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《彩色的非洲》是人教版语文五年级下册第八单元“异域风情”主题的最后一篇略读课文。在文中，作者以饱满的热情，从自然景观、日常生活和艺术三方面描述了非洲的自然风光和异域文化，展现了一个色彩斑斓的世界。这篇课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。课文开头和结尾照应，又与课题呼应，直接抒发了作者的赞美之情。层次分明，过渡自然，是本文一个明显的结构特点。课文语言表达特色鲜明，运用了大量的描写色彩的词语，体现了非洲意境的色彩美和语言文字本身的色彩美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。
叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么对于《彩色的非洲》这样一篇略读课文又该如何教学呢？这么长的一篇课文，如何在一节课的时间里完成教学任务，又该如何取舍？语文教学，听说读写都很重要，又该侧重哪点？下面笔者就借《彩色的非洲》这一课来谈谈略读课文教学注重什么，不该略什么。
一、关注学生的学习起点
美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”因此，要让学生通过一节课的学习有所收获，就必须要了解学生的原有知识基础、认知水平，也就是要确定学习起点。
在梳理文章的大概内容时，我让学生找出课文从哪几个方面写了非洲的彩色。这个过程对于中下层的学生来说有些偏难，于是我让学生找出课文中的三句过渡句来进行归纳。这样，所有的学生一下子就找出来了。但是部分学生将植物世界、动物世界和自然景观当作并列的关系来处理。于是，我利用课件来说明自然景观包含了植物世界和动物世界，一目了然。学生很快就知道了作者从自然景观、人们的日常生活和艺术三方面来介绍非洲的彩色的。
这篇课文结构上采用了总分总的方法，开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”既首尾照应、呼应课题，又直接抒发了作者对非洲的赞美之情。这样的文章脉络对于五年级的学生来说，应该是司空见惯的，所以在教学的时候就一笔带过略教。
课文的另一大特色是语言十分优美生动，联想丰富。如，“金灿灿的阳光，映照得天空格外的藍，好似透明的蓝宝石。”“……繁花似锦，花团锦簇，满眼是绿色，处处是花海。”无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。让学生有声有色地朗读，找出语言的特色，并运用这样的语言进行描写，是我重点教学的内容。
二、紧抓教材的文本特点
备课要吃透“两头”，一头是学生，另一头是文本。有效地解读文本，准确地把握文本特点，是一位语文教师必备的教学能力。对于略读课文的教学，我们不能蜻蜓点水地讲解一遍，面面俱到；要有重点，抓住文本的特点进行语言文字的训练，并把训练落到实处，让学生在扎实的语言文字训练中提高语言感悟能力和表达能力。
在教学中，我重点对三个语段进行了预设。这三个语段有一个共同的特点，就是作者将景物描写和观赏者的感受融合表达，而且都运用了许多表示色彩的词语，从而提炼出彩色的文字。
第一处：“好似透明的蓝宝石”“你会觉得非洲的蓝天似乎离我们更近些”是观赏者的感受，对此我预设了这样的点拨——置身于这样的海天之间，你会有什么感觉？
第二处：“一棵似一团火，一排似一片霞”等是观赏者的感受，对此我预设了这样的点拨——当你面对这番壮观的美景，一个四字成语一定会从你的脑子里蹦出来。“还有一种叫作花树的树，更是妙不可言”是观赏者感受综合的、直接的表达，对此我预设了这样的点拨——“妙不可言”妙在何处？此问下去，“三妙”自然呈现。
第三处：“令你目不暇接，不住地发出赞叹”是观赏者的感受，对此我预设了这样的点拨——仅仅只有七种颜色吗？要知道如果仅仅是七种颜色，可不会让人目不暇接哦！
三、凸显学科的课程特征
阅读教学只有抓住语文的课程特点，在课堂上体现语文味，才能将阅读课上成真正的语文课。所以，有关地理知识、人文特点的内容可以不教或略教，而有关语文特征的内容要详教。
在《彩色的非洲》这篇课文的教学中，教师要让学生体会非洲的彩色之美，领悟其“彩色”背后的精神意义，还要让教学落到本文的语言特点上——用彩色的文字来描述彩色的非洲。在课堂上，我让学生将“内容悟读”和“形式学习”有机结合起来。
第一，让学生悟法。在教学第一部分（自然景观）时，紧抓三个语段，让学生紧扣关键词句，感悟作者的写作秘诀——用彩色的文字来描写彩色的非洲。
第二，让学生说法。在教学第二部分（人们的日常生活）中，讓学生直接找出描写色彩的词语，然后将这些词语分成衣、食、住三个方面，然后再让学生借助这些文字来说一说非洲人的日常生活是彩色的。
第三，让学生写法。在第三部分（艺术）的教学中，课文中并没有太多的描写色彩的词语，于是我就通过图片的呈现，让学生直观形象地感知非洲的绘画、工艺品以及舞蹈的色彩之美，然后让学生仿照课文的写法，尝试着运用彩色的文字来进行写作，想象非洲艺术的色彩。
