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摘 要：教材作为教师教学的重要内容依据，融合众多教育者的智慧，同时也包括了国内外优秀的文学作品，是学生学习的范本。随着社会的发展，语文的教材版本也会随之变化，使得其更具现代社会特征，能够符合现代社会发展的需求。高中时期是学生提升语文能力的关键时期，其教材内容不仅在题材与体裁中比较丰富，同时也蕴含着深刻的哲理，这需要教师认真审视教学内容，把握教学目标，从而设计出优质的教学方式，为学生带来新颖的高中语文课堂。
关键词：高中；语文；教材教学
学校是学生学习的主要阵地，教材是学生学习的主要内容，同时也是学生各项考试的参照大纲，由此可见教材的重要性。教师需要通过对教材的讲述，让学生提高对语文的理解与认识，增强学生的语文实践能力，从而促进学生的综合发展，培养学生的文学底蕴与文化素养。本文以教材为基础，教师教学为中心，具体阐述了高中语文教材教学法的重要策略，希望能够帮助广大教师优化教学方式，为学生打造一个优质的高中语文课堂。
一、 教材内容，情境创设的依据
在每一学年中，教師都会讲述两本语文教材内容，推动学生的语文能力发展。在课堂教学之前，高中语文教师必须要设计好教学方式，将教学的每一个环节进行预设，从而在真实的教学中进行实践。此时教学内容作为教师设计的重点，是情境创设的重要依据，也是学生必须要学习的内容。教师在进行情境创设时，必须要根据教材的内容，以及学生的实际状态进行设计，从而设计出既能够促进学生发展，又能够在学生认知接受范围内的教学方式，与此同时也可以根据教学内容，增添一些趣味性的元素，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的语文实力。
例如，在高中语文的教材中有很多文言文与古诗词的内容，这是教师教学的重难点，也是学生学习的重难点。为此教师可以采用情境创设的方式，提高学生对教材内容的理解，促进课堂教学的效率。如教师在教学《蜀道难》时，首先可以借助多媒体视听结合的特征，为学生展现出“蜀道”的险峰、栈道、瀑布等景观，让学生初步感受到“蜀道之难”。然后教师在情境中向学生讲述诗人李白在做这篇文章时的背景，同时引导学生将背景与“风景”进行有效的联合，从而领悟其中的道理。教学内容为教师提供了重要的参考，是教师情境教学创设的依据，因此教师应该提高自身的专业修养，深入探究教学内容。
二、 教学目标，任务设计的目的
教学目标是一切教学活动的出发点与落脚点，是打造高效课堂的预设目标。高中语文的教学目标就是培养学生较强的语文表达能力、解决实际问题的能力、促进学生综合发展、丰富学生的文化底蕴。针对这些目标我们可以落实在每个语文课堂中，落实在每一篇的文本教学中。任务教学的方式能够激发学生的好胜心、调动学生学习与探究的欲望，从而加强学生的学习效率。而教学目标就是任务教学的最终目的，因此教师应该明确教学目标，从而为学生设计出科学、合理的学习任务，帮助学生进一步提升自身的学习能力。
例如，教师在教学《寡人之于国也》时，首先确定其教学目标为学习与了解孟子的仁政思想；掌握本文所涉及的古汉语知识；从孟子的言行中体会中国传统文化的内涵；背诵整篇文章。然后教师根据教学目标实行任务教学方式，将“大任务”划分为“小任务”，让学生循序渐进地完成终极目标。比如，教师可以采用小组合作的形式，让学生进行全文翻译，每个小组的成员都可以在相互帮助的过程中，用较短的时间对整篇文章进行翻译与理解。然后教师在进行讲解时，便可以用提问的方式，引导学生深入地思考问题，从而让学生将“任务”慢慢瓦解，最后完成学习目标。
三、 解读文本，引发学生的思考
教师在为学生进行备课时，必须要熟悉教材内容，独立解读文本，深入钻研文本，进而提高教师的文本解读能力，这是语文教师“安身立命”的基础，同时也是提高学生语文能力的关键点。我们常说：“教师的高度决定了学生的水平。”只有教师将教材“吃透”，学生才能够“吃饱”，这也是教师引发学生对文章进行思考的前提条件，否则高中语文教学只能够停留在表层，并不能有效地促进学生语文能力的提升。
