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【摘要】素质教育是依据社会发展和人的发展实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的教育。生物学是与素质教育关系最密切的学科，是实施素质教育的很好载体，但实施的主渠是高效率的课堂教学。因此，如何在生物教学过程中找出，找准素质教育的着力点，在课堂教学的各个环节中，渗透素质教育，将是一个值得所有生物学教师长期探索的课题。在生物课堂教学中，如何进行素质教育，这是本人所探讨的问题。
【关键词】生物教学 ；素质教育； 创造思维；自学能力
素质教育的内涵，即充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，是现代教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育，是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育。素质教育已成为当今中国教育的主流。
素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。
1 构建完整的基础知识体系
“万丈高楼平地起，涓涓细流归大海”，任何学科都需要扎实基础知识体系，是学生素质提高的基础，脱离基础教育也只能无根之本，无水之源。教师传授基础知识的同时，应善于将教学内容加工处理，加强有效的基础知识。从而形成良好的基础知识主干，举一反三的知识结构。实施“减负提质”的教学。例如：高中生物课堂教学，贯穿一条基础知识主线。生物区别于非生物的特征，生命的物质和能量改变；结构与功能相互作用及动态变化；内环境的稳态与调节；遗传信息的编码、传递、表达和改变；进化及其生物的多样性及适应性；生物与环境之间的关系。教师在课堂教学时，应以重要的知识为结合点。建立知识结构网络，为最有效性地挖掘蕴含的素质教育奠定基础。
2 全面培养学生的创造思维
2.1 激发学生的创造思维。
2.1.1 更新观念，转变角色。
要更新素质教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心，只有教师转变自己的角色，才能调动学生的学习积极性，变被动为主动，促进学生创造思维的发挥。例如，在初中生物学习导管输导水分这一内容时，传统的教法是教师课前把带叶的枝条插在红墨水瓶里，放在阳光下晒一段时间，然后拿给学生看，当看到叶脉变红，说明导管具有输导水分的功能。教师将演示实验一手包办，将教学结果直接传授给学生，学生未经历知识的发生过程，难以有独创思维发生。如果让学生当主角，我对学生指导设置问题：怎么证明导管具有输导水分的功能？除书本上介绍的方法外，你还能找出哪些方法？你能对课本介绍的实验加以改进？这样大大激发学生的学习兴趣，使学生书本基础知识上，有所创新，有所发现，通过角色转换，你会发现学生蕴藏着很多创造思维闪光点。
2.1.2 创设情景，激发思维。
教师在授课时，应结合教材内容，精心设计教学情景，激发学生的求知欲，激发他们创造思维，如讲光合作用时，我给学生播发“植物园实施基地”录像并配上录音：“这里阳光明媚，春色满园，鸟语花香，气候宜人，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，苹果树在阳光下茁壮成长……。”然后我启发学生：植物从土壤和空气中吸收无机物，在自己复杂的体内把他们变成有机物，这个制成有机物的过程，究竟是怎么回事？