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一、创新创业时代背景分析
2015年5月，国务院发布文件，规定高校要对高校毕业生加强创新创业的教育和培训，使毕业生具备符合我国特色的创新创业观念，对已有政策体系进行进一步完善和发展，继续深化改进培养目标，营造新时期高校毕业生创新创业的浓厚氛围。乘着“大众创业，万众创新”的发展机遇，走在时代前沿的高等院校是教育和培养国家建设者的关键阵地，且立足于地方，服务于地方，为促进本地经济发展跨越提供各种富有创新意识、具备专业技能的人才支撑。因此，为了响应国家号召，适应时代需求，服务于地方的高职院校必须积极探索完善“双创型”人才的培养方式，结合高等职业院校教育特色，打造系统性的、独具特色的创新创业教育体系。为当地企业转型升级培养人才，鼓励学生自主创业，更好地为地方经济的繁荣发展做贡献。
二、高职院校创新创业教育的必要性
（一）国家经济稳步发展，社会安定团结的必然要求
工作是人们生活的基础，大学毕业生能否实现稳定就业直接影响社会的稳定和安宁。随着科技的进一步发展，许多低技能、重复性的劳动密集型岗位大多被人工智能所取代。导致就业市场门槛低、技术含量低的岗位锐减，低技术含量工人却持续增加。近日，国家颁布了推动双创工作的相关政策，明确持续推进双创工作高位提升，塑造双创工作20，一方面，增大有效需求、制造良好供给;另一方面，持续提升技术革新和产业开发的活力;最后，可以使创业在促进就业方面的作用最大限度展现，对加强经济发展内生动力具有极其重要的意义。
（二）提高大学生竞争力，实现自我价值的必然要求
要使学生具备不断学习的能力，需要从两个方面进行培育：一是创业能力;二是创新意识。随着高等教育的持续发展，高等职业教育也开始向两个方面转变：一是技能教育;二是素质教育，学生学习也由阶段学习向终身学习转化。如何使学生能够适应这个变幻莫测的就业市场，提高大学生的核心競争力，是长久以来困惑高职院校的问题。以提升学生双创能力以及意识为目标，开展对应的教育培训，大学生在毕业后有能力综合利用各种有利条件，通过寻求各种途径，不断完善自身知识和必备技能，充分发挥自身潜力，对经济发展做出应有的贡献。
三、高职院校创新创业教育的现状和存在的问题
（一）学生创新创业意识薄弱
由于高职院校学生是创新创业的主体，学生的创新创业意识严重影响着创新创业教育工作的开展。汕尾职业技术学院的学生中有80%来自粤东经济欠发达地区，传统的择业观念根深蒂固，大部分家长还是鼓励孩子选择稳定、有保障、低风险的工作，缺乏对创业的正确认识，有的甚至排斥自主创业。学生长期受家庭观念的影响，将重点放在专业课程学习中，不关注对自主创业能力的培养。在这种情况下，高职院校开展双创教育面临巨大挑战。
（二）创新创业缺乏实践平台
创新创业不是纸上谈兵，需要扎扎实实地进行实践。高职院校布局往往不在中心发达城市，因此经济水平发展程度也不高，办学资源、条件有限，缺乏必要的政策和资金支持，并且校企合作融合程度有限，未能为双创教育搭建足够的实践平台，导致许多高职院校的双创工作只能停留在理论阶段，难以开展实践工作。近几年，汕尾职业技术学院坚持开展双创竞赛，为学生打造团队竞赛创造机会，鼓励全员参与。但是由于学生对创新创业认识具有局限性，社会经验欠缺，过于理想化等，再加上学校也无法提供充分的资金、政策、技术和资源支持，最终也只能流于形式，创新成果缺乏平台难以转化。
（三）双创教育课程体系急需革新
虽然高职院校的师资团队专业性较强，但在创新创业能力培养方面，高校教师缺乏专业知识和实践经验。教学设计较为传统，仍然集中在指导、规划方面，较为广泛和浅表，缺乏系统、深入的课程体系建设，缺乏具备创业经验的专业的创业导师，因而取得的效果并不明显。以汕尾职业技术学院为例，虽每年有针对应届毕业生进行为期10天的创业培训，由学生自愿报名参加。担任创业培训导师的是各个系的教辅行政人员，这些人员在经过短期培训后就上岗教授该门课程，本身并不具备或者只是很少具备双创经历，无法摆脱教学课件的束缚，缺乏实战经验分享和总结，难以深入指导学生开展切实可行的创新创业活动。
四、高职院校创新创业教育模式改革与探讨
