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〔关键词〕 语文教学;数字;
鲜活;生活实际;
意蕴
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463
(2010)08(A)—0043—02
1、2、3、4……这些简单的阿拉伯数字,是每一位教师和学生都司空见惯的。它们撑起了数学的天空,奠定了很多学科的基础,在语文的领域里也大放异彩。但是,对不同学科里的数字,学生的态度却大相径庭。数学中的每一个数字,学生都谨而慎之地对待,每一个诸如小数点之类的细节都绝不含糊;而语文课本中出现的数字,却根本无此“殊遇”,多数情况下,都是被一读带过,忽略不究。
语文中的数字真的是无足轻重,不用细细去琢磨、品味吗?答案是否定的。我认为,数字也是一种极为重要的语言表达方式,也是语言长河中一颗璀璨的明珠。它的活学活用也能有力地促进与提升我们的语文能力。
那么,我们在语文课堂中如何使数字“活”起来,使学生感受到数字在语文中的重要性呢?
一、联系生活实际,使数字“活”起来
“列数字”是很常见的一种写作方法,为了更清楚、详实地描述事物的特性,增强文章的说服力与感染力,很多文章中会出现大量的数字说明。可是,这些数字根本不能真正地打动10岁左右的小学生,因为他们并不能通过数字真正感知到数量的多少。数字在生活经验还极为缺乏的孩子眼里,原本就是抽象、冷冰冰、完全陌生、不易被具体感知的。或者说,列在那里的数字只是僵硬地存在着,并没有在孩子眼中、心中“活”起来,数字与数量之间还横亘着一道鸿沟。我们需要做的,就是引导孩子们在这道鸿沟上搭起沟通与融会的桥梁。
案例一:《秦兵马俑》中写道:已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有两个半足球场那么大。坑内有兵马俑近8000个。
师:8000个!多么庞大的一支队伍啊。
(学生也慨叹着,但并不由衷,甚至有些不以为然)
师:大家想想,咱们做早操时,操场上站满了同学,看起来人多不多呢?
生:多,看起来黑压压的一片呢!
师:可是咱们学校不过才有1400余名同学而已。
生:兵马俑是咱们学校人数的5倍多啊!
生:天哪!那么多,真是规模宏大!
生:那得有多大的俑坑才能容下这么多兵马俑啊?
师:俑坑共有19120平方米。
生:老师,咱们操场有多大?
师:咱们操场长约100米,宽约50米,你们算算吧。
生:操场约有5000平方米。
生:那就是说,三个俑坑差不多有咱们4个操场大了,好大呀!
生:哇噻!多么宏大的杰作!多么惊人的奇迹啊!
“8000个”、“19120平方米”这些抽象的无法引起学生共鸣的数字,在和学生身边事物作比较的瞬间,一下子清晰起来,鲜活起来,变成最易为感知的、似乎触摸得到的场景走进学生心里。
二、挖掘数字背后的意蕴,使数字“活”起来
数字不仅仅是干巴巴的量的代表,它是有生命的,是包罗万象的。它的背后是欲语还休的余味,是言近而意远的蕴涵,是语言难以尽传的五味杂陈。在文章的赏读中,我们只有竭力引领学生去品味数字,挖掘出数字背后的意蕴,才能加深学生对文章的理解,升华学生的感悟。
案例二:《司马迁发愤写史记》中写道:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的光辉巨著——《史记》。
师:大家知道52万字的篇幅究竟有多长?
(学生面面相觑,一脸茫然)
师:你们能否借助手中的语文书数数、算算、比比呢?
(学生们都行动起来了,本册书共152页,每页约250字)
生:我们的语文书大约有38000多字。
生:52万字的《史记》相当于14本这么厚的语文书。
生:14本!摞起来有这么厚呢!
生:那么多的字,怎么写得完呢?
(学生们惊叹着,比划着,议论着)
师:是啊,这么多字,抄写都是一件难以想象的事,而司马迁除了动笔写之外,还要面对哪些繁重的工作?
生:读史书,游历民间,进行采访,整理资料。
生:要构思语言,想好怎么写。
师:13年啊,4700多个日日夜夜,司马迁是怎样度过的?
生:夜以继日地工作。
生:废寝忘食地工作。
师:13年的著书生涯中,有太多太多令人震撼的细节,你仿佛看到了什么样的场景?
生:我仿佛看到夜已经很深了,司马迁却仍在油灯下佝偻着腰,奋笔疾书。他的眼中布满了血丝。
生:我仿佛看到司马迁为了查证史料去别人家借一本书,路上的行人对他指指戳戳,耻笑辱骂,他只好低着头,匆匆前行。更可气的是,有书的那家人居然不让司马迁进门,甚至故意对他冷嘲热讽。
……
师:13年,52万字,这些数字活生生地告诉我们,这部前无古人的著作,几乎——
生:耗尽了司马迁毕生的心血!