在植物机体这个复杂得难以捉摸的实验室里，在阳光照射下，把矿物肥料变成苹果甘美的果汁，变成玫瑰芬芳的花朵，这一切都是都是怎样形成的？引出光合作用的外因和内因条件，接着阳光这一外因，启发学生的逆向思维，假如没有阳光这一条件，苹果树将如何生长？布置学生讨论，学生认为，阳光是叶绿素形成的必要条件。这时学生思维阀门已经打开，提出问题层出不穷。既然叶绿素的形成需要光，那么照不到阳光的莲心的子叶为何是绿色？大白菜内部的叶子又如何进行光合作用？高中生物教材中的实验有三个要用到洋葱，有的用洋葱根；有的用洋葱根尖，有的用洋葱的鳞茎。我就创设情境，要求学生对实验进行一体化设计，充分利用洋葱，做到物尽其用。学过生长素的作用后，我要求学生利用家庭花卉设计实验验证生长素的作用，学生的创新思维被激发，他们除了设计用暗盒来验证外，有的还有水仙花或大蒜宽阔的叶子，切割一半来观察它将来生长的情况，有的设计买萘乙酸作对照实验。
2.2 发展学生的创造思维。
2.2.1 训练联想，活跃思路。
联想是所感知或所想象的事物引发想到其他相关事物的思维过程，它是创造活动不同缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造思维的一个重要支柱。例如，当我讲到植物根尖成熟区中部的细胞已分化形成中空中的导管，将根毛吸收的水分运输到地上部分，启发学生联想到茎的导管、叶的导管。如当我讲到同化作用合成有机物，贮存能量，启发学生联想异化作用分解有机物，释放能量；又如看到有丝分裂前期图像，核膜解体，核仁消失，纺锤体出现，启发学生联想到末期核膜、核仁重新出现，纺锤体消失。
2.2.2 要鼓励学生的逆向思维。
尽量使学生有意识地从常规思维的反方向去考虑问题，鼓励学生的逆向思维。例如：某些蝴蝶类的幼虫危害农作物，但成虫为花儿传粉，假如对其幼虫施以蜕皮激素类似物，就可以变害为利；又如自然状态下，植物的根向地生长,茎背地生长。如果把植物横过来放、倒过来放，植物将会怎样生长呢？如果把植物放在没有重力的宇宙飞船上，结果又将怎样？这种思维方式无疑会激励学生产生探索性的心理，如果再鼓励学生动手做一做来寻根究底的话，则效果更加显著。
3 注重学生自学能力的培养
随着科学技术的不断进步，学生在自己的一生中将遇到许多新课题，然而在解决这些问题，仅靠在学校期间所学的知识是绝对不够的，必须培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是在引导学生从学会到会学，从被动接受知识的客体转变成主动探究，勇于创新的个体。自学的主要形式是阅读，在课堂教学中指导学生阅读教材，对培养学生的自学能力和认真阅读的习惯，对提高生物教学效率有着重要作用。
3.1 激发学生阅读兴趣。
从学生的实际和教材各章节的特点出发，引起学生的阅读兴趣，激发求知欲，让学生学有所得。如指导学生学习“遗传的物质基础时，我是这样启发谈话的”亲子鉴定的依据是？有位哲人说过世界上找不出同样的两片树叶。这是为什么？一般同学回答，这是DNA分子决定的，那么DNA分子为什么会有这样大的神通呢？由于阅读教材的启发，引出学生的阅读兴趣，想知道DNA到底是什么，怎样的结构，又怎样在遗传变异中起作用。
3.2 设计思考性阅读，列出导读提纲。
为了引导学生读书，领会课文精神，我先给他们编写自学提纲，列出思考问题。如“植物生命活动的调节”一节中提出这样一些问题。
（1）放在窗台的花草为什么向光弯曲生长？向日葵为什么向阳？
（2）人们修剪绿篱，为什么越剪越厚呢？
（3）植物授粉以后，子房中的生长素含量会急剧上升，有时可猛增一百倍。子房产生大量的生长素有什么意义呢？
