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摘 要： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”与传统板书教学相比，数字化教学既可以增强课堂的趣味性和互动性，又可以提高教学参与度和满意度。iPad作为教学用具，有助于实时镜像分享学生的学习过程，提高教学活动的交互性，激发教育活力，发挥师生的主体性，从而实现个性化高效学习，最终达到提高学生自主学习能力的目的。
关键词： E学习 数学教学 自主学习
在互联网 背景下，平板电脑、电子书包、做题软件、各种智能教学平台多已经走进学校、走进课堂，通过信息技术和数学学科课程的深度融合，实现一种全新的、能够充分体现学生主体作用的学习方式。
一、什么是双课堂E学班数学教学
“E课堂”的核心作用在于转变教学方式，不仅让每个学生都能参与课堂，更重要的是拓展课堂的广度和深度。在学讲计划背景下，基于我校课改基础和信息化推进进程，在2015级开展了双课堂E学班数学教学实验研究，利用信息化环境下的学习优势查漏补缺、补弱培优与优化学习等环节，培养学生科学的学习习惯，从而实现个性化高效学习，最终达到提高学生自主学习能力的目的。
二、E学班数学教学需要的条件
硬件建设：学校信息化教学设施齐全，具有完善的网络、计算机、多媒体、数字终端设施，能够普遍满足师生方便、稳定、高效使用的要求。目前我校已完成校园网的升级，优化网络布局，保障千兆进校园，实现无线网络全覆盖，在校园公共区域放置触摸查询机，用于师生公共查询。更新教师用终端，达到教师方便建设与应用资源、开展空间教学的设施保障。60个教学班均配有多媒体计算机和同屏推送设备，按省要求标准，配置好学生用计算机，网络计算机教室5个，学生用机360台，每百名学生12.8台，并拓展学生用计算机的功能，使计算机教室成为学生自主学习、空间学习的场所。
教学资源：（1）北京四中四叶草“云课堂”（课件同步、学生管理、习题统计、白板互动）；（2）洋葱数学网（与教材同步的视频课程、微课与视频结合、视频语言阐述、错题本）；（3）学科网（资源丰富，组卷便捷）；（4）建设了“徐州十三中家校一体智慧大课堂”自主学习平台，将教学案、微课、作业、检测、分层辅导、社会实践活动、学生成长记录、家校合育等内容融为一体，直接建设在网络平台上；（5）教学案（自建资源）；（6）学校先后录制大录播课400余节、复盘式主题研讨课60余节。
三、E学班的数学课程建设
2015年8月开始筹备组建七年级3个信息化实验班——“双课堂E学班”。这三个班级在征求家长同意的基础上，每个学生配备PAD，将率先使用PAD进行课前数学微课导学、课上实时训练、课后练习辅导等教学手段，进行信息化教学探索与实践。经过一年实践，E学班所有数学教师都充分感受到现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。
（一）课前：数学老师用北京四叶草云课堂推送自主先学内容，包括老师自己制作的导学微课，预习检测。微课教学时间较短，时长一般在5-8分钟左右，微课教学内容较少，主要针对数学课堂教学中某个知识点（重点、难点、疑点、焦点）或某些难题的讲解，主题突出，语言精简。微课能为学生提供自主学习的环境，能够满足学生的个性化学习需求，使得老师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。教师可以通过猿题库教师版在手机上为学生布置预习作业，要求学生在规定时间内提交。教师通过分析每一名学生的练习数据，可以进行二次备课，进而在课堂教学中重点解决难点、疑点、焦点等，提高教学效率。学生通过提交预习作业，可以看到自己的最终得分。对于做错题目可以直接查看题目下方的解析。这样学生可以根据自己的预习结果带着真问题有目的性地听教师讲课，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，激发学生自主探索和求知欲望。