《雷雨》是著名的话剧表演曲目，收编在人教版必修四的教材中，教师在教学的时候，需要在课下仔细地琢磨这篇戏剧语言中所蕴含的种种信息，然后将信息进行整合，体会文章的情感，从而为学生设计出能够引发思考的问题。如教师问：“哪位学生可以将文章中的人物关系进行梳理？”此时学生会思考他们每个人物之间的关系，并且会标注出相关的事件。教师继续提问：“通过对整个故事的了解，你们能发现其中隐藏的知识与哲理吗？”教师的提问内容就像是一根线索，帮助学生理清文章的内容，情感以及哲理，从而提高学生的语文思考能力。
四、 整合资源，丰富学习的资源
教材内容是印刻在书本之上的，已经无法更改，但是高中语文教师可以进行教学资源的整合，在编排上创造性地使用教材，也就是对教材进行“二度开发”，从而有选择地对教材内容进行加工与讲解，让单薄的教材丰满起来。同时能够促进学生学习能力的提升，锻炼学生思维的跳跃，打破学生“固化学习”的模式。
例如，教师在教学高中语文必修三时，可以根据文章的内容进行适当地延伸与生成，从而让学生全面地理解某一作者，某一类型的文章或者是某一题材的文学作品。比如在教学《祝福》时，教师可以在课堂中加入鲁迅的其他文章《记念刘和珍君》《拿来主义》等，将文章进行对比分析，从而提炼出鲁迅的写作风格与主题，让学生能够更加深刻地认识鲁迅，同时也能够从多角度去理解《祝福》这篇文章。
总而言之，教师通过教学进行讲述，并不是对教材的照本宣科，而是精心设计教学方式，整合教学资源，为学生的语文学习所负责。在进行讲解的过程中，教师应该引导学生不断地发现问题，分析问题与解决问题，从而将学生被动的学习模式转化为主动学习的态度，让高中生在语文课堂中，感受到自主与平等、趣味与丰富，从而提高自身的语文学习效率。最后希望每一位高中语文教师与学生都能够在语文课堂中充分地利用教材资源，绽放光彩。
参考文献：
[1]郭子超.高中语文必修教材单元导语研究——先行组织者理论的视角[N].天津市教科院学报，2018（3）：91-93.
[2]章成君.高中小说单元整体性教学研究[D].闽南师范大学，2018.
作者简介：郭能全，福建省漳州市，福建省平和第一中学。
关键词：高中；语文；教材教学
学校是学生学习的主要阵地，教材是学生学习的主要内容，同时也是学生各项考试的参照大纲，由此可见教材的重要性。教师需要通过对教材的讲述，让学生提高对语文的理解与认识，增强学生的语文实践能力，从而促进学生的综合发展，培养学生的文学底蕴与文化素养。本文以教材为基础，教师教学为中心，具体阐述了高中语文教材教学法的重要策略，希望能够帮助广大教师优化教学方式，为学生打造一个优质的高中语文课堂。
一、 教材内容，情境创设的依据
在每一学年中，教師都会讲述两本语文教材内容，推动学生的语文能力发展。在课堂教学之前，高中语文教师必须要设计好教学方式，将教学的每一个环节进行预设，从而在真实的教学中进行实践。此时教学内容作为教师设计的重点，是情境创设的重要依据，也是学生必须要学习的内容。教师在进行情境创设时，必须要根据教材的内容，以及学生的实际状态进行设计，从而设计出既能够促进学生发展，又能够在学生认知接受范围内的教学方式，与此同时也可以根据教学内容，增添一些趣味性的元素，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的语文实力。
例如，在高中语文的教材中有很多文言文与古诗词的内容，这是教师教学的重难点，也是学生学习的重难点。为此教师可以采用情境创设的方式，提高学生对教材内容的理解，促进课堂教学的效率。如教师在教学《蜀道难》时，首先可以借助多媒体视听结合的特征，为学生展现出“蜀道”的险峰、栈道、瀑布等景观，让学生初步感受到“蜀道之难”。然后教师在情境中向学生讲述诗人李白在做这篇文章时的背景，同时引导学生将背景与“风景”进行有效的联合，从而领悟其中的道理。教学内容为教师提供了重要的参考，是教师情境教学创设的依据，因此教师应该提高自身的专业修养，深入探究教学内容。