（4）扦插葡萄枝条，为什么要留2-3个芽呢？凡是学生懂的，不讲或少讲，尽可能留有余地，做到手脑并用，让学生独立阅读和思考，提高自学能力，这样既教会学生自己学习，又使学生能够自己获取知识，自己去更新知识体系。
3.3 组织课堂讨论。
组织好课堂讨论，不仅可以加深学生对基础知识理解，也是培养学生自学能力的重要途径。
4 注重理论联系实际
理论与实际相结合，是实现静态知识的活化过程，能使生物学这门与人类生产、生活实际息息相关的课程，教得生动活泼，引人入胜，富有情趣。可以把生物实际分为生活、生产、自然实际、生物学实验和生命科学技术几个部分。
4.1 与生活实际密切联系。
生物学与农工、林牧、医药卫生等密切相关应用的学科，与人类的生活有着密切的关系，与学生的日常生活比较紧密，在运用知识解释一些生活中遇到的问题时，可以使学生接受到一定的生物学知识，并提高学生解决问题的能力，并运用这些知识揭示生命现象的能力，激发学生生物的兴趣，如我在讲初中《生物》中——“人体生理卫生”时，联系学生自己的生理实际，进行教学，让学生知道呼吸、循环运动、消化、生殖、排泄、神经系统中各种器官在人体结构中的实际位置、结构、运动状态。亲自测量血压、心率、触摸心脏在胸腔中的跳动与动脉血管的博动，反复操作肌肉牵引骨胳运动，呼吸引起胸廓变化。某一部位不适，是哪些器官发生障碍引起，通过联系学生日常生活实际，使学生有学以致用的能力，可以在日常生活中对自己或他人所发生和生理现象予以科学解释，了解和掌握各种器官病变产生和危害，使学生认真学习卫生保健知识，在家庭生活中，告诉家长调整膳食结构，来满足人体生命活动所需营养，合理分配作息时间，保证更有效地学习等。通过联系学生自身的实际，引导学生学以致用。既利于加深理解生物学基础知识，又激发学生探究生物学奥秘的兴趣。
4.2 与生产实际相联系。
我国的教育方针要求“教育必须同生产劳动相结合”，随着社会主义市场的深入和发展，学生已清醒地认识到科学技术是生产力，知识的价值在于实际生产中应用到为人类服务而创造的效率。因此，学习生物学的过程中，教师一定要注意结合当地生产实际，使学生新眼看到生物学知识在生产中的知识进行实际操作，使学生尝到知识创造劳动成果的甜头，憧憬自己学习生物学知识实现自我价值的美好未来。如我介绍几种常见的茄科植物，包括烟草、番茄、辣椒、马铃薯，这些植物在农村常种在一块，使植物感染病虫害等可能性增大，不仅影响烟叶的品质，而且也影响其它植物的品质。如我讲光合作用原理时，联系不同植物对光照需求不同，玉米喜光，马铃薯耐阴，两种植物间种可以满足各自光照的需求，合理利用光能，获得高产。再如植物整形技巧，庭园的美学设计，培养审美情趣。动物激素的调节在养蚕治害虫中的作用，呼吸作用与青饲料、酸奶、酿酒生产，遗传变异原理与育种、医疗卫生的关系。遗传工程改造生物和创造生物与固氮基因的转移。“聪明鼠”的基因转移工程等。我在讲无氧呼吸时，引出生产面包应用。人类的生存离不开生物学，掌握一定的生物学知识，既方便自己又造福人类，激发学生学习运用生物学的兴趣和能力。
4.3 与实验相结合。
生物学实验是理论与实际相结合的活动。可以给学生适当的时空，任凭自由驰骋，高效率地完成实验内容。生物学教学的这种“动静结合”使学生的科学品质、思维品质、精神情操发生了潜移默化的影响，实验可以从三方面培养。
（1）参与实验准备，加深对实验全过程的认识及原理理解。
（2）演示实验、分组实验相结合，加强学生主体地位，尝试动手动脑，活跃学习兴趣。
（3）鼓励学生独立设计实验，开启学生创造闸门，培养创造思维，提高分析解决问题的能力。
4.4 联系自然的实际。