（二）课上：数学老师利用《几何画板》让学生积极探索问题的“做数学”。学生在解决问题的过程中不仅理解和掌握了抽象的数学概念，还获得了真正的数学经验。例如：“求圆内接三角形面积的最大值”，可以让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量研究，通过交流、讨论，最终解答问题。同屏技术的使用让数学课堂更高效。老师利用交互式手机无线同屏技术，可以随时记录典型性错题、小组活动展示。用一台手机不仅实现了传统技术一系列功能，而且突破了原有课堂的边框，让老师不再拘泥于讲台上，可以走下讲台与学生更加近距离地互动。
（三）课后：老师利用平台设计不同层次的作业，能让教师从不同角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还可以及时发现“教”中存在的问题，从而为进一步改进教学方法，调节教学结构提供有力的科学依据。目前，猿题库的题库量在60万道，适配初高中全年级全学科全部教材75个版本，每道题大概有11个分析纬度，包括考点、解题方法、提醒、题目来源、难度、考频、被练习次数、正确率等。教师根据不同层次学生的课堂表现、掌握程度，使用猿题库设计出不同的适合各类学生的作业，从而帮助、促进不同层次学生有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
四、E学班的教师科研
E学班教师参与网络教学研讨，积极探索信息化教学改革。每周网络实验班教师组织一次教学研讨会。
E学班教师应提前布置网络学习任务（可以是预习、讨论、检测等，鼓励用微课，若学校无现成的资源教师可自己添加），并引导学生完成。
教师每两周做一节用于引导学生课前学习的微课（可直接在北京四中平台上选择），并实际用于教学中，做好的微课共享于年级群以方便检查；年级组每周检查一次教师的平台内任务布置、备课、作业检测等工作记录。
随着互联网 时代的到来，双课堂E教学应运而生。双课堂教学在我校实施以来，已初见成效，改变了过去课堂沉闷状况，课堂变得活跃起来，学生也动了起来。虽然这种新的教学形式才刚刚开始运用，存在一些问题。如何让E学班避免走弯路，现在我们亟待解决的问题有：1.资源整合问题；2.传统教学和信息化教学的有机融合问题；3.课程建设问题；4.时间分配问题。这些问题，我们正在逐步解决。请相信教育的信息化时代、互联网时代一定会到来。
关键词： E学习 数学教学 自主学习
在互联网 背景下，平板电脑、电子书包、做题软件、各种智能教学平台多已经走进学校、走进课堂，通过信息技术和数学学科课程的深度融合，实现一种全新的、能够充分体现学生主体作用的学习方式。
一、什么是双课堂E学班数学教学
“E课堂”的核心作用在于转变教学方式，不仅让每个学生都能参与课堂，更重要的是拓展课堂的广度和深度。在学讲计划背景下，基于我校课改基础和信息化推进进程，在2015级开展了双课堂E学班数学教学实验研究，利用信息化环境下的学习优势查漏补缺、补弱培优与优化学习等环节，培养学生科学的学习习惯，从而实现个性化高效学习，最终达到提高学生自主学习能力的目的。
二、E学班数学教学需要的条件
硬件建设：学校信息化教学设施齐全，具有完善的网络、计算机、多媒体、数字终端设施，能够普遍满足师生方便、稳定、高效使用的要求。目前我校已完成校园网的升级，优化网络布局，保障千兆进校园，实现无线网络全覆盖，在校园公共区域放置触摸查询机，用于师生公共查询。更新教师用终端，达到教师方便建设与应用资源、开展空间教学的设施保障。60个教学班均配有多媒体计算机和同屏推送设备，按省要求标准，配置好学生用计算机，网络计算机教室5个，学生用机360台，每百名学生12.8台，并拓展学生用计算机的功能，使计算机教室成为学生自主学习、空间学习的场所。
教学资源：（1）北京四中四叶草“云课堂”（课件同步、学生管理、习题统计、白板互动）；（2）洋葱数学网（与教材同步的视频课程、微课与视频结合、视频语言阐述、错题本）；（3）学科网（资源丰富，组卷便捷）；（4）建设了“徐州十三中家校一体智慧大课堂”自主学习平台，将教学案、微课、作业、检测、分层辅导、社会实践活动、学生成长记录、家校合育等内容融为一体，直接建设在网络平台上；（5）教学案（自建资源）；（6）学校先后录制大录播课400余节、复盘式主题研讨课60余节。