二、 教学目标，任务设计的目的
教学目标是一切教学活动的出发点与落脚点，是打造高效课堂的预设目标。高中语文的教学目标就是培养学生较强的语文表达能力、解决实际问题的能力、促进学生综合发展、丰富学生的文化底蕴。针对这些目标我们可以落实在每个语文课堂中，落实在每一篇的文本教学中。任务教学的方式能够激发学生的好胜心、调动学生学习与探究的欲望，从而加强学生的学习效率。而教学目标就是任务教学的最终目的，因此教师应该明确教学目标，从而为学生设计出科学、合理的学习任务，帮助学生进一步提升自身的学习能力。
例如，教师在教学《寡人之于国也》时，首先确定其教学目标为学习与了解孟子的仁政思想；掌握本文所涉及的古汉语知识；从孟子的言行中体会中国传统文化的内涵；背诵整篇文章。然后教师根据教学目标实行任务教学方式，将“大任务”划分为“小任务”，让学生循序渐进地完成终极目标。比如，教师可以采用小组合作的形式，让学生进行全文翻译，每个小组的成员都可以在相互帮助的过程中，用较短的时间对整篇文章进行翻译与理解。然后教师在进行讲解时，便可以用提问的方式，引导学生深入地思考问题，从而让学生将“任务”慢慢瓦解，最后完成学习目标。
三、 解读文本，引发学生的思考
教师在为学生进行备课时，必须要熟悉教材内容，独立解读文本，深入钻研文本，进而提高教师的文本解读能力，这是语文教师“安身立命”的基础，同时也是提高学生语文能力的关键点。我们常说：“教师的高度决定了学生的水平。”只有教师将教材“吃透”，学生才能够“吃饱”，这也是教师引发学生对文章进行思考的前提条件，否则高中语文教学只能够停留在表层，并不能有效地促进学生语文能力的提升。
《雷雨》是著名的话剧表演曲目，收编在人教版必修四的教材中，教师在教学的时候，需要在课下仔细地琢磨这篇戏剧语言中所蕴含的种种信息，然后将信息进行整合，体会文章的情感，从而为学生设计出能够引发思考的问题。如教师问：“哪位学生可以将文章中的人物关系进行梳理？”此时学生会思考他们每个人物之间的关系，并且会标注出相关的事件。教师继续提问：“通过对整个故事的了解，你们能发现其中隐藏的知识与哲理吗？”教师的提问内容就像是一根线索，帮助学生理清文章的内容，情感以及哲理，从而提高学生的语文思考能力。
四、 整合资源，丰富学习的资源
教材内容是印刻在书本之上的，已经无法更改，但是高中语文教师可以进行教学资源的整合，在编排上创造性地使用教材，也就是对教材进行“二度开发”，从而有选择地对教材内容进行加工与讲解，让单薄的教材丰满起来。同时能够促进学生学习能力的提升，锻炼学生思维的跳跃，打破学生“固化学习”的模式。
例如，教师在教学高中语文必修三时，可以根据文章的内容进行适当地延伸与生成，从而让学生全面地理解某一作者，某一类型的文章或者是某一题材的文学作品。比如在教学《祝福》时，教师可以在课堂中加入鲁迅的其他文章《记念刘和珍君》《拿来主义》等，将文章进行对比分析，从而提炼出鲁迅的写作风格与主题，让学生能够更加深刻地认识鲁迅，同时也能够从多角度去理解《祝福》这篇文章。
总而言之，教师通过教学进行讲述，并不是对教材的照本宣科，而是精心设计教学方式，整合教学资源，为学生的语文学习所负责。在进行讲解的过程中，教师应该引导学生不断地发现问题，分析问题与解决问题，从而将学生被动的学习模式转化为主动学习的态度，让高中生在语文课堂中，感受到自主与平等、趣味与丰富，从而提高自身的语文学习效率。最后希望每一位高中语文教师与学生都能够在语文课堂中充分地利用教材资源，绽放光彩。
参考文献：
[1]郭子超.高中语文必修教材单元导语研究——先行组织者理论的视角[N].天津市教科院学报，2018（3）：91-93.
[2]章成君.高中小说单元整体性教学研究[D].闽南师范大学，2018.
作者简介：郭能全，福建省漳州市，福建省平和第一中学。