大自然是我们人类共有的家园，要想使我们生活得更加美好幸福，必须要保护和创造一个美好的自然环境。我在进行“环境生态”教学时，让学生掌握生态平衡科学知识，了解生态对人类生存和发展的重要意义；同时联系当前的生态实际，让学生认识环境生态破坏等问题的严重性，人口危机造成资源与能源紧缺，大气污染，水体污染，特别要让学生知道，近半个世纪以来，生态环境恶化给人类带来的巨大损失，增强学生环保意识。土地沙漠化快速增长，九八洪涝、沙尘暴，零七年冰雪灾害，二零一零云南百年不遇的旱灾等危害，给人类带来巨大的损失。例举这些残酷的事实。使学生充分认识到保护大自然的生态，刻不容缓，必须树立环保意识，转变观念，以身作则，合理开发大自然，进行各种环保行动，促进公民环保意识的增强。
4.5 与生物科学技术的发展应用相结合。
随着生活水平的不断提高，养生保健成为当今时尚。生物学应用科学有着良好的发展前景。在生物学教学中，不仅要让学生了解生物发展成就，更重要的是让学生知道近几年来生物科学的应用发展。比如：中国科学家通过自己的实力，争取到测定人类基因组序1%的份额，并能独立地完成测序工作。克隆技术和器官移植成功；转基因物种的应用，建立疾病动物模型可用来研究疾病机理及药物的筛选、鉴定。进行异种器官移植将为移植器官提供来源。人类基因组遗传密码的基本破译揭示了人类自身的生、老、病、死的奥秘。人类不但可以从基因图谱上诊断和治疗疾病，彻底解决危害人类健康的3000多种遗传病，各种基因病，心脑血管病、高血压、糖尿病、各种癌症、精神病等，而且可根据自己的“基因图”调整最佳的生活方式，使自己处于最佳生活状态。通过介绍这些生物新技术在生活实际中的应用，使学生认识到，二十一世纪是生物发展和应用的世纪。增强学生学习生物学的积极性，用学到的知识造福社会，造福人类。
素质教育是一个复杂的、系统的社会工程。它不仅涉及教育思想的转变，教育观念的更新，还涉及到课程体系、教学内容和教学方法的改革；同时也涉及第二课堂活动和社会实践活动的开展实施素质教育是教育行政部门和学校领导、教职员工的历史使命和神圣职责。实践表明。它不仅需要教育界的共同努力，更需要全社会的关心和支持。只有大家同心协力，才能保证素质教育的全面实施和推行。
参考文献
[1] 初中生物教材
[2] 高中生物教材
[3] 《生物学教学》2002年第3期、8期、10期
【关键词】生物教学 ；素质教育； 创造思维；自学能力
素质教育的内涵，即充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，是现代教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育，是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育。素质教育已成为当今中国教育的主流。
素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。
1 构建完整的基础知识体系
“万丈高楼平地起，涓涓细流归大海”，任何学科都需要扎实基础知识体系，是学生素质提高的基础，脱离基础教育也只能无根之本，无水之源。教师传授基础知识的同时，应善于将教学内容加工处理，加强有效的基础知识。从而形成良好的基础知识主干，举一反三的知识结构。实施“减负提质”的教学。例如：高中生物课堂教学，贯穿一条基础知识主线。生物区别于非生物的特征，生命的物质和能量改变；结构与功能相互作用及动态变化；内环境的稳态与调节；遗传信息的编码、传递、表达和改变；进化及其生物的多样性及适应性；生物与环境之间的关系。教师在课堂教学时，应以重要的知识为结合点。建立知识结构网络，为最有效性地挖掘蕴含的素质教育奠定基础。
2 全面培养学生的创造思维
2.1 激发学生的创造思维。
2.1.1 更新观念，转变角色。
