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摘 要： 在高中英语教学过程中，写作一直是学生学习相对较薄弱的环节，很多学生甚至对此产生抵触心理，任何一次写作练习都不理会，导致学生的英语写作水平无法提升。为了改变这一情况，教师一定要重新审视高中英语写作教学的教学方法，创新方法，从而引导学生提高写作水平。
关键词： 高中英语 写作教学 教学策略
最新出版的高中英语新课标明确提出：“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可以看出新课标对高中学生英语写作水平的重视。
一、提开放性题目，引导学生自由选择内容
很多学生不愿意写作文，是因为教师经常会直接提出一些相对较固定的作文题目，这让很多学生感到无从下手，找不到相关的写作素材，因此影响到学生写作水平的提升。教师要提高学生的写作水平，首先应从写作题目上入手，结合课文内容，帮助学生选择一些开放性的题目，让学生找到属于自己的写作内容。
比如在讲授课文“The perfect copy”（牛津版高中英语高二上模块五第三单元）时，教师甲是这样引导学生的：“What is the copy ？Use 100words to describe it.”教师问学生谁可以告诉大家什么是克隆，这样的一个题目非常平淡，学生看到后感到非常普通，加上自己刚刚学了关于克隆的课文，因此学习较为努力的同学会选择从课文中抄取相关语句完成整个写作任务，而学习不好的学生直接放弃写作。而教师乙是这样引导学生的：“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”教师乙换了一个问法，这个问法显得更加具有开放性，学生的思路变得更加广泛，于是有的学生从克隆的含义写起作文，有的学生以讲故事的方式写起作文，有的学生则从描述克隆的优缺点入手写起作文，学生写作角度广泛了，学生写作的欲望也就强烈了。
二、选关键性语句，提高学生英语作文层次
阅读与写作一直都是不可分割的一个整体，阅读文章中有很多语句是可以拿到写作中直接使用的，有些语句通过简单的变化后也可以运用到写作过程中。然而，很多情况下是学生即使学会了整篇文章，对文章中的重要语句也掌握得比较透彻，但仍不能很好地将其运用到写作中，究其原因，是因为学生缺乏对阅读文章中语句的使用意识。为此，教师可以在引导学生写作时限制几个关键性的语句，要求学生在自己的作文中用到这几个语句，当学生逐渐有这种意识后，学生再写作文时就会不自觉地从课文中寻找句子加以使用。
比如在引导学生学习课文“Protecting the Yangtze River”（牛津版高中英语高二上模块五第二单元）时，教师可以给学生布置这样一个作文题目：“Your favorite...”根据课文内容拟定”你最喜欢的一个东西”作为作文题目，同时根据课文内容提出几个学生必须参考并选择其中两个进行使用的语句：“1.many people have recognized the importance of ...；2.we still have a long way to...；3.As...，...has raised concern both...and ...”教师将这三个课文中比较重要的句型教给学生，并交代他们必须使用这里面的两个进行使用，于是有学生在写作文时就会考虑如何使用它们，而当他们写出相对应的语句后，正是由于这些点睛语句，提升了学生英语作文的整体水平。
三、写个性化评语，鼓励学生不断提高水平
当学生写好一篇作文后，教师要批阅，以前教师批阅作文往往是只给分数不给意见，比如有的会以“A、B、C”三个等级给学生评分，有的则以百分制打分，有的甚至直接写个阅，这些做法都是不科学的。教师应该根据不同学生的写作情况给予个性化的评语，从而鼓励他们不断提高英语写作水平。
在进行作文批阅时，教师首先应根据学生的英语水平进行批阅，比如有的学生英语基础较差，写出的作文几乎没有一句是正确的，面对这样的作文，教师应以鼓励为主，可以这样批阅：“Well done，how careful you are. But there are some errors in your paper，can you find out？”面对一篇写得不是很好的作文，教师没有直接批评学生，而是先鼓励学生非常仔细，然后鼓励学生寻找作文中的错误，这对于学生来说是一个很好的鼓励。又如有一位英语学习还算可以的同学，教师在批阅时发现该生语句没有什么问题，但所用的都是一些简单句，整篇文章显得特别单调，于是教师这样批阅：“I am very happy to find there are no errors in these paper.But the sentences you wrote are so easy that everybody can understand easily.Do you want a higher marks？”教师重点表扬学生的作文没有错误，同时蜻蜓点水般地提了一下学生语句太过于简单，这样比较委婉的评语会让学生意识到自己语句太过于简单，因此会刺激他进一步对作文进行修改。
总之，在高中英语写作教学过程中，教师切记不可采用传统教学过程中的写作教学策略，更不能忽略对学生写作能力的培养，而是应该选择一些科学的训练方式提高学生的英语写作能力。首先教师应尽量选择一些开放性的题目，从而提高学生的写作欲望，其次教师应限定几个优秀的语句让学生选择，最后应给予个性化批阅，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]孙士国.词块理论在高中英语写作中的有效应用[J].海外英语，2014，22.
