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【摘要】本研究旨在考察高职院校单招班英语课堂中开展基于“最近发展区理论”的小组合作学习的效果，对高职单招班英语课堂开展的小组合作学习对学生的英语学习能否起到较大的促进作用进行分析，以探讨小组学习对高职单招班英语学习的促进作用。
【关键词】最近发展区 高职单招 小组合作学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0017-01
一、维果茨基“最近发展区”理论及其影响下的合作学习
“最近发展区”（Zone of Proximal Development ZPD）是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的一个描述儿童学习的重要概念，“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”这种差距被维果茨基定义为“最近发展区”。儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更高级的行为。因此，不同程度的学生可以在合作中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组或团队为组织形式进行学习的策略。小组活动以完成某项特定的任务来进行。通过参与合作学习，学生可以激发学生的学习热情，提高学习成绩，在学习中能够更加主动， 增强学生对学习的责任感，增进学生间的关系，积极参与课堂学习，增强协同合作的能力等。
二、高职单招生的英语学习现状
在高职单招背景下，单招学生有其自身的特点，入学时英语基础偏低，甚至个别学生还未达到初中毕业的水平，学生的英语水平也是参差不齐。大部分学生学习兴趣不高，部分同学有一定的求知欲，但是学习方法不得当，对外语的学习事倍功半。针对高职单招生的特点，高职英语教师的教学方法需要作出相应的改变，制定出一套符合单招生的教学计划，采用相应的教学方法，做到因材施教。
三、小组合作学习在高职单招班的实效研究
本研究以石家庄职业技术学院2014级单招班学生作为实验对象进行实例研究。通过把不同基础的学生编成小组（5-7人），建立小组“最近发展区”，为每个学生树立“最近发展区目标”，使每位同学能找到触手可及的帮助者，并通过课内外小组活动，每位同学都能及时得到帮助。通过小组管理、任务驱动、自我评价及相互评价等实践，验证“最近发展区理论”对单招生英语学习积极性的提高及其学习自主能力与创新能力所产生的积极作用。
问卷调查显示，有72%的学生会在小组合作学习过程中用英语进行交流；有81%的学生表示通过小组合作学习，学习英语的兴趣提高了；有60%的学生能够改进学习方法；67%的学生认为自己理解英语材料的能力有所提高。大部分学生表示通过小组合作学习自己的英语水平有所提高。主要表现在：通过信息交换，相关英语知识，如英语词汇、句型等得到扩充；合作学习在一定程度上能够增加使用英语的机会，因此口语能力明显加强；通过小组和教师评价，自己的一些错誤的知识得到纠正等。同时，观察发现单招英语课堂中运用的合作学习的主要形式是对子法、小组讨论、角色扮演等。在合作学习时，教师布置小组任务，并把小组任务分配到个人。但是，有些学生没有参与小组学习，而是自顾自做其他事情。如遇小组讨论，则课堂秩序比较混乱，有的学生讨论的声音过高，影响到其他小组的学习。学生汇报发言，学生则互相推诿，最后的发言者多为英语成绩好的学生和积极踊跃的学生。
四、结论
小组合作学习得到教师肯定，在课堂教学中得到运用。在访谈中，几乎所有的教师都认为小组合作学习是一种很好的教学方法，改变了单一被动的教学模式，在小组成员间形成了“自主、合作、探究”的学习方式，并活跃了课堂学习气氛。其教学效果与传统的课堂教学相比，无论是在师生互动、教学目标的完成效果以及学生学习兴趣的表现上都有了较大的提高。由4-6人组成的小组开展合作学习是比较理想的，但前提是教师要科学合理地分组，合作任务难度要适宜，鼓励学生与人合作。
总之，在单招生生源类型比较复杂的背景下，班级集中授课不能适应和满足学生学习的不同需要。而小组合作学习虽然不能在这方面解决所有的问题，但可以起到积极的推动、促进作用。由于学生们获得了大量的语言交流练习时间，在小组合作活动中不同水平的学生可以自由、大胆地说话，进行信息交流，互相帮助，这样就满足了不同水平学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性。
参考文献：