教职成【2019】5号明确指出，高职院校要以专业课程教育为根本，开展双创教育。这进一步表明，创新创业教育不能仅仅作为一门单独的课程进行开设，而是要全面融入专业人才培养模式之中。在夯实专业课程的情况下，着力开展双创培育工作。汕职院立足实际，加强三个方面的协调合作，一是企业，二是政府，三是高校。协同育人机制，一方面积极争取各方面资金支持;另一方面积极争取上级政策倾斜，以满足双创教育所需，同时，深化内部改革，完善课程体系，增加师资力量，为创新创业提供良好的发展条件和环境。
（一）转变人才培养理念
具备创新创业的基本能力，是创新创业教育最基本的要求，同时具备创新理念和个性。目前，经济增速放缓，“大众创业、万众创新”已经成为国家战略。高职院校应该主动求变，一方面，满足人民对于高等教育需要;另一方面，适宜高等教育普及化的趋势，树立现代教育思想，调整人才培养方案，加强双创培训，打造教育团队，革新管理机制，使学生两个方面的素质符合未来创业所需：一是技能素质;二是思想素质。教学过程中，地方性高职院校需要从两个方面入手，努力实现为地方企业输送更多双创型高素质人才的目标，带动地方经济的发展：一是整合硬件设施，设立双创孵化器，完成培训、练习、实践、科研的深度融合，为双创型人才提供平台支撑;二是引入各类资源，强化校企、政校协作，设置社会化的专业实训基地。
（二）健全双创授课体系
根据教育主管部门相关要求，高职院校要将双创内容纳入思政课程内容统一授课，为此，《就业与创业指导》在汕职院是作为一门必修课进行课程设置的，要求各专业学生都要选修。从源头上打破学生对创业的迷思，正确认识创新创业的重要性。同时，邀请社会专家到校指导学生开展职业能力研判，设计基于岗位工作任务，设置提高学生创新创业能力的课程内容和实训内容。坚持改革导向，围绕加大双创占比，进行课程革新。从四个方面入手，重新进行课程设置，加大双创课程占比，力图实现专业、双创教育双轮驱动，教授专业课程与培育双创意识相得益彰，一是强化动手能力;二是设置专业课程;三是设置双创课程;四是设置通识课程。 （三）加强创新创业师资团队建设
要进行卓有成效的创新创业培训，教师队伍起着至关重要的作用。对专职教师进行创业培训和聘请兼职教师协助授课，是进行教师团队建设的两种有效渠道。对专职教师进行创新创业理念的培训，同时通过下企业挂职锻炼等方式，采取多元化的模式，多渠道获得创业积累。聘请行业精英或者有创业经历的企业家，尤其是本校的杰出校友来兼职授课。让他们深入课堂，分享自己的创业历程，让学生产生共鸣，激发学生的创业意愿。
（四）调动各方资源，助力双创教育
工作是人们生活的基础，大学毕业生能否实现稳定就业直接影响社会的稳定和安宁，高校要提高站位，勇于担当，严格落实政府相关政策，扩大就业渠道，在整合各类资源的基础上，建立各方参与的、集新媒体宣传与创业于一体的平台，提供有效的创业支撑。鼓励学生自主创业。汕职院校长多次率科研处相关人员走访当地工业和信息化局，和相关部门调研交流，就推进高校和政府协同搭建创新平台、协同育人等问题进行探讨。进一步拓宽汕职院与当地政企单位的教研结合计划，将其打造成为有助于区域经济社会发展的科学研究和革新平台。
（五）聚焦学生成长，激发内在动力
重视主体作用发挥，提升学生参与创业的积极性，是创新创业政策落地的最后一环。积极鼓励学生参加各类创新创业大赛和活动，把创新教育与学科教学深度融合，针对不同阶段的学生的创新创业需求，给予适时的帮助和支持，助推学生创新成果的转化。实现课堂置入，实训置入，职业置入，三个层次纵向贯穿创新创业型人才培养模式下的每个任务、每门课程、每个环节，在學生思想深处播下创业的种子。通过两个方面的能力培养：一是动手能力，二是竞争力，使学生两个方面的素质符合未来创业所需：一是能力素质，二是思想素质。
五、结语
万物互联时代已经到来，各种新兴行业接踵而至。培育学生勇于参与市场搏击的精神，并具备相应的素质，是高职院校工作的重中之重，也是切实提高高职毕业生就业率的有效一环。学校抓住这个“双创”教育的契机，多元化实施创新创业活动，增加设备投资，整合教学资源，革新教学计划，创新教学模式，提供各种创业平台，孵化创新成果，切实提高学生创新创业的能力和水平，更好地发挥高职院校服务地方经济发展的作用，助力我国向“创新型”社会转化。
参考文献：
[1]邱宝荣.高职院校创新创业人才培养体系研究与实践[J].产业创新研究，2020（09）.