这三部分的教学从找色彩、说色彩到写色彩，一步一步从读到写的递进，从直观到抽象的变化，从积累到运用的提升，让学生将课文的内容变成自己的语言，运用积累的语文知识对文本的语言进行重新组合、处理，内化为自己的语言并表达出来，从而提升了学生的语文素养，从而也让课堂充满了真正的语文味。
总之，在略读课文的教学中，教师要明确：学生力所能及的，无关文本特色的，不属于语文知识的内容，要略教；学生不会的，文本中的重点之处，具有语文特征的内容，要详教。
叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么对于《彩色的非洲》这样一篇略读课文又该如何教学呢？这么长的一篇课文，如何在一节课的时间里完成教学任务，又该如何取舍？语文教学，听说读写都很重要，又该侧重哪点？下面笔者就借《彩色的非洲》这一课来谈谈略读课文教学注重什么，不该略什么。
一、关注学生的学习起点
美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”因此，要让学生通过一节课的学习有所收获，就必须要了解学生的原有知识基础、认知水平，也就是要确定学习起点。
在梳理文章的大概内容时，我让学生找出课文从哪几个方面写了非洲的彩色。这个过程对于中下层的学生来说有些偏难，于是我让学生找出课文中的三句过渡句来进行归纳。这样，所有的学生一下子就找出来了。但是部分学生将植物世界、动物世界和自然景观当作并列的关系来处理。于是，我利用课件来说明自然景观包含了植物世界和动物世界，一目了然。学生很快就知道了作者从自然景观、人们的日常生活和艺术三方面来介绍非洲的彩色的。
这篇课文结构上采用了总分总的方法，开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”既首尾照应、呼应课题，又直接抒发了作者对非洲的赞美之情。这样的文章脉络对于五年级的学生来说，应该是司空见惯的，所以在教学的时候就一笔带过略教。
课文的另一大特色是语言十分优美生动，联想丰富。如，“金灿灿的阳光，映照得天空格外的藍，好似透明的蓝宝石。”“……繁花似锦，花团锦簇，满眼是绿色，处处是花海。”无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。让学生有声有色地朗读，找出语言的特色，并运用这样的语言进行描写，是我重点教学的内容。
二、紧抓教材的文本特点
备课要吃透“两头”，一头是学生，另一头是文本。有效地解读文本，准确地把握文本特点，是一位语文教师必备的教学能力。对于略读课文的教学，我们不能蜻蜓点水地讲解一遍，面面俱到；要有重点，抓住文本的特点进行语言文字的训练，并把训练落到实处，让学生在扎实的语言文字训练中提高语言感悟能力和表达能力。
在教学中，我重点对三个语段进行了预设。这三个语段有一个共同的特点，就是作者将景物描写和观赏者的感受融合表达，而且都运用了许多表示色彩的词语，从而提炼出彩色的文字。
第一处：“好似透明的蓝宝石”“你会觉得非洲的蓝天似乎离我们更近些”是观赏者的感受，对此我预设了这样的点拨——置身于这样的海天之间，你会有什么感觉？
第二处：“一棵似一团火，一排似一片霞”等是观赏者的感受，对此我预设了这样的点拨——当你面对这番壮观的美景，一个四字成语一定会从你的脑子里蹦出来。“还有一种叫作花树的树，更是妙不可言”是观赏者感受综合的、直接的表达，对此我预设了这样的点拨——“妙不可言”妙在何处？此问下去，“三妙”自然呈现。
第三处：“令你目不暇接，不住地发出赞叹”是观赏者的感受，对此我预设了这样的点拨——仅仅只有七种颜色吗？要知道如果仅仅是七种颜色，可不会让人目不暇接哦！
三、凸显学科的课程特征
阅读教学只有抓住语文的课程特点，在课堂上体现语文味，才能将阅读课上成真正的语文课。所以，有关地理知识、人文特点的内容可以不教或略教，而有关语文特征的内容要详教。
在《彩色的非洲》这篇课文的教学中，教师要让学生体会非洲的彩色之美，领悟其“彩色”背后的精神意义，还要让教学落到本文的语言特点上——用彩色的文字来描述彩色的非洲。在课堂上，我让学生将“内容悟读”和“形式学习”有机结合起来。
第一，让学生悟法。在教学第一部分（自然景观）时，紧抓三个语段，让学生紧扣关键词句，感悟作者的写作秘诀——用彩色的文字来描写彩色的非洲。
第二，让学生说法。在教学第二部分（人们的日常生活）中，讓学生直接找出描写色彩的词语，然后将这些词语分成衣、食、住三个方面，然后再让学生借助这些文字来说一说非洲人的日常生活是彩色的。
第三，让学生写法。在第三部分（艺术）的教学中，课文中并没有太多的描写色彩的词语，于是我就通过图片的呈现，让学生直观形象地感知非洲的绘画、工艺品以及舞蹈的色彩之美，然后让学生仿照课文的写法，尝试着运用彩色的文字来进行写作，想象非洲艺术的色彩。
这三部分的教学从找色彩、说色彩到写色彩，一步一步从读到写的递进，从直观到抽象的变化，从积累到运用的提升，让学生将课文的内容变成自己的语言，运用积累的语文知识对文本的语言进行重新组合、处理，内化为自己的语言并表达出来，从而提升了学生的语文素养，从而也让课堂充满了真正的语文味。
总之，在略读课文的教学中，教师要明确：学生力所能及的，无关文本特色的，不属于语文知识的内容，要略教；学生不会的，文本中的重点之处，具有语文特征的内容，要详教。