所谓“前理解”，是指学生理解文本前就已经具备的阅读经验。学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的，越是“清白的历史”，越会给学生对话造成困难。学生个体已有的经验、习惯等将有力地影响着当前“对话”的进行，因此阅读对话前，教师要努力帮助学生充实“前理解”。
　　一、扩充背景资料，美在对话有深度。
　　“前理解”构成了理解者的视野，一个人能够理解什么，理解到什么程度，恰恰取决于其“前理解”。教材中，有很多古诗和历史故事，可以让学生了解写作的时代和社会背景等，使学生融入大语言怀境中去感悟文章内涵，体验人物感情。如教《林冲棒打洪教头》的有关内容，可在课前让学生阅读《水浒传》，了解人物的个性。这样，为阅读对话分析人物心理，揣摩人物性格做好了铺垫,学生对话时有了凭借和材料，对话的过程就会不断深化。
　　二、渗透课外知识，美在对话有广度。
　　对任何一个文本，不同的“前理解”都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”，而不同“前理解”视觉的交叉，则使我们可以借助别人的眼睛看到更多的“风景”。有些文章的学习不局限于课堂上，对文本的阅读对话依赖于大量的课外知识来填补空白，引发思索空间，使文章的感悟更深刻，人物形象更丰满。如在教学《天火之谜》时，我在课前指导学生阅读《富兰克林传记》,让他们了解富兰克林的身世和伟大贡献；指导他们阅读静电放电的资料，便于他们理解课文第三、四自然段富兰克林仔细观察，善于思考，勇于实践的科学精神。由于课前,学生进行了精心准备，人人感到有话可说，学生的对话交流异常热烈，课堂气氛很活泼，学生通过互相交流了解到很多的信息。这样，打破学科界限，把语文、物理、历史、地理等学科结合起来，学生接获得了多元化、多数量的知识，阅读时的感悟也更深刻、更全面了。
　　三、提供图片资源，美在对话有厚度。
　　生活积淀与“前理解”是阅读多元理解的前提。我们要积极参与生活，更要正确理解生活。教师要善于把握和丰富学生的“前理解”。对有些写景的文章，文本语言很优美，必须亲眼目睹景物，才会让学生流露真情。如在教学《雪儿》一课时，我利用课文的插图创设了这样的语境：仔细观察插图，想象“我”和雪儿告别的情景。学生兴趣盎然，展开想像的翅膀，畅所欲言。例如一位学生写道：“雪儿，真是天助我也，你终于能飞了！”我捧着雪儿，喃喃说道，“你飞吧，蓝天才是你的家，那儿有你的兄弟姐妹，云姑娘也在等着你！”雪儿依依不舍望着我，好像在说：“谢谢你这么多天精心照顾我，祝你也早日康复。”……生动的想象，拉近了学生和文本的距离。学生的感悟有了依托，流露的感情是动人的。阅读对话的过程更能让每一位学生触动。
　　学生的对话不是在一张白纸上进行，需要充实更多的“前理解”，才能使学生感悟到文本的内涵，才能打开学生的话匣子，利于对话的顺利进行。