[2]武兴睿.基于高职高专学生“创新创业”能力培养的人才培养模式创新研究[J].中外企业家，2019（05）.
[3]黄雅娟.高职院校创新创业人才培养体系的构建与路径[J].辽宁高职学报，2019（12）.
[4]林娟娟.构建“产业、专业、创业”集成融合的应用型人才培养生态[J].中国高等教育，2017（11）：43-45.
[5]刘春晖.大学生信息素养与创造性问题提出能力的关系：批判性思维倾向的调节效应[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）：55-61.
[课题项目：本文系2019年度广东省高等教育学会“十三五”规划高校青年教师高等教育学研究课题“服务地方的高职院校“双创型”人才培养模式研究——以汕尾职业技术学院为例”（项目编号：19GGZ049， 项目主持人：彭思敏）的最终研究成果。]
责任编辑 朱守锂
2015年5月，国务院发布文件，规定高校要对高校毕业生加强创新创业的教育和培训，使毕业生具备符合我国特色的创新创业观念，对已有政策体系进行进一步完善和发展，继续深化改进培养目标，营造新时期高校毕业生创新创业的浓厚氛围。乘着“大众创业，万众创新”的发展机遇，走在时代前沿的高等院校是教育和培养国家建设者的关键阵地，且立足于地方，服务于地方，为促进本地经济发展跨越提供各种富有创新意识、具备专业技能的人才支撑。因此，为了响应国家号召，适应时代需求，服务于地方的高职院校必须积极探索完善“双创型”人才的培养方式，结合高等职业院校教育特色，打造系统性的、独具特色的创新创业教育体系。为当地企业转型升级培养人才，鼓励学生自主创业，更好地为地方经济的繁荣发展做贡献。
二、高职院校创新创业教育的必要性
（一）国家经济稳步发展，社会安定团结的必然要求
工作是人们生活的基础，大学毕业生能否实现稳定就业直接影响社会的稳定和安宁。随着科技的进一步发展，许多低技能、重复性的劳动密集型岗位大多被人工智能所取代。导致就业市场门槛低、技术含量低的岗位锐减，低技术含量工人却持续增加。近日，国家颁布了推动双创工作的相关政策，明确持续推进双创工作高位提升，塑造双创工作20，一方面，增大有效需求、制造良好供给;另一方面，持续提升技术革新和产业开发的活力;最后，可以使创业在促进就业方面的作用最大限度展现，对加强经济发展内生动力具有极其重要的意义。
（二）提高大学生竞争力，实现自我价值的必然要求
要使学生具备不断学习的能力，需要从两个方面进行培育：一是创业能力;二是创新意识。随着高等教育的持续发展，高等职业教育也开始向两个方面转变：一是技能教育;二是素质教育，学生学习也由阶段学习向终身学习转化。如何使学生能够适应这个变幻莫测的就业市场，提高大学生的核心競争力，是长久以来困惑高职院校的问题。以提升学生双创能力以及意识为目标，开展对应的教育培训，大学生在毕业后有能力综合利用各种有利条件，通过寻求各种途径，不断完善自身知识和必备技能，充分发挥自身潜力，对经济发展做出应有的贡献。
三、高职院校创新创业教育的现状和存在的问题
（一）学生创新创业意识薄弱
由于高职院校学生是创新创业的主体，学生的创新创业意识严重影响着创新创业教育工作的开展。汕尾职业技术学院的学生中有80%来自粤东经济欠发达地区，传统的择业观念根深蒂固，大部分家长还是鼓励孩子选择稳定、有保障、低风险的工作，缺乏对创业的正确认识，有的甚至排斥自主创业。学生长期受家庭观念的影响，将重点放在专业课程学习中，不关注对自主创业能力的培养。在这种情况下，高职院校开展双创教育面临巨大挑战。