三、E学班的数学课程建设
2015年8月开始筹备组建七年级3个信息化实验班——“双课堂E学班”。这三个班级在征求家长同意的基础上，每个学生配备PAD，将率先使用PAD进行课前数学微课导学、课上实时训练、课后练习辅导等教学手段，进行信息化教学探索与实践。经过一年实践，E学班所有数学教师都充分感受到现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。
（一）课前：数学老师用北京四叶草云课堂推送自主先学内容，包括老师自己制作的导学微课，预习检测。微课教学时间较短，时长一般在5-8分钟左右，微课教学内容较少，主要针对数学课堂教学中某个知识点（重点、难点、疑点、焦点）或某些难题的讲解，主题突出，语言精简。微课能为学生提供自主学习的环境，能够满足学生的个性化学习需求，使得老师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。教师可以通过猿题库教师版在手机上为学生布置预习作业，要求学生在规定时间内提交。教师通过分析每一名学生的练习数据，可以进行二次备课，进而在课堂教学中重点解决难点、疑点、焦点等，提高教学效率。学生通过提交预习作业，可以看到自己的最终得分。对于做错题目可以直接查看题目下方的解析。这样学生可以根据自己的预习结果带着真问题有目的性地听教师讲课，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，激发学生自主探索和求知欲望。
（二）课上：数学老师利用《几何画板》让学生积极探索问题的“做数学”。学生在解决问题的过程中不仅理解和掌握了抽象的数学概念，还获得了真正的数学经验。例如：“求圆内接三角形面积的最大值”，可以让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量研究，通过交流、讨论，最终解答问题。同屏技术的使用让数学课堂更高效。老师利用交互式手机无线同屏技术，可以随时记录典型性错题、小组活动展示。用一台手机不仅实现了传统技术一系列功能，而且突破了原有课堂的边框，让老师不再拘泥于讲台上，可以走下讲台与学生更加近距离地互动。
（三）课后：老师利用平台设计不同层次的作业，能让教师从不同角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还可以及时发现“教”中存在的问题，从而为进一步改进教学方法，调节教学结构提供有力的科学依据。目前，猿题库的题库量在60万道，适配初高中全年级全学科全部教材75个版本，每道题大概有11个分析纬度，包括考点、解题方法、提醒、题目来源、难度、考频、被练习次数、正确率等。教师根据不同层次学生的课堂表现、掌握程度，使用猿题库设计出不同的适合各类学生的作业，从而帮助、促进不同层次学生有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
四、E学班的教师科研
E学班教师参与网络教学研讨，积极探索信息化教学改革。每周网络实验班教师组织一次教学研讨会。
E学班教师应提前布置网络学习任务（可以是预习、讨论、检测等，鼓励用微课，若学校无现成的资源教师可自己添加），并引导学生完成。
教师每两周做一节用于引导学生课前学习的微课（可直接在北京四中平台上选择），并实际用于教学中，做好的微课共享于年级群以方便检查；年级组每周检查一次教师的平台内任务布置、备课、作业检测等工作记录。
随着互联网 时代的到来，双课堂E教学应运而生。双课堂教学在我校实施以来，已初见成效，改变了过去课堂沉闷状况，课堂变得活跃起来，学生也动了起来。虽然这种新的教学形式才刚刚开始运用，存在一些问题。如何让E学班避免走弯路，现在我们亟待解决的问题有：1.资源整合问题；2.传统教学和信息化教学的有机融合问题；3.课程建设问题；4.时间分配问题。这些问题，我们正在逐步解决。请相信教育的信息化时代、互联网时代一定会到来。