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摘要: 当前,随着课程改革不断深入,有许多语文教师感叹语文越来越难教了。其原因之一就是学生对学习语文不感兴趣。那么,语文教师如何激发学生学习语文的兴趣呢,根据新课程标准的要求和多年从事语文教学的实践,文章作者从提高语文教师的自身素质、建立新型的师生关系、优化课堂教学、营造大语文环境等方面提出一些看法和见解,与语文教师共勉。
关键词: 语文教学学习兴趣素质课堂环境
一、提高教师自身素质,打造自我品牌
提高语文教师的自身素质是激发学生学习语文兴趣的基础。教师的行为和表现是其内在素质的派生物。教师拥有什么,他才能给予学生什么。惟有智慧才能启迪智慧,惟有人格才能塑造人格。打造自我品牌,就是教师要树立良好的自身形象,使学生信服你,认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师,你是他心中的偶像,值得钦敬,值得崇拜。这样学生就会自然而然地团结在你的周围,学生的潜能就会得到最大限度的发掘,教学工作就会得以顺利开展,教学质量也就会得以提高。教师要提高自身素质,树立自身形象,我想应该从以下几个方面入手:用高尚的道德情操影响学生;用渊博的知识征服学生;用自身的成功感动学生;用妙趣横生的教学语言感染学生;用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生。
(一)加强师德修养,从根本上提高语文教师素质。
教师的一言一行无疑会对学生的思想意识、意志品德、道德情感等方面产生潜移默化的影响,这其中当然包含对学生学习兴趣产生重要影响。因此,加强语文教师的师德修养十分重要。
1.注意提高语文教师的思想品德修养和职业道德素质,树立正确的人生观、价值观、质量观;学高为师,身正为范,以身作则,为人师表。
2.注意加强语文教师的敬业爱岗和献身教育的精神,树立牢固的专业思想,教书育人,开拓进取;热爱学生,尊重学生;严谨治学,精心施教。
3.注意加强语文教师良好的心理素质的培养与训练,使其能够自信向上,善于协作,胸怀宽广,意志顽强,用高尚的情操感染和熏陶学生。
(二)不断学习,努力提高语文教师的文化素养和科研能力。
语文教师要充分利用现有的课本资源,熟悉的教学对象,掌握的教学信息,具备的实践经验等有利条件,积极投身教育科研活动中去,走一条由“教书匠”转变为“科研型”教师的道路。调查显示,知识渊博已经成为教师受学生欢迎的条件之一。这样就要求语文教师要不断学习,更新知识结构,系统地掌握现代教育学、心理学的基本原理,了解国内外基础教育改革的变化动态及教学改革的发展趋势,站在语文教学的前沿,不落后、不保守。语文教师不仅要懂语文知识,而且要懂人生哲理、人文精神、社会规范,懂得历史、懂得政治。语文教师的表达能力、书写能力、动手能力、组织能力、创新能力等各项职业技能如果很优秀,就会受到学生的欢迎。不仅如此,还要懂得理科基础知识,并能够在语文教学中灵活运用,这不仅能大大激发学生对语文的兴趣,更能进一步提高教学效果。
二、建立新型的师生关系
教师是学生的良师,又是学生的益友。健全的师生关系能营造良好的课堂气氛,能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中,师生之间不仅仅是知识的传递,还伴随着心灵的接触、情感的交流。苏霍姆林斯基曾说:“用形象的话来说就是在知识的身体里,要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合教学,在良好的教学气氛中完成教学任务,达到预定的目的,收到预期效果。
(一)教师和学生的人格地位是平等的。
教师要走近学生和学生交朋友,同时也要让学生走近你,切忌认为自己是老师,高人一等,凌驾于学生之上,动不动就无端训斥、漫骂,甚至横眉怒对,冷眼相加,冷嘲热讽。苏霍姆林斯基说:“凡是出现大声叱责的地方,就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象,大声叱责表现出最原始本能的反映,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”
(二)把情感教育带进课堂,丰富课堂的情感内涵。
语文教师的施教对象,不是工厂里听凭处理的原料,而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋,从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验,强烈的情感共鸣,适时的情感渲泄。要想学生有情,教师首先要有情。在语文教学的过程中,教师的情感也同样能感染学生,引出学生的情。
1.语文教师要具有一股爱学生的真情,给学生亲切感、信任感。
在课堂上时时给学生以微笑、期待和赞许,当学生回答正确时及时给予赞许,当学生回答错误时及时给予鼓励,尊重信任学生,尤其对后进生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位,多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。在与教师的交流中,学生感到老师可信、可亲、可爱,当学生喜欢老师,那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情,反之只会影响教学效果。