（二）创新创业缺乏实践平台
创新创业不是纸上谈兵，需要扎扎实实地进行实践。高职院校布局往往不在中心发达城市，因此经济水平发展程度也不高，办学资源、条件有限，缺乏必要的政策和资金支持，并且校企合作融合程度有限，未能为双创教育搭建足够的实践平台，导致许多高职院校的双创工作只能停留在理论阶段，难以开展实践工作。近几年，汕尾职业技术学院坚持开展双创竞赛，为学生打造团队竞赛创造机会，鼓励全员参与。但是由于学生对创新创业认识具有局限性，社会经验欠缺，过于理想化等，再加上学校也无法提供充分的资金、政策、技术和资源支持，最终也只能流于形式，创新成果缺乏平台难以转化。
（三）双创教育课程体系急需革新
虽然高职院校的师资团队专业性较强，但在创新创业能力培养方面，高校教师缺乏专业知识和实践经验。教学设计较为传统，仍然集中在指导、规划方面，较为广泛和浅表，缺乏系统、深入的课程体系建设，缺乏具备创业经验的专业的创业导师，因而取得的效果并不明显。以汕尾职业技术学院为例，虽每年有针对应届毕业生进行为期10天的创业培训，由学生自愿报名参加。担任创业培训导师的是各个系的教辅行政人员，这些人员在经过短期培训后就上岗教授该门课程，本身并不具备或者只是很少具备双创经历，无法摆脱教学课件的束缚，缺乏实战经验分享和总结，难以深入指导学生开展切实可行的创新创业活动。
四、高职院校创新创业教育模式改革与探讨
教职成【2019】5号明确指出，高职院校要以专业课程教育为根本，开展双创教育。这进一步表明，创新创业教育不能仅仅作为一门单独的课程进行开设，而是要全面融入专业人才培养模式之中。在夯实专业课程的情况下，着力开展双创培育工作。汕职院立足实际，加强三个方面的协调合作，一是企业，二是政府，三是高校。协同育人机制，一方面积极争取各方面资金支持;另一方面积极争取上级政策倾斜，以满足双创教育所需，同时，深化内部改革，完善课程体系，增加师资力量，为创新创业提供良好的发展条件和环境。
（一）转变人才培养理念
具备创新创业的基本能力，是创新创业教育最基本的要求，同时具备创新理念和个性。目前，经济增速放缓，“大众创业、万众创新”已经成为国家战略。高职院校应该主动求变，一方面，满足人民对于高等教育需要;另一方面，适宜高等教育普及化的趋势，树立现代教育思想，调整人才培养方案，加强双创培训，打造教育团队，革新管理机制，使学生两个方面的素质符合未来创业所需：一是技能素质;二是思想素质。教学过程中，地方性高职院校需要从两个方面入手，努力实现为地方企业输送更多双创型高素质人才的目标，带动地方经济的发展：一是整合硬件设施，设立双创孵化器，完成培训、练习、实践、科研的深度融合，为双创型人才提供平台支撑;二是引入各类资源，强化校企、政校协作，设置社会化的专业实训基地。
（二）健全双创授课体系
根据教育主管部门相关要求，高职院校要将双创内容纳入思政课程内容统一授课，为此，《就业与创业指导》在汕职院是作为一门必修课进行课程设置的，要求各专业学生都要选修。从源头上打破学生对创业的迷思，正确认识创新创业的重要性。同时，邀请社会专家到校指导学生开展职业能力研判，设计基于岗位工作任务，设置提高学生创新创业能力的课程内容和实训内容。坚持改革导向，围绕加大双创占比，进行课程革新。从四个方面入手，重新进行课程设置，加大双创课程占比，力图实现专业、双创教育双轮驱动，教授专业课程与培育双创意识相得益彰，一是强化动手能力;二是设置专业课程;三是设置双创课程;四是设置通识课程。 （三）加强创新创业师资团队建设