要更新素质教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心，只有教师转变自己的角色，才能调动学生的学习积极性，变被动为主动，促进学生创造思维的发挥。例如，在初中生物学习导管输导水分这一内容时，传统的教法是教师课前把带叶的枝条插在红墨水瓶里，放在阳光下晒一段时间，然后拿给学生看，当看到叶脉变红，说明导管具有输导水分的功能。教师将演示实验一手包办，将教学结果直接传授给学生，学生未经历知识的发生过程，难以有独创思维发生。如果让学生当主角，我对学生指导设置问题：怎么证明导管具有输导水分的功能？除书本上介绍的方法外，你还能找出哪些方法？你能对课本介绍的实验加以改进？这样大大激发学生的学习兴趣，使学生书本基础知识上，有所创新，有所发现，通过角色转换，你会发现学生蕴藏着很多创造思维闪光点。
2.1.2 创设情景，激发思维。
教师在授课时，应结合教材内容，精心设计教学情景，激发学生的求知欲，激发他们创造思维，如讲光合作用时，我给学生播发“植物园实施基地”录像并配上录音：“这里阳光明媚，春色满园，鸟语花香，气候宜人，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，苹果树在阳光下茁壮成长……。”然后我启发学生：植物从土壤和空气中吸收无机物，在自己复杂的体内把他们变成有机物，这个制成有机物的过程，究竟是怎么回事？在植物机体这个复杂得难以捉摸的实验室里，在阳光照射下，把矿物肥料变成苹果甘美的果汁，变成玫瑰芬芳的花朵，这一切都是都是怎样形成的？引出光合作用的外因和内因条件，接着阳光这一外因，启发学生的逆向思维，假如没有阳光这一条件，苹果树将如何生长？布置学生讨论，学生认为，阳光是叶绿素形成的必要条件。这时学生思维阀门已经打开，提出问题层出不穷。既然叶绿素的形成需要光，那么照不到阳光的莲心的子叶为何是绿色？大白菜内部的叶子又如何进行光合作用？高中生物教材中的实验有三个要用到洋葱，有的用洋葱根；有的用洋葱根尖，有的用洋葱的鳞茎。我就创设情境，要求学生对实验进行一体化设计，充分利用洋葱，做到物尽其用。学过生长素的作用后，我要求学生利用家庭花卉设计实验验证生长素的作用，学生的创新思维被激发，他们除了设计用暗盒来验证外，有的还有水仙花或大蒜宽阔的叶子，切割一半来观察它将来生长的情况，有的设计买萘乙酸作对照实验。
2.2 发展学生的创造思维。
2.2.1 训练联想，活跃思路。
联想是所感知或所想象的事物引发想到其他相关事物的思维过程，它是创造活动不同缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造思维的一个重要支柱。例如，当我讲到植物根尖成熟区中部的细胞已分化形成中空中的导管，将根毛吸收的水分运输到地上部分，启发学生联想到茎的导管、叶的导管。如当我讲到同化作用合成有机物，贮存能量，启发学生联想异化作用分解有机物，释放能量；又如看到有丝分裂前期图像，核膜解体，核仁消失，纺锤体出现，启发学生联想到末期核膜、核仁重新出现，纺锤体消失。
2.2.2 要鼓励学生的逆向思维。
尽量使学生有意识地从常规思维的反方向去考虑问题，鼓励学生的逆向思维。例如：某些蝴蝶类的幼虫危害农作物，但成虫为花儿传粉，假如对其幼虫施以蜕皮激素类似物，就可以变害为利；又如自然状态下，植物的根向地生长,茎背地生长。如果把植物横过来放、倒过来放，植物将会怎样生长呢？如果把植物放在没有重力的宇宙飞船上，结果又将怎样？这种思维方式无疑会激励学生产生探索性的心理，如果再鼓励学生动手做一做来寻根究底的话，则效果更加显著。
3 注重学生自学能力的培养
