验，在教学方法上，不断创新，大胆尝试，灵活教学，方能顺应时代的需要。
四、写作教师身体力行，丰富自己，更新知识
在科学技术高速发展的今天，传知解惑的教师必须不断学习，更新知识、完善自己，方能名副其实。否则，教师有惑，学生孰能无惑？实在误人子弟。这一要求对应用写作教师更需如此。
就应用写作教师而言，不仅要求其懂得写作知识，而且要求他对学生所学的知识要了解、掌握，否则，在课堂上要举几个例子都成困难，那么应用写作这门基础课势必会与实际脱节，影响教学效果。
教师的学习不仅要从书本上学，同时也要从实践中学。作为写作教师，不能光夸夸其谈，照本宣科，自己也要在讲理论的同时，动笔动手，身体力行，给学生作出榜样。否则，光讲不写，没有实践经验，指导学生写作总是停留在书本上的框框条条，，理论与实际脱节，只能是一般性地架空出题、批改、讲评，往往就会出不准题，改不好文，评不到点子上去。另外，教师在参与实践的过程中，还能亲身体会重点、难点、好处、差处，从而更好地引导和指正学生，同时也能是教师及时发现自己命题过难或过易，以及时改正。教师从实践中学习，实在是锻炼自己、完善自己、丰富自己的好方法。
以上是本人在应用文写作课教学中的一些粗略的体会。当然，教学中如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，协调双边关系，取得最佳教学效果，远不是这几个方面所能概括的，还有待于在今后的教学实践中进一步探求。只有不断摸索、总结，方能够在应用文教学中有所创新和提高。