[1]高文.维果茨基心理发展理论的方法论取向[J].外国教育资料，1999，（3）：45
[2]维果茨基教育论著选[C].余震球选译.北京：人民教育出版社，1994
【关键词】最近发展区 高职单招 小组合作学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0017-01
一、维果茨基“最近发展区”理论及其影响下的合作学习
“最近发展区”（Zone of Proximal Development ZPD）是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的一个描述儿童学习的重要概念，“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”这种差距被维果茨基定义为“最近发展区”。儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更高级的行为。因此，不同程度的学生可以在合作中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组或团队为组织形式进行学习的策略。小组活动以完成某项特定的任务来进行。通过参与合作学习，学生可以激发学生的学习热情，提高学习成绩，在学习中能够更加主动， 增强学生对学习的责任感，增进学生间的关系，积极参与课堂学习，增强协同合作的能力等。
二、高职单招生的英语学习现状
在高职单招背景下，单招学生有其自身的特点，入学时英语基础偏低，甚至个别学生还未达到初中毕业的水平，学生的英语水平也是参差不齐。大部分学生学习兴趣不高，部分同学有一定的求知欲，但是学习方法不得当，对外语的学习事倍功半。针对高职单招生的特点，高职英语教师的教学方法需要作出相应的改变，制定出一套符合单招生的教学计划，采用相应的教学方法，做到因材施教。
三、小组合作学习在高职单招班的实效研究
本研究以石家庄职业技术学院2014级单招班学生作为实验对象进行实例研究。通过把不同基础的学生编成小组（5-7人），建立小组“最近发展区”，为每个学生树立“最近发展区目标”，使每位同学能找到触手可及的帮助者，并通过课内外小组活动，每位同学都能及时得到帮助。通过小组管理、任务驱动、自我评价及相互评价等实践，验证“最近发展区理论”对单招生英语学习积极性的提高及其学习自主能力与创新能力所产生的积极作用。
问卷调查显示，有72%的学生会在小组合作学习过程中用英语进行交流；有81%的学生表示通过小组合作学习，学习英语的兴趣提高了；有60%的学生能够改进学习方法；67%的学生认为自己理解英语材料的能力有所提高。大部分学生表示通过小组合作学习自己的英语水平有所提高。主要表现在：通过信息交换，相关英语知识，如英语词汇、句型等得到扩充；合作学习在一定程度上能够增加使用英语的机会，因此口语能力明显加强；通过小组和教师评价，自己的一些错誤的知识得到纠正等。同时，观察发现单招英语课堂中运用的合作学习的主要形式是对子法、小组讨论、角色扮演等。在合作学习时，教师布置小组任务，并把小组任务分配到个人。但是，有些学生没有参与小组学习，而是自顾自做其他事情。如遇小组讨论，则课堂秩序比较混乱，有的学生讨论的声音过高，影响到其他小组的学习。学生汇报发言，学生则互相推诿，最后的发言者多为英语成绩好的学生和积极踊跃的学生。
四、结论
小组合作学习得到教师肯定，在课堂教学中得到运用。在访谈中，几乎所有的教师都认为小组合作学习是一种很好的教学方法，改变了单一被动的教学模式，在小组成员间形成了“自主、合作、探究”的学习方式，并活跃了课堂学习气氛。其教学效果与传统的课堂教学相比，无论是在师生互动、教学目标的完成效果以及学生学习兴趣的表现上都有了较大的提高。由4-6人组成的小组开展合作学习是比较理想的，但前提是教师要科学合理地分组，合作任务难度要适宜，鼓励学生与人合作。
总之，在单招生生源类型比较复杂的背景下，班级集中授课不能适应和满足学生学习的不同需要。而小组合作学习虽然不能在这方面解决所有的问题，但可以起到积极的推动、促进作用。由于学生们获得了大量的语言交流练习时间，在小组合作活动中不同水平的学生可以自由、大胆地说话，进行信息交流，互相帮助，这样就满足了不同水平学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性。
参考文献：
[1]高文.维果茨基心理发展理论的方法论取向[J].外国教育资料，1999，（3）：45
[2]维果茨基教育论著选[C].余震球选译.北京：人民教育出版社，1994