随着科学技术的不断进步，学生在自己的一生中将遇到许多新课题，然而在解决这些问题，仅靠在学校期间所学的知识是绝对不够的，必须培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是在引导学生从学会到会学，从被动接受知识的客体转变成主动探究，勇于创新的个体。自学的主要形式是阅读，在课堂教学中指导学生阅读教材，对培养学生的自学能力和认真阅读的习惯，对提高生物教学效率有着重要作用。
3.1 激发学生阅读兴趣。
从学生的实际和教材各章节的特点出发，引起学生的阅读兴趣，激发求知欲，让学生学有所得。如指导学生学习“遗传的物质基础时，我是这样启发谈话的”亲子鉴定的依据是？有位哲人说过世界上找不出同样的两片树叶。这是为什么？一般同学回答，这是DNA分子决定的，那么DNA分子为什么会有这样大的神通呢？由于阅读教材的启发，引出学生的阅读兴趣，想知道DNA到底是什么，怎样的结构，又怎样在遗传变异中起作用。
3.2 设计思考性阅读，列出导读提纲。
为了引导学生读书，领会课文精神，我先给他们编写自学提纲，列出思考问题。如“植物生命活动的调节”一节中提出这样一些问题。
（1）放在窗台的花草为什么向光弯曲生长？向日葵为什么向阳？
（2）人们修剪绿篱，为什么越剪越厚呢？
（3）植物授粉以后，子房中的生长素含量会急剧上升，有时可猛增一百倍。子房产生大量的生长素有什么意义呢？
（4）扦插葡萄枝条，为什么要留2-3个芽呢？凡是学生懂的，不讲或少讲，尽可能留有余地，做到手脑并用，让学生独立阅读和思考，提高自学能力，这样既教会学生自己学习，又使学生能够自己获取知识，自己去更新知识体系。
3.3 组织课堂讨论。
组织好课堂讨论，不仅可以加深学生对基础知识理解，也是培养学生自学能力的重要途径。
4 注重理论联系实际
理论与实际相结合，是实现静态知识的活化过程，能使生物学这门与人类生产、生活实际息息相关的课程，教得生动活泼，引人入胜，富有情趣。可以把生物实际分为生活、生产、自然实际、生物学实验和生命科学技术几个部分。
4.1 与生活实际密切联系。
生物学与农工、林牧、医药卫生等密切相关应用的学科，与人类的生活有着密切的关系，与学生的日常生活比较紧密，在运用知识解释一些生活中遇到的问题时，可以使学生接受到一定的生物学知识，并提高学生解决问题的能力，并运用这些知识揭示生命现象的能力，激发学生生物的兴趣，如我在讲初中《生物》中——“人体生理卫生”时，联系学生自己的生理实际，进行教学，让学生知道呼吸、循环运动、消化、生殖、排泄、神经系统中各种器官在人体结构中的实际位置、结构、运动状态。亲自测量血压、心率、触摸心脏在胸腔中的跳动与动脉血管的博动，反复操作肌肉牵引骨胳运动，呼吸引起胸廓变化。某一部位不适，是哪些器官发生障碍引起，通过联系学生日常生活实际，使学生有学以致用的能力，可以在日常生活中对自己或他人所发生和生理现象予以科学解释，了解和掌握各种器官病变产生和危害，使学生认真学习卫生保健知识，在家庭生活中，告诉家长调整膳食结构，来满足人体生命活动所需营养，合理分配作息时间，保证更有效地学习等。通过联系学生自身的实际，引导学生学以致用。既利于加深理解生物学基础知识，又激发学生探究生物学奥秘的兴趣。
4.2 与生产实际相联系。