2.语文教师要运用多种教学手段与教学方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生领悟情。
语文教材往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文,我们更多看到的是主观感受,是内心情感,是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。让学生在欣赏中学习,感悟课文情理,进行情感交流,才能更好地激发学生学习的兴趣。如果课堂教学中教师不苟言笑,不会表情达意,只知不动声色地宣读教材、念教案,只会冷冰冰地进行知识发售,这样的教师尽管知识渊博,也不能成为一个出色的受学生欢迎的语文教师。
三、优化课堂教学,营造良好的课堂气氛
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。学生是学习和发展的主体,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习。
(一)优化课堂教学目标。
目标进课堂,导学引方向。每一篇文章在教学前都可以设计一些目标问题,让学生去预习。学生在预习时知道学什么,上课时围绕这些目标进行教学,变原先单一的讲授课为师生讨论课、互动课,授之以鱼,更授之以渔。例如在教学《祝福》一文时,可设计这样一些问题——祥林嫂生活在怎样的一个环境之中?课文前的环境描写的作用是什么?在教学《雷雨》一文时,可设计这样一些问题——写出剧中潜台词,并理解这潜台词在描写刻画文中人物情感变化的作用……通过目标问题的设计,课中的导学、讨论,学生的积极性会得到提高,课堂气氛活跃,解决问题,完成教学任务,学生的阅读和理解能力也就会得到相应的提高。
(二)设计灵活的导入语。
导入语是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短,却是课堂教学的一个重要环节,具有不可忽视的作用。导入语能迅速提高学生的学习情绪;能激发学生的学习兴趣;能使学生尽快从宏观上把握学习目标;能沟通师生之间的情感,促使学生积极思考,等等。由于中学语文学科的教学内容丰富,文章的文体多样、风格迥异,这就决定其导入语的设计不能千篇一“招”,而应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同,采用不同类型的导入语。以下就几种常见类型略作浅议。
趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛,又能迅速抓住学生的心,吸引学生去学习新内容,并能在趣味中引导学生抓住学习重点,真正做到寓教于乐。
激疑性导入语是用教师不立即给出答案的设问构成的导入语。如果教师要引发学生思维,而且向更深更远的方向引发,那在讲课时,最好就使用激疑性导入语。因为,学起于思,思起于疑,疑才多思,多思才能调动学生的积极性和创造力。激疑性导入语,能激励学生的探索精神,促使学生探幽取胜,主动探索。
情感性导入语是教师以充满激情和感情色彩、并与文章的思想感情相一致的语言构成的导入语。苏霍姆林斯基说:“教育素养的重要特征的第一个标志,就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”而情感性导入语起的正是“诉诸学生的理智和心灵”,调动学生的情感的作用。
引述性导入语是教师引用与课文有关的名言警句、诗词文赋等学生熟知的资料构成的导入语。苏霍姆林斯基说:“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”引述性导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣,调动学生的求知欲。
中学语文导入语的方法、角度多种多样,确实具有灵活性。但万变不离其宗,不论采用何种方式,从哪一个角度导入,都必须结合教材实际和学生实际,都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓励性的原则。
(三)重视语言艺术对学生的感染。
讲课的语言要幽默风趣,富有文彩。语言是重要的交际工具,在教学中是实施教学的主要手段。有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。有的教师讲课只是“啊、哈、呀”干巴巴的几句话,整节课是枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写划划,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是索然无味,不愿意听,更不想听。用学生自己的话来说,即“听起来有点头痛”。我看了于漪老师和魏书生老师的教学录像带,就清楚地认识到这个问题。他们的课之所以深受学生的欢迎,就是因为他们注重了教学语言的运用,整堂课是幽默风趣,文采飞扬。正如魏书生老师自己所讲:“每堂课都要让学生有笑声。”这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛,在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发,就通知在愉快中迅速掌握知识。其次,语文教材中绝大多数篇目是文学名作,无论是文采还是情感内涵都是一流的。教师在教学中要充分利用,使学生感到教学内容的有趣并乐于接受。
