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【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0196-02
孔子是我国古代著名的思想家教育家，他在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，积极倡导并十分重视因材施教，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。这是一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。作为一名教育者应该延续我国的优良传统，并结合目前的教育现状，进一步深入探讨和创新，把教育做好。差异教学是实施素质教育的有效策略之一。教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。要求教师在教学中面向全体学生，关注个性差异，发挥学生潜能，促进每个学生都能在原有基础上获得最好的发展。三年前我接触了差异教学，在课堂教学中我应用差异教学策略，已经受益匪浅，如今，我又将差异教学策略应用于班主任工作中，也逐渐让我感受到了其独有的魅力。作为一名班主任，日常琐碎的事情特别多，面对的学生也各不相同。以前我总会因为学生犯的错误而懊恼甚至大发雷霆，但随着差异教学的实施逐渐深入，使我对差异有了更深一步的认识，班主任工作的烦恼自然也就减少了许多。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的多元智能理论认为：人的智能是多元的，人至少有8项智能，分别是言语（语）、数理逻辑（数）、视觉空间（美）、音乐旋律（音）、身体运动（体）、人际关系、自我认知、自然观察。每个人的各种智能都存在着差异，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。作为发展中的学生，个别差异表现为很多方面，其中主要表现在智力差异、人格差异和认知方式差异等。下面我就结合实例，来谈谈自己的体会。
一、认知方式的差异。
A生：五年级男生：善良单纯，学习成绩差，父母离异，父亲平时卖青菜，很少照顾孩子。
B生：五年级男生：成绩优秀，父母很重视孩子的学习，但该生有一点自私傲慢。
两名学生在课下玩空竹时发生了摩擦，因为A生本来和B生一起玩，可过了一会后A生又把空竹借给了他认为更好的朋友。A生B生都认为自己是对的，A觉得和谁好就给谁玩，B认为做人应该讲信用，怎么能说话不算数呢？可见，两个孩子是存在认知差异的，B生善于运用分析的知觉方式，而A生偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他显然对“信用”的理解浅了一些。我并不觉得他们有错，他们的认知有先天的，但更多是后天环境影响的，而有些环境是无法选择的。根据A生的家庭情况，父亲平时很少和孩子在一起，进行思想交流的时间也就少，所以A生对事物的分析能力不够深入。相对来说B生的情况就要好一些，他对事物的认识要深一些，但不够宽容大度。所以在给两个孩子分析了矛盾点后，从班干部的角度，教导B生要对同伴多一点理解，再引导A生如何处理会更好。
二、人格差异。
C生：四年级男生，父母离异后和奶奶、姑姑一起生活，性格孤僻，骄纵暴躁，他的理想是当国王，然后可以杀人。我不知道年纪还小的他是经历了怎样不堪的情形导致他性格如此的变化，他的性格倾向于胆汁质和抑郁质，这是一个危险的信号。如果任他这样发展，也许以后会对社会造成危害。我一方面联系家长，带孩子到心理咨询处请专业的医生帮助调理，一方面在学校加强对该生的关注。该生起初时经常会在课堂上随意发表自己的看法，甚至恶语伤人，这时候我要把他的话转成褒义给大家解释一下，然后再指出他的不当之处。一段时间后C生的敌意逐渐减少，慢慢感受到自己的对与错，班上的同学也能换一种角度看待他，包容他。再通过家校结合，该生在脾气方面已经明显好转，甚至能主动给同学道歉。
三、智力差异。