我国的教育方针要求“教育必须同生产劳动相结合”，随着社会主义市场的深入和发展，学生已清醒地认识到科学技术是生产力，知识的价值在于实际生产中应用到为人类服务而创造的效率。因此，学习生物学的过程中，教师一定要注意结合当地生产实际，使学生新眼看到生物学知识在生产中的知识进行实际操作，使学生尝到知识创造劳动成果的甜头，憧憬自己学习生物学知识实现自我价值的美好未来。如我介绍几种常见的茄科植物，包括烟草、番茄、辣椒、马铃薯，这些植物在农村常种在一块，使植物感染病虫害等可能性增大，不仅影响烟叶的品质，而且也影响其它植物的品质。如我讲光合作用原理时，联系不同植物对光照需求不同，玉米喜光，马铃薯耐阴，两种植物间种可以满足各自光照的需求，合理利用光能，获得高产。再如植物整形技巧，庭园的美学设计，培养审美情趣。动物激素的调节在养蚕治害虫中的作用，呼吸作用与青饲料、酸奶、酿酒生产，遗传变异原理与育种、医疗卫生的关系。遗传工程改造生物和创造生物与固氮基因的转移。“聪明鼠”的基因转移工程等。我在讲无氧呼吸时，引出生产面包应用。人类的生存离不开生物学，掌握一定的生物学知识，既方便自己又造福人类，激发学生学习运用生物学的兴趣和能力。
4.3 与实验相结合。
生物学实验是理论与实际相结合的活动。可以给学生适当的时空，任凭自由驰骋，高效率地完成实验内容。生物学教学的这种“动静结合”使学生的科学品质、思维品质、精神情操发生了潜移默化的影响，实验可以从三方面培养。
（1）参与实验准备，加深对实验全过程的认识及原理理解。
（2）演示实验、分组实验相结合，加强学生主体地位，尝试动手动脑，活跃学习兴趣。
（3）鼓励学生独立设计实验，开启学生创造闸门，培养创造思维，提高分析解决问题的能力。
4.4 联系自然的实际。
大自然是我们人类共有的家园，要想使我们生活得更加美好幸福，必须要保护和创造一个美好的自然环境。我在进行“环境生态”教学时，让学生掌握生态平衡科学知识，了解生态对人类生存和发展的重要意义；同时联系当前的生态实际，让学生认识环境生态破坏等问题的严重性，人口危机造成资源与能源紧缺，大气污染，水体污染，特别要让学生知道，近半个世纪以来，生态环境恶化给人类带来的巨大损失，增强学生环保意识。土地沙漠化快速增长，九八洪涝、沙尘暴，零七年冰雪灾害，二零一零云南百年不遇的旱灾等危害，给人类带来巨大的损失。例举这些残酷的事实。使学生充分认识到保护大自然的生态，刻不容缓，必须树立环保意识，转变观念，以身作则，合理开发大自然，进行各种环保行动，促进公民环保意识的增强。
4.5 与生物科学技术的发展应用相结合。
随着生活水平的不断提高，养生保健成为当今时尚。生物学应用科学有着良好的发展前景。在生物学教学中，不仅要让学生了解生物发展成就，更重要的是让学生知道近几年来生物科学的应用发展。比如：中国科学家通过自己的实力，争取到测定人类基因组序1%的份额，并能独立地完成测序工作。克隆技术和器官移植成功；转基因物种的应用，建立疾病动物模型可用来研究疾病机理及药物的筛选、鉴定。进行异种器官移植将为移植器官提供来源。人类基因组遗传密码的基本破译揭示了人类自身的生、老、病、死的奥秘。人类不但可以从基因图谱上诊断和治疗疾病，彻底解决危害人类健康的3000多种遗传病，各种基因病，心脑血管病、高血压、糖尿病、各种癌症、精神病等，而且可根据自己的“基因图”调整最佳的生活方式，使自己处于最佳生活状态。通过介绍这些生物新技术在生活实际中的应用，使学生认识到，二十一世纪是生物发展和应用的世纪。增强学生学习生物学的积极性，用学到的知识造福社会，造福人类。
素质教育是一个复杂的、系统的社会工程。它不仅涉及教育思想的转变，教育观念的更新，还涉及到课程体系、教学内容和教学方法的改革；同时也涉及第二课堂活动和社会实践活动的开展实施素质教育是教育行政部门和学校领导、教职员工的历史使命和神圣职责。实践表明。它不仅需要教育界的共同努力，更需要全社会的关心和支持。只有大家同心协力，才能保证素质教育的全面实施和推行。
参考文献
[1] 初中生物教材
[2] 高中生物教材
[3] 《生物学教学》2002年第3期、8期、10期