论文部分内容阅读
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情境创设是激发学生学习兴趣的最好手段，符合学生认知规律的情境创设能够为学生提供可靠的认知停靠点，成为学生有效活动的背景，增强学生主动活动的兴趣，充分调动学生的求知欲望，有利于学生创造性思维的培养，促使学生学习兴趣有效生成，为有效学习提供保障。
一、情境创设，提供认知背景，让理解有依据
维果茨基指出：“在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。”因此，了解和研究学生，掌握学生的认知情况是一切教学活动的起点。创设情境，同样应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。陶行知先生对此也有过精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都应始于对学生已有知识和经验的充分了解和利用。教学“大江保卫战”，一位教师设计了如下情境：1.同学们，你们对长江有哪些了解呢？（学生交流），1998年夏天，长江发生了一件大事，为歌颂在这件事中涌现出的许多无名英雄，有人满怀激情地谱写了一首歌，这首歌他唱遍大江南北，十分感人！想听听吗？（放音乐）知道这首歌是赞扬谁的吗？（出示图片）通过教师情境创设及富有情感的语言和多媒体的运用，充分激发了学生的学习热情，为带领学生走进课文做了铺垫，学生活动兴趣倍增。
二、情境创设，感受语言形象，让体验更准确
教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”这反映了教学过程中学生认识的一个重要规律：直观可感的东西可以使抽象的知识具体化、形象化。小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境，促进学生感性认识的形成，推动理性认识的发展。教学“二泉映月”时为体验阿炳坎坷人生，教师出示板书“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。”问：“整天”这个词说明什么？（出示图片：一个大雪纷飞的早晨，一个风雨交加的黄昏，或疾病缠身的某一天……）阿炳是怎样戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日的？图形的再现加上学生的想象，将阿炳坎坷的生活画面展示出来，学生身临其境，如见其人，如闻其声，深切地体会到阿炳的坎坷人生，有效地加强对语言情境的感受，促进语言情感的感悟。
三、情境创设，展示语言内含，让领悟更丰厚
《语文课程标准》指出：语文课程应正确把握语文教育的特点，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生更多地接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语言的规律。教学实践表明：真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在读、说、听、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。让学生有所思、有所感、有所发、有所得，这才是文本的意义所在，才是最可贵的、最有效的教学。“诚实与信任”一课文章结尾写道：“他的话却深深地印在了我的脑海里。”教师问：阅读了上面一段话后，你认为除了他的“话”，还会有什么印在我的脑海里？古人说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”通过想象挖掘，表演外化，进一步显化语言内含，学生领悟更丰厚。提高学生的语言感受能力，学生感悟到更深刻的东西，会促使语言和精神走向丰妙。
四、情境创设，领悟语言规律，让思维更广阔
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”语言文字是凝固的，但其背后的画面却是流动的。凭借情境创设，可以引导学生把凝固的文字还原成作者所描绘的情境，产生一种如见其人、身临其境的状态，让感悟更灵活，思维更广阔。教学“海伦·凯勒”，为加强学生对文本的理解，看一位教师设计的情境：“海伦·凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字，她应该得到永世流传，以对我们的生命给予最必要的提醒。———梅特林克夫人”。这是一位名人对海伦·凯勒的评价，你读了这篇文章之后，觉得海伦是怎样的一个（）的海伦·凯勒？从课文找出相关句子读一读！语言离不开理性化的诠释，更离不开感性的体验，让学生在情境中把握语言组合和运用的规律，这是培养学生驾驭语言、运用语言能力的重要途径。通过语言情境的创设和剖析，可为学生提供语言运用的“实验园”和语言感悟的“语言场”。
五、情境创设，促进知识延伸，让把握更深远
语文是工具性和人文性的统一，一些最简单的字词之中包含着丰富的内容。教学时可以通过情境设疑体会词语背后蕴含的丰富内涵，领略语言运用的准确精妙，促进知识的生长，利用“空白点”、教材与课外读物中存在的联系点，使之成为“发展点”“创新点”。辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。让感悟更深刻、把握更深远。“林冲棒打洪教头”一文只是名著《水浒传》中的一个片段，可作为学生接触名著的一个切入点，为引向深入一位教师以“众人见此情景，哈哈大笑起来。”设计如下情境：
同学们，《水浒传》中人物众多，单梁山好汉就有108位，个个性格迥异，个性鲜明。林冲棒打洪教头，不同的人见此情景，会有不同的反应，“哈哈大笑”的含义也不会相同，大胆想象一下这里“众人”可能有哪些人，如果梁山其他好汉到此，他们见此情景可能会想些什么，说些什么？通过这个情境的创设，激发了学生学习的主动性和积极性，活化了课文内容，为学生提供生动有趣的语言实践机会，增强学生活动的趣味性和生动性，情境创设为课堂注入了生机，改变了学生的学习态度，学生变得敢说，敢想。牛顿说，“如果说我能看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上”，但要让学生活动的深刻，看得更远，情境创设只是一种手段，只有教师不断努力，提供更高的平台，还需融入更多的手段。学生才会“站得更高，看得更远，活动更深刻”。