要进行卓有成效的创新创业培训，教师队伍起着至关重要的作用。对专职教师进行创业培训和聘请兼职教师协助授课，是进行教师团队建设的两种有效渠道。对专职教师进行创新创业理念的培训，同时通过下企业挂职锻炼等方式，采取多元化的模式，多渠道获得创业积累。聘请行业精英或者有创业经历的企业家，尤其是本校的杰出校友来兼职授课。让他们深入课堂，分享自己的创业历程，让学生产生共鸣，激发学生的创业意愿。
（四）调动各方资源，助力双创教育
工作是人们生活的基础，大学毕业生能否实现稳定就业直接影响社会的稳定和安宁，高校要提高站位，勇于担当，严格落实政府相关政策，扩大就业渠道，在整合各类资源的基础上，建立各方参与的、集新媒体宣传与创业于一体的平台，提供有效的创业支撑。鼓励学生自主创业。汕职院校长多次率科研处相关人员走访当地工业和信息化局，和相关部门调研交流，就推进高校和政府协同搭建创新平台、协同育人等问题进行探讨。进一步拓宽汕职院与当地政企单位的教研结合计划，将其打造成为有助于区域经济社会发展的科学研究和革新平台。
（五）聚焦学生成长，激发内在动力
重视主体作用发挥，提升学生参与创业的积极性，是创新创业政策落地的最后一环。积极鼓励学生参加各类创新创业大赛和活动，把创新教育与学科教学深度融合，针对不同阶段的学生的创新创业需求，给予适时的帮助和支持，助推学生创新成果的转化。实现课堂置入，实训置入，职业置入，三个层次纵向贯穿创新创业型人才培养模式下的每个任务、每门课程、每个环节，在學生思想深处播下创业的种子。通过两个方面的能力培养：一是动手能力，二是竞争力，使学生两个方面的素质符合未来创业所需：一是能力素质，二是思想素质。
五、结语
万物互联时代已经到来，各种新兴行业接踵而至。培育学生勇于参与市场搏击的精神，并具备相应的素质，是高职院校工作的重中之重，也是切实提高高职毕业生就业率的有效一环。学校抓住这个“双创”教育的契机，多元化实施创新创业活动，增加设备投资，整合教学资源，革新教学计划，创新教学模式，提供各种创业平台，孵化创新成果，切实提高学生创新创业的能力和水平，更好地发挥高职院校服务地方经济发展的作用，助力我国向“创新型”社会转化。
参考文献：
[1]邱宝荣.高职院校创新创业人才培养体系研究与实践[J].产业创新研究，2020（09）.
[2]武兴睿.基于高职高专学生“创新创业”能力培养的人才培养模式创新研究[J].中外企业家，2019（05）.
[3]黄雅娟.高职院校创新创业人才培养体系的构建与路径[J].辽宁高职学报，2019（12）.
[4]林娟娟.构建“产业、专业、创业”集成融合的应用型人才培养生态[J].中国高等教育，2017（11）：43-45.
[5]刘春晖.大学生信息素养与创造性问题提出能力的关系：批判性思维倾向的调节效应[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）：55-61.
[课题项目：本文系2019年度广东省高等教育学会“十三五”规划高校青年教师高等教育学研究课题“服务地方的高职院校“双创型”人才培养模式研究——以汕尾职业技术学院为例”（项目编号：19GGZ049， 项目主持人：彭思敏）的最终研究成果。]
责任编辑 朱守锂