(四)要注重多种教学方法和手段的综合运用与优化组合。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。在语文教学中运用多媒体教学,能有效地培养学生的学习兴趣,这也是当前语文教师应该重视的问题。首先,学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的,语文教学是以形象思维为主的。通过直观教学可以使知识具体化、形象化。其次,科学技术突飞猛进,信息技术高速发展,这对教师提出了更高层次的要求,那就是要熟悉技术教学。最后,教师要做好自我角色的转换,从传统的知识传授解释者成为学生学习的引导者和学习伙伴。这种多样化和重整体结构的教学方法和手段应受到重视,值得我们认真地探索与研究。
四、营造大语文环境
“环境造人”,毋庸置疑。我们应该注重课堂外语文大环境的营造,形成一种语文学习的文化氛围,使学生主动地投入到语文学习当中。语文大环境的营造,可以通过以下途径。
(一)全校范围内提倡讲普通话。
教师首先要带头用普通话,不仅仅在讲课时用,下课时也应该用。同时要求学生也必须说普通话,无论是在上课时,还是平时生活中。还可以定期组织诗歌朗诵赛、辩论赛等来推动形成都讲普通话的氛围。
(二)组办校园文学社团、文学刊物。
可以组办诗社、演剧社等文学社团。诗社有自己的刊物,演剧社可定时汇报演出。这些都能激发学生的参与性,使其在语文自由空间里无拘无束地展现自我。
(三)组织各类比赛,激发其进取心。
比如可以举办手抄报比赛、摄影作品赛、绘画剪纸书法作品赛、幻灯片制作赛、年度作文赛等。
如何培养学生学习语文的兴趣,是语文教师在教学活动中值得深入研究的课题。而培养学生学习语文的兴趣途径很多,就看我们如何去正确灵活地运用,让学生真正由“好学”变为“乐学”。
参考资料:
[1]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社,1980.
[2]黄济,王策三.现代教育论.人民教育出版社,1996.
[3]《中学语文教学》编委会.中学语文教学.2002,(6—12).
[4]张定远主编.中学著名语文特级教师教育思想精粹.语文出版社.
[5]语文学习.上海教育出版社,2002,(1—6).
关键词: 语文教学学习兴趣素质课堂环境
一、提高教师自身素质,打造自我品牌
提高语文教师的自身素质是激发学生学习语文兴趣的基础。教师的行为和表现是其内在素质的派生物。教师拥有什么,他才能给予学生什么。惟有智慧才能启迪智慧,惟有人格才能塑造人格。打造自我品牌,就是教师要树立良好的自身形象,使学生信服你,认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师,你是他心中的偶像,值得钦敬,值得崇拜。这样学生就会自然而然地团结在你的周围,学生的潜能就会得到最大限度的发掘,教学工作就会得以顺利开展,教学质量也就会得以提高。教师要提高自身素质,树立自身形象,我想应该从以下几个方面入手:用高尚的道德情操影响学生;用渊博的知识征服学生;用自身的成功感动学生;用妙趣横生的教学语言感染学生;用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生。
(一)加强师德修养,从根本上提高语文教师素质。
教师的一言一行无疑会对学生的思想意识、意志品德、道德情感等方面产生潜移默化的影响,这其中当然包含对学生学习兴趣产生重要影响。因此,加强语文教师的师德修养十分重要。
1.注意提高语文教师的思想品德修养和职业道德素质,树立正确的人生观、价值观、质量观;学高为师,身正为范,以身作则,为人师表。
2.注意加强语文教师的敬业爱岗和献身教育的精神,树立牢固的专业思想,教书育人,开拓进取;热爱学生,尊重学生;严谨治学,精心施教。
3.注意加强语文教师良好的心理素质的培养与训练,使其能够自信向上,善于协作,胸怀宽广,意志顽强,用高尚的情操感染和熏陶学生。
(二)不断学习,努力提高语文教师的文化素养和科研能力。
语文教师要充分利用现有的课本资源,熟悉的教学对象,掌握的教学信息,具备的实践经验等有利条件,积极投身教育科研活动中去,走一条由“教书匠”转变为“科研型”教师的道路。调查显示,知识渊博已经成为教师受学生欢迎的条件之一。这样就要求语文教师要不断学习,更新知识结构,系统地掌握现代教育学、心理学的基本原理,了解国内外基础教育改革的变化动态及教学改革的发展趋势,站在语文教学的前沿,不落后、不保守。语文教师不仅要懂语文知识,而且要懂人生哲理、人文精神、社会规范,懂得历史、懂得政治。语文教师的表达能力、书写能力、动手能力、组织能力、创新能力等各项职业技能如果很优秀,就会受到学生的欢迎。不仅如此,还要懂得理科基础知识,并能够在语文教学中灵活运用,这不仅能大大激发学生对语文的兴趣,更能进一步提高教学效果。