（作者单位：江苏如皋市石庄小学）
一、情境创设，提供认知背景，让理解有依据
维果茨基指出：“在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。”因此，了解和研究学生，掌握学生的认知情况是一切教学活动的起点。创设情境，同样应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。陶行知先生对此也有过精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都应始于对学生已有知识和经验的充分了解和利用。教学“大江保卫战”，一位教师设计了如下情境：1.同学们，你们对长江有哪些了解呢？（学生交流），1998年夏天，长江发生了一件大事，为歌颂在这件事中涌现出的许多无名英雄，有人满怀激情地谱写了一首歌，这首歌他唱遍大江南北，十分感人！想听听吗？（放音乐）知道这首歌是赞扬谁的吗？（出示图片）通过教师情境创设及富有情感的语言和多媒体的运用，充分激发了学生的学习热情，为带领学生走进课文做了铺垫，学生活动兴趣倍增。
二、情境创设，感受语言形象，让体验更准确
教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”这反映了教学过程中学生认识的一个重要规律：直观可感的东西可以使抽象的知识具体化、形象化。小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境，促进学生感性认识的形成，推动理性认识的发展。教学“二泉映月”时为体验阿炳坎坷人生，教师出示板书“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。”问：“整天”这个词说明什么？（出示图片：一个大雪纷飞的早晨，一个风雨交加的黄昏，或疾病缠身的某一天……）阿炳是怎样戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日的？图形的再现加上学生的想象，将阿炳坎坷的生活画面展示出来，学生身临其境，如见其人，如闻其声，深切地体会到阿炳的坎坷人生，有效地加强对语言情境的感受，促进语言情感的感悟。
三、情境创设，展示语言内含，让领悟更丰厚
《语文课程标准》指出：语文课程应正确把握语文教育的特点，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生更多地接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语言的规律。教学实践表明：真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在读、说、听、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。让学生有所思、有所感、有所发、有所得，这才是文本的意义所在，才是最可贵的、最有效的教学。“诚实与信任”一课文章结尾写道：“他的话却深深地印在了我的脑海里。”教师问：阅读了上面一段话后，你认为除了他的“话”，还会有什么印在我的脑海里？古人说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”通过想象挖掘，表演外化，进一步显化语言内含，学生领悟更丰厚。提高学生的语言感受能力，学生感悟到更深刻的东西，会促使语言和精神走向丰妙。
四、情境创设，领悟语言规律，让思维更广阔
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”语言文字是凝固的，但其背后的画面却是流动的。凭借情境创设，可以引导学生把凝固的文字还原成作者所描绘的情境，产生一种如见其人、身临其境的状态，让感悟更灵活，思维更广阔。教学“海伦·凯勒”，为加强学生对文本的理解，看一位教师设计的情境：“海伦·凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字，她应该得到永世流传，以对我们的生命给予最必要的提醒。———梅特林克夫人”。这是一位名人对海伦·凯勒的评价，你读了这篇文章之后，觉得海伦是怎样的一个（）的海伦·凯勒？从课文找出相关句子读一读！语言离不开理性化的诠释，更离不开感性的体验，让学生在情境中把握语言组合和运用的规律，这是培养学生驾驭语言、运用语言能力的重要途径。通过语言情境的创设和剖析，可为学生提供语言运用的“实验园”和语言感悟的“语言场”。
五、情境创设，促进知识延伸，让把握更深远
语文是工具性和人文性的统一，一些最简单的字词之中包含着丰富的内容。教学时可以通过情境设疑体会词语背后蕴含的丰富内涵，领略语言运用的准确精妙，促进知识的生长，利用“空白点”、教材与课外读物中存在的联系点，使之成为“发展点”“创新点”。辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。让感悟更深刻、把握更深远。“林冲棒打洪教头”一文只是名著《水浒传》中的一个片段，可作为学生接触名著的一个切入点，为引向深入一位教师以“众人见此情景，哈哈大笑起来。”设计如下情境：
同学们，《水浒传》中人物众多，单梁山好汉就有108位，个个性格迥异，个性鲜明。林冲棒打洪教头，不同的人见此情景，会有不同的反应，“哈哈大笑”的含义也不会相同，大胆想象一下这里“众人”可能有哪些人，如果梁山其他好汉到此，他们见此情景可能会想些什么，说些什么？通过这个情境的创设，激发了学生学习的主动性和积极性，活化了课文内容，为学生提供生动有趣的语言实践机会，增强学生活动的趣味性和生动性，情境创设为课堂注入了生机，改变了学生的学习态度，学生变得敢说，敢想。牛顿说，“如果说我能看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上”，但要让学生活动的深刻，看得更远，情境创设只是一种手段，只有教师不断努力，提供更高的平台，还需融入更多的手段。学生才会“站得更高，看得更远，活动更深刻”。
（作者单位：江苏如皋市石庄小学）