D生：四年级男生，15岁，从小由父亲带大，没有见过自己的母亲。父亲对孩子较为粗暴的管教方式，使孩子的性格易怒，粗野。自家的租房户是社会闲散人，有的有犯罪前科，C生在这种环境下学会了一些不好的习气，对人的态度蛮横，喜欢以自我为中心，压制别人。因为从小就没人看管学习，基础很差，连最基本的生字都认不全。这个孩子的优点是劳动时很有窍门，有时很细心。交给他的劳动任务，他会合理分配人员，干净利索的干好。人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合。我认为从智力差异角度看，这名学生的数学逻辑智力、语言智力不够好，但他的自然智力和身体运动智力要好于其他同学，俗话说“三百六十行，行行出状元”，让学生有一种特长或掌握一种生活技能，这对孩子未来发展是很有好处的，所以以劳动为切入点能够促进该生发展，帮助该生树立自信。起初其他同学并不赞同，但经过一段时间后，班上的同学也逐步感受到D生在这方面的能力，能够听从D生的分配，D生的自信慢慢有了，对同学和身边的人态度都好了。而且在劳动中他也越来越会钻研，每次接到任务他都会先研究劳动中注意的事项，人员如何分配，需要哪些劳动工具等，他也慢慢学一些新的劳动技能。这让我深刻的感觉到，孩子们都可以发展的很好，但有时是因为学习上的不足，使我们忽略了孩子身上的其他优点。教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势，这会帮助学生发展得更好。
E生：五年级女生，在学习方面表现并不优秀，尤其数学方面很吃力，但有时会有一点独到的见解。有时在数学课上我也觉得很头疼，尽管举例子，拿实物，但她还是听不懂，我知道她在努力，可结果总是不尽人意。但她偶尔会在作文中有个新意的小观点，尽管就几行话，但是我会拿来在全班添油加醋的读一番，帮助她认识到自己的优点，并能坚持努力下去。在家长会时也表扬了他爸爸的一些做法，如陪孩子一起跑步啊，和孩子一起看书啊。这样使家长更有信心，同时延续了他和女儿之间的好习惯。小学毕业时，该生的成绩也不是很突出，但到了初中后，就凭她的坚持努力，她成绩稳步提高，小学时成绩比她好的同学也被甩在后面。人的智力天生就是存在差异的，有的还会受到后天环境的影响。可有的人确实属于大器晚成的类型，我想只要帮助孩子树立一个正确的目标，并鼓励她走下去，总会有所收获的。
教育是一个潜移默化的过程，教育的核心在于对人的塑造。唐代韩愈说“师者，传道、授业、解惑”，西汉杨雄说“师者，人之模范也”。如同两位古人所言，教育者应该会爱、尊重学生，挖掘孩子的潜能，培养独立的人格。在平日班主任的工作中，关注学生差异，实施有针对性的教育，总会对学生的发展起到一些积极的作用。
孔子是我国古代著名的思想家教育家，他在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，积极倡导并十分重视因材施教，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。这是一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。作为一名教育者应该延续我国的优良传统，并结合目前的教育现状，进一步深入探讨和创新，把教育做好。差异教学是实施素质教育的有效策略之一。教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。要求教师在教学中面向全体学生，关注个性差异，发挥学生潜能，促进每个学生都能在原有基础上获得最好的发展。三年前我接触了差异教学，在课堂教学中我应用差异教学策略，已经受益匪浅，如今，我又将差异教学策略应用于班主任工作中，也逐渐让我感受到了其独有的魅力。作为一名班主任，日常琐碎的事情特别多，面对的学生也各不相同。以前我总会因为学生犯的错误而懊恼甚至大发雷霆，但随着差异教学的实施逐渐深入，使我对差异有了更深一步的认识，班主任工作的烦恼自然也就减少了许多。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的多元智能理论认为：人的智能是多元的，人至少有8项智能，分别是言语（语）、数理逻辑（数）、视觉空间（美）、音乐旋律（音）、身体运动（体）、人际关系、自我认知、自然观察。每个人的各种智能都存在着差异，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。作为发展中的学生，个别差异表现为很多方面，其中主要表现在智力差异、人格差异和认知方式差异等。下面我就结合实例，来谈谈自己的体会。
一、认知方式的差异。
A生：五年级男生：善良单纯，学习成绩差，父母离异，父亲平时卖青菜，很少照顾孩子。
B生：五年级男生：成绩优秀，父母很重视孩子的学习，但该生有一点自私傲慢。