师:是司马迁用——
生:生命写成的!
“13年”、“52万字”,仅仅只是时间和字数的显示吗?不!它是有血有肉的。在这堂课中,随着师生对课文逐渐深入的挖掘、品味,数字转化成了一幅幅生动的画面,一个个感人的场景。学生的感受因此而丰厚起来,从而真正走进了文本,真正理解了数字背后蕴涵着的司马迁的艰辛、汗水和坚韧。
三、扮靓自己的文章,使数字“活”起来
写作名家们大量使用数字,为自己的文章增光添彩。品读之后,我们的任务就是引导孩子们举一反三,也将列数字的写法实践到自己的习作中来,扮靓自己的文章。
如,王新宇同学四年级时,在作文中描述其身高不足1米5的妈妈时写道:“我的妈妈个子很矮,只有2米多高……”,真是令人忍俊不禁。孩子有引用数字的意识,这是难能可贵的,但可惜的是,他没能合理地使用数字,反而使之成了一大败笔。鉴于此,培养孩子们巧妙、合理地活用数字便成了我们习作指导中必不可少的一项内容。
在描述的基础上,拓展思路,先想想此情此景有没有一个具体的数字可以为我们所用,来修饰文章;再想想数字的哪种出现形式更为合适,或精确,或夸张,或虚指;最后思考这个数字是否能准确地传情达意,是否能尽显文字所不能及的张力,这是我为了让数字走进学生的文章而设置的“三部曲”。
学生们在我的引导下,也尽量在作文中使用数字。
如,史亮在赞扬奥运精神时写道:“多少心血与汗水才能铸就蹦床项目上的那两枚金牌啊!要知道,蹦床运动已在世界上开展了30多年,而中国蹦床队起步仅仅10年!”5·12地震捐款后,白晓写道:“王俊杰手中的100元的大钞使我们震撼,而刘宝艳投入箱中的总共只有13元8角的那一大摞零零碎碎的毛票更让我们感到了沉甸甸的分量。要知道,这个班里唯一来自山区的农民工的女儿得到零花钱的可能几乎是0。”……
鲜活;生活实际;
意蕴
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463
(2010)08(A)—0043—02
1、2、3、4……这些简单的阿拉伯数字,是每一位教师和学生都司空见惯的。它们撑起了数学的天空,奠定了很多学科的基础,在语文的领域里也大放异彩。但是,对不同学科里的数字,学生的态度却大相径庭。数学中的每一个数字,学生都谨而慎之地对待,每一个诸如小数点之类的细节都绝不含糊;而语文课本中出现的数字,却根本无此“殊遇”,多数情况下,都是被一读带过,忽略不究。
语文中的数字真的是无足轻重,不用细细去琢磨、品味吗?答案是否定的。我认为,数字也是一种极为重要的语言表达方式,也是语言长河中一颗璀璨的明珠。它的活学活用也能有力地促进与提升我们的语文能力。
那么,我们在语文课堂中如何使数字“活”起来,使学生感受到数字在语文中的重要性呢?
一、联系生活实际,使数字“活”起来
“列数字”是很常见的一种写作方法,为了更清楚、详实地描述事物的特性,增强文章的说服力与感染力,很多文章中会出现大量的数字说明。可是,这些数字根本不能真正地打动10岁左右的小学生,因为他们并不能通过数字真正感知到数量的多少。数字在生活经验还极为缺乏的孩子眼里,原本就是抽象、冷冰冰、完全陌生、不易被具体感知的。或者说,列在那里的数字只是僵硬地存在着,并没有在孩子眼中、心中“活”起来,数字与数量之间还横亘着一道鸿沟。我们需要做的,就是引导孩子们在这道鸿沟上搭起沟通与融会的桥梁。
案例一:《秦兵马俑》中写道:已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有两个半足球场那么大。坑内有兵马俑近8000个。
师:8000个!多么庞大的一支队伍啊。
(学生也慨叹着,但并不由衷,甚至有些不以为然)
师:大家想想,咱们做早操时,操场上站满了同学,看起来人多不多呢?
生:多,看起来黑压压的一片呢!
师:可是咱们学校不过才有1400余名同学而已。
生:兵马俑是咱们学校人数的5倍多啊!
生:天哪!那么多,真是规模宏大!
生:那得有多大的俑坑才能容下这么多兵马俑啊?