二、建立新型的师生关系
教师是学生的良师,又是学生的益友。健全的师生关系能营造良好的课堂气氛,能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中,师生之间不仅仅是知识的传递,还伴随着心灵的接触、情感的交流。苏霍姆林斯基曾说:“用形象的话来说就是在知识的身体里,要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合教学,在良好的教学气氛中完成教学任务,达到预定的目的,收到预期效果。
(一)教师和学生的人格地位是平等的。
教师要走近学生和学生交朋友,同时也要让学生走近你,切忌认为自己是老师,高人一等,凌驾于学生之上,动不动就无端训斥、漫骂,甚至横眉怒对,冷眼相加,冷嘲热讽。苏霍姆林斯基说:“凡是出现大声叱责的地方,就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象,大声叱责表现出最原始本能的反映,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”
(二)把情感教育带进课堂,丰富课堂的情感内涵。
语文教师的施教对象,不是工厂里听凭处理的原料,而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋,从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验,强烈的情感共鸣,适时的情感渲泄。要想学生有情,教师首先要有情。在语文教学的过程中,教师的情感也同样能感染学生,引出学生的情。
1.语文教师要具有一股爱学生的真情,给学生亲切感、信任感。
在课堂上时时给学生以微笑、期待和赞许,当学生回答正确时及时给予赞许,当学生回答错误时及时给予鼓励,尊重信任学生,尤其对后进生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位,多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。在与教师的交流中,学生感到老师可信、可亲、可爱,当学生喜欢老师,那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情,反之只会影响教学效果。
2.语文教师要运用多种教学手段与教学方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生领悟情。
语文教材往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文,我们更多看到的是主观感受,是内心情感,是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。让学生在欣赏中学习,感悟课文情理,进行情感交流,才能更好地激发学生学习的兴趣。如果课堂教学中教师不苟言笑,不会表情达意,只知不动声色地宣读教材、念教案,只会冷冰冰地进行知识发售,这样的教师尽管知识渊博,也不能成为一个出色的受学生欢迎的语文教师。
三、优化课堂教学,营造良好的课堂气氛
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。学生是学习和发展的主体,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习。
(一)优化课堂教学目标。
目标进课堂,导学引方向。每一篇文章在教学前都可以设计一些目标问题,让学生去预习。学生在预习时知道学什么,上课时围绕这些目标进行教学,变原先单一的讲授课为师生讨论课、互动课,授之以鱼,更授之以渔。例如在教学《祝福》一文时,可设计这样一些问题——祥林嫂生活在怎样的一个环境之中?课文前的环境描写的作用是什么?在教学《雷雨》一文时,可设计这样一些问题——写出剧中潜台词,并理解这潜台词在描写刻画文中人物情感变化的作用……通过目标问题的设计,课中的导学、讨论,学生的积极性会得到提高,课堂气氛活跃,解决问题,完成教学任务,学生的阅读和理解能力也就会得到相应的提高。
(二)设计灵活的导入语。
导入语是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短,却是课堂教学的一个重要环节,具有不可忽视的作用。导入语能迅速提高学生的学习情绪;能激发学生的学习兴趣;能使学生尽快从宏观上把握学习目标;能沟通师生之间的情感,促使学生积极思考,等等。由于中学语文学科的教学内容丰富,文章的文体多样、风格迥异,这就决定其导入语的设计不能千篇一“招”,而应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同,采用不同类型的导入语。以下就几种常见类型略作浅议。
趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛,又能迅速抓住学生的心,吸引学生去学习新内容,并能在趣味中引导学生抓住学习重点,真正做到寓教于乐。
激疑性导入语是用教师不立即给出答案的设问构成的导入语。如果教师要引发学生思维,而且向更深更远的方向引发,那在讲课时,最好就使用激疑性导入语。因为,学起于思,思起于疑,疑才多思,多思才能调动学生的积极性和创造力。激疑性导入语,能激励学生的探索精神,促使学生探幽取胜,主动探索。
情感性导入语是教师以充满激情和感情色彩、并与文章的思想感情相一致的语言构成的导入语。苏霍姆林斯基说:“教育素养的重要特征的第一个标志,就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”而情感性导入语起的正是“诉诸学生的理智和心灵”,调动学生的情感的作用。
引述性导入语是教师引用与课文有关的名言警句、诗词文赋等学生熟知的资料构成的导入语。苏霍姆林斯基说:“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”引述性导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣,调动学生的求知欲。
中学语文导入语的方法、角度多种多样,确实具有灵活性。但万变不离其宗,不论采用何种方式,从哪一个角度导入,都必须结合教材实际和学生实际,都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓励性的原则。
(三)重视语言艺术对学生的感染。
讲课的语言要幽默风趣,富有文彩。语言是重要的交际工具,在教学中是实施教学的主要手段。有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。有的教师讲课只是“啊、哈、呀”干巴巴的几句话,整节课是枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写划划,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是索然无味,不愿意听,更不想听。用学生自己的话来说,即“听起来有点头痛”。我看了于漪老师和魏书生老师的教学录像带,就清楚地认识到这个问题。他们的课之所以深受学生的欢迎,就是因为他们注重了教学语言的运用,整堂课是幽默风趣,文采飞扬。正如魏书生老师自己所讲:“每堂课都要让学生有笑声。”这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛,在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发,就通知在愉快中迅速掌握知识。其次,语文教材中绝大多数篇目是文学名作,无论是文采还是情感内涵都是一流的。教师在教学中要充分利用,使学生感到教学内容的有趣并乐于接受。
(四)要注重多种教学方法和手段的综合运用与优化组合。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。在语文教学中运用多媒体教学,能有效地培养学生的学习兴趣,这也是当前语文教师应该重视的问题。首先,学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的,语文教学是以形象思维为主的。通过直观教学可以使知识具体化、形象化。其次,科学技术突飞猛进,信息技术高速发展,这对教师提出了更高层次的要求,那就是要熟悉技术教学。最后,教师要做好自我角色的转换,从传统的知识传授解释者成为学生学习的引导者和学习伙伴。这种多样化和重整体结构的教学方法和手段应受到重视,值得我们认真地探索与研究。
四、营造大语文环境
“环境造人”,毋庸置疑。我们应该注重课堂外语文大环境的营造,形成一种语文学习的文化氛围,使学生主动地投入到语文学习当中。语文大环境的营造,可以通过以下途径。
(一)全校范围内提倡讲普通话。
教师首先要带头用普通话,不仅仅在讲课时用,下课时也应该用。同时要求学生也必须说普通话,无论是在上课时,还是平时生活中。还可以定期组织诗歌朗诵赛、辩论赛等来推动形成都讲普通话的氛围。
(二)组办校园文学社团、文学刊物。
可以组办诗社、演剧社等文学社团。诗社有自己的刊物,演剧社可定时汇报演出。这些都能激发学生的参与性,使其在语文自由空间里无拘无束地展现自我。
(三)组织各类比赛,激发其进取心。
比如可以举办手抄报比赛、摄影作品赛、绘画剪纸书法作品赛、幻灯片制作赛、年度作文赛等。
如何培养学生学习语文的兴趣,是语文教师在教学活动中值得深入研究的课题。而培养学生学习语文的兴趣途径很多,就看我们如何去正确灵活地运用,让学生真正由“好学”变为“乐学”。
参考资料:
[1]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社,1980.
[2]黄济,王策三.现代教育论.人民教育出版社,1996.
[3]《中学语文教学》编委会.中学语文教学.2002,(6—12).
[4]张定远主编.中学著名语文特级教师教育思想精粹.语文出版社.
[5]语文学习.上海教育出版社,2002,(1—6).