两名学生在课下玩空竹时发生了摩擦，因为A生本来和B生一起玩，可过了一会后A生又把空竹借给了他认为更好的朋友。A生B生都认为自己是对的，A觉得和谁好就给谁玩，B认为做人应该讲信用，怎么能说话不算数呢？可见，两个孩子是存在认知差异的，B生善于运用分析的知觉方式，而A生偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他显然对“信用”的理解浅了一些。我并不觉得他们有错，他们的认知有先天的，但更多是后天环境影响的，而有些环境是无法选择的。根据A生的家庭情况，父亲平时很少和孩子在一起，进行思想交流的时间也就少，所以A生对事物的分析能力不够深入。相对来说B生的情况就要好一些，他对事物的认识要深一些，但不够宽容大度。所以在给两个孩子分析了矛盾点后，从班干部的角度，教导B生要对同伴多一点理解，再引导A生如何处理会更好。
二、人格差异。
C生：四年级男生，父母离异后和奶奶、姑姑一起生活，性格孤僻，骄纵暴躁，他的理想是当国王，然后可以杀人。我不知道年纪还小的他是经历了怎样不堪的情形导致他性格如此的变化，他的性格倾向于胆汁质和抑郁质，这是一个危险的信号。如果任他这样发展，也许以后会对社会造成危害。我一方面联系家长，带孩子到心理咨询处请专业的医生帮助调理，一方面在学校加强对该生的关注。该生起初时经常会在课堂上随意发表自己的看法，甚至恶语伤人，这时候我要把他的话转成褒义给大家解释一下，然后再指出他的不当之处。一段时间后C生的敌意逐渐减少，慢慢感受到自己的对与错，班上的同学也能换一种角度看待他，包容他。再通过家校结合，该生在脾气方面已经明显好转，甚至能主动给同学道歉。
三、智力差异。
D生：四年级男生，15岁，从小由父亲带大，没有见过自己的母亲。父亲对孩子较为粗暴的管教方式，使孩子的性格易怒，粗野。自家的租房户是社会闲散人，有的有犯罪前科，C生在这种环境下学会了一些不好的习气，对人的态度蛮横，喜欢以自我为中心，压制别人。因为从小就没人看管学习，基础很差，连最基本的生字都认不全。这个孩子的优点是劳动时很有窍门，有时很细心。交给他的劳动任务，他会合理分配人员，干净利索的干好。人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合。我认为从智力差异角度看，这名学生的数学逻辑智力、语言智力不够好，但他的自然智力和身体运动智力要好于其他同学，俗话说“三百六十行，行行出状元”，让学生有一种特长或掌握一种生活技能，这对孩子未来发展是很有好处的，所以以劳动为切入点能够促进该生发展，帮助该生树立自信。起初其他同学并不赞同，但经过一段时间后，班上的同学也逐步感受到D生在这方面的能力，能够听从D生的分配，D生的自信慢慢有了，对同学和身边的人态度都好了。而且在劳动中他也越来越会钻研，每次接到任务他都会先研究劳动中注意的事项，人员如何分配，需要哪些劳动工具等，他也慢慢学一些新的劳动技能。这让我深刻的感觉到，孩子们都可以发展的很好，但有时是因为学习上的不足，使我们忽略了孩子身上的其他优点。教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势，这会帮助学生发展得更好。
E生：五年级女生，在学习方面表现并不优秀，尤其数学方面很吃力，但有时会有一点独到的见解。有时在数学课上我也觉得很头疼，尽管举例子，拿实物，但她还是听不懂，我知道她在努力，可结果总是不尽人意。但她偶尔会在作文中有个新意的小观点，尽管就几行话，但是我会拿来在全班添油加醋的读一番，帮助她认识到自己的优点，并能坚持努力下去。在家长会时也表扬了他爸爸的一些做法，如陪孩子一起跑步啊，和孩子一起看书啊。这样使家长更有信心，同时延续了他和女儿之间的好习惯。小学毕业时，该生的成绩也不是很突出，但到了初中后，就凭她的坚持努力，她成绩稳步提高，小学时成绩比她好的同学也被甩在后面。人的智力天生就是存在差异的，有的还会受到后天环境的影响。可有的人确实属于大器晚成的类型，我想只要帮助孩子树立一个正确的目标，并鼓励她走下去，总会有所收获的。
教育是一个潜移默化的过程，教育的核心在于对人的塑造。唐代韩愈说“师者，传道、授业、解惑”，西汉杨雄说“师者，人之模范也”。如同两位古人所言，教育者应该会爱、尊重学生，挖掘孩子的潜能，培养独立的人格。在平日班主任的工作中，关注学生差异，实施有针对性的教育，总会对学生的发展起到一些积极的作用。