师:俑坑共有19120平方米。
生:老师,咱们操场有多大?
师:咱们操场长约100米,宽约50米,你们算算吧。
生:操场约有5000平方米。
生:那就是说,三个俑坑差不多有咱们4个操场大了,好大呀!
生:哇噻!多么宏大的杰作!多么惊人的奇迹啊!
“8000个”、“19120平方米”这些抽象的无法引起学生共鸣的数字,在和学生身边事物作比较的瞬间,一下子清晰起来,鲜活起来,变成最易为感知的、似乎触摸得到的场景走进学生心里。
二、挖掘数字背后的意蕴,使数字“活”起来
数字不仅仅是干巴巴的量的代表,它是有生命的,是包罗万象的。它的背后是欲语还休的余味,是言近而意远的蕴涵,是语言难以尽传的五味杂陈。在文章的赏读中,我们只有竭力引领学生去品味数字,挖掘出数字背后的意蕴,才能加深学生对文章的理解,升华学生的感悟。
案例二:《司马迁发愤写史记》中写道:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的光辉巨著——《史记》。
师:大家知道52万字的篇幅究竟有多长?
(学生面面相觑,一脸茫然)
师:你们能否借助手中的语文书数数、算算、比比呢?
(学生们都行动起来了,本册书共152页,每页约250字)
生:我们的语文书大约有38000多字。
生:52万字的《史记》相当于14本这么厚的语文书。
生:14本!摞起来有这么厚呢!
生:那么多的字,怎么写得完呢?
(学生们惊叹着,比划着,议论着)
师:是啊,这么多字,抄写都是一件难以想象的事,而司马迁除了动笔写之外,还要面对哪些繁重的工作?
生:读史书,游历民间,进行采访,整理资料。
生:要构思语言,想好怎么写。
师:13年啊,4700多个日日夜夜,司马迁是怎样度过的?
生:夜以继日地工作。
生:废寝忘食地工作。
师:13年的著书生涯中,有太多太多令人震撼的细节,你仿佛看到了什么样的场景?
生:我仿佛看到夜已经很深了,司马迁却仍在油灯下佝偻着腰,奋笔疾书。他的眼中布满了血丝。
生:我仿佛看到司马迁为了查证史料去别人家借一本书,路上的行人对他指指戳戳,耻笑辱骂,他只好低着头,匆匆前行。更可气的是,有书的那家人居然不让司马迁进门,甚至故意对他冷嘲热讽。
……
师:13年,52万字,这些数字活生生地告诉我们,这部前无古人的著作,几乎——
生:耗尽了司马迁毕生的心血!
师:是司马迁用——
生:生命写成的!
“13年”、“52万字”,仅仅只是时间和字数的显示吗?不!它是有血有肉的。在这堂课中,随着师生对课文逐渐深入的挖掘、品味,数字转化成了一幅幅生动的画面,一个个感人的场景。学生的感受因此而丰厚起来,从而真正走进了文本,真正理解了数字背后蕴涵着的司马迁的艰辛、汗水和坚韧。
三、扮靓自己的文章,使数字“活”起来
写作名家们大量使用数字,为自己的文章增光添彩。品读之后,我们的任务就是引导孩子们举一反三,也将列数字的写法实践到自己的习作中来,扮靓自己的文章。
如,王新宇同学四年级时,在作文中描述其身高不足1米5的妈妈时写道:“我的妈妈个子很矮,只有2米多高……”,真是令人忍俊不禁。孩子有引用数字的意识,这是难能可贵的,但可惜的是,他没能合理地使用数字,反而使之成了一大败笔。鉴于此,培养孩子们巧妙、合理地活用数字便成了我们习作指导中必不可少的一项内容。
在描述的基础上,拓展思路,先想想此情此景有没有一个具体的数字可以为我们所用,来修饰文章;再想想数字的哪种出现形式更为合适,或精确,或夸张,或虚指;最后思考这个数字是否能准确地传情达意,是否能尽显文字所不能及的张力,这是我为了让数字走进学生的文章而设置的“三部曲”。
学生们在我的引导下,也尽量在作文中使用数字。
如,史亮在赞扬奥运精神时写道:“多少心血与汗水才能铸就蹦床项目上的那两枚金牌啊!要知道,蹦床运动已在世界上开展了30多年,而中国蹦床队起步仅仅10年!”5·12地震捐款后,白晓写道:“王俊杰手中的100元的大钞使我们震撼,而刘宝艳投入箱中的总共只有13元8角的那一大摞零零碎碎的毛票更让我们感到了沉甸甸的分量。要知道,这个班里唯一来自山区的农民工的女儿得到零花钱的可能几乎是0。”……