[2]杨胡娟.高中英语学困生写作中的动词错误及应对策略[J].海外英语，2014，22.
关键词： 高中英语 写作教学 教学策略
最新出版的高中英语新课标明确提出：“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可以看出新课标对高中学生英语写作水平的重视。
一、提开放性题目，引导学生自由选择内容
很多学生不愿意写作文，是因为教师经常会直接提出一些相对较固定的作文题目，这让很多学生感到无从下手，找不到相关的写作素材，因此影响到学生写作水平的提升。教师要提高学生的写作水平，首先应从写作题目上入手，结合课文内容，帮助学生选择一些开放性的题目，让学生找到属于自己的写作内容。
比如在讲授课文“The perfect copy”（牛津版高中英语高二上模块五第三单元）时，教师甲是这样引导学生的：“What is the copy ？Use 100words to describe it.”教师问学生谁可以告诉大家什么是克隆，这样的一个题目非常平淡，学生看到后感到非常普通，加上自己刚刚学了关于克隆的课文，因此学习较为努力的同学会选择从课文中抄取相关语句完成整个写作任务，而学习不好的学生直接放弃写作。而教师乙是这样引导学生的：“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”教师乙换了一个问法，这个问法显得更加具有开放性，学生的思路变得更加广泛，于是有的学生从克隆的含义写起作文，有的学生以讲故事的方式写起作文，有的学生则从描述克隆的优缺点入手写起作文，学生写作角度广泛了，学生写作的欲望也就强烈了。
二、选关键性语句，提高学生英语作文层次
阅读与写作一直都是不可分割的一个整体，阅读文章中有很多语句是可以拿到写作中直接使用的，有些语句通过简单的变化后也可以运用到写作过程中。然而，很多情况下是学生即使学会了整篇文章，对文章中的重要语句也掌握得比较透彻，但仍不能很好地将其运用到写作中，究其原因，是因为学生缺乏对阅读文章中语句的使用意识。为此，教师可以在引导学生写作时限制几个关键性的语句，要求学生在自己的作文中用到这几个语句，当学生逐渐有这种意识后，学生再写作文时就会不自觉地从课文中寻找句子加以使用。
比如在引导学生学习课文“Protecting the Yangtze River”（牛津版高中英语高二上模块五第二单元）时，教师可以给学生布置这样一个作文题目：“Your favorite...”根据课文内容拟定”你最喜欢的一个东西”作为作文题目，同时根据课文内容提出几个学生必须参考并选择其中两个进行使用的语句：“1.many people have recognized the importance of ...；2.we still have a long way to...；3.As...，...has raised concern both...and ...”教师将这三个课文中比较重要的句型教给学生，并交代他们必须使用这里面的两个进行使用，于是有学生在写作文时就会考虑如何使用它们，而当他们写出相对应的语句后，正是由于这些点睛语句，提升了学生英语作文的整体水平。
三、写个性化评语，鼓励学生不断提高水平
当学生写好一篇作文后，教师要批阅，以前教师批阅作文往往是只给分数不给意见，比如有的会以“A、B、C”三个等级给学生评分，有的则以百分制打分，有的甚至直接写个阅，这些做法都是不科学的。教师应该根据不同学生的写作情况给予个性化的评语，从而鼓励他们不断提高英语写作水平。
在进行作文批阅时，教师首先应根据学生的英语水平进行批阅，比如有的学生英语基础较差，写出的作文几乎没有一句是正确的，面对这样的作文，教师应以鼓励为主，可以这样批阅：“Well done，how careful you are. But there are some errors in your paper，can you find out？”面对一篇写得不是很好的作文，教师没有直接批评学生，而是先鼓励学生非常仔细，然后鼓励学生寻找作文中的错误，这对于学生来说是一个很好的鼓励。又如有一位英语学习还算可以的同学，教师在批阅时发现该生语句没有什么问题，但所用的都是一些简单句，整篇文章显得特别单调，于是教师这样批阅：“I am very happy to find there are no errors in these paper.But the sentences you wrote are so easy that everybody can understand easily.Do you want a higher marks？”教师重点表扬学生的作文没有错误，同时蜻蜓点水般地提了一下学生语句太过于简单，这样比较委婉的评语会让学生意识到自己语句太过于简单，因此会刺激他进一步对作文进行修改。
总之，在高中英语写作教学过程中，教师切记不可采用传统教学过程中的写作教学策略，更不能忽略对学生写作能力的培养，而是应该选择一些科学的训练方式提高学生的英语写作能力。首先教师应尽量选择一些开放性的题目，从而提高学生的写作欲望，其次教师应限定几个优秀的语句让学生选择，最后应给予个性化批阅，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]孙士国.词块理论在高中英语写作中的有效应用[J].海外英语，2014，22.
[2]杨胡娟.高中英语学困生写作中的动词错误及应对策略[J].海外英语，2014，22.