一次，我安排同学们写一篇题目叫“爸爸(妈妈)，您对我真好”的作文，原来以为，父母和孩子生活超过十个年头了。应当有许多话可说，有许多事情可写。但出乎我的意料，不少学生皱着眉不知道写什么，还有的学生就匆匆地翻看作文选，找类似的题目和素材，这种临渴掘井的做法深深地启发了我。学生的生活大体是三个板块：白天在校，晚上在家，休息日可能会走出家门走出校门，于是我在作文教学中紧扣三大板块，组织学生充分挖掘习作资源，取得了很好的效果。这里主要谈谈对家庭习作资源的挖掘。
　　为了让学生有一个较大的观察和搜集的时空，我采用写周记的形式，每周布置一个主题，让学生带着问题有意识地进行搜集材料，学生根据自己的进展在一周内完成周记。每次完成周记后，安排时间全班交流，数周完成家庭系列周记。安排的主题由我和同学们讨论而定。几周后，我们分别对以下几方面的材料进行了观察搜集，然后成文。最后把周记系列装订成集，献给读者——学生和家长阅读，并让家长参与点评。其主要做法是：
　　
　　一、家的素描——状物作文的训练
　　
　　让学生对自己的家进行观察后，主动调问家长，了解有关布置的设想和意义，了解家庭布置的得与失，进而丰富文章的内容。完成周记后，同学们相互交流，分小组到同学家观察，用文字和实地进行比较，提出作文修改意见。同学们的参与积极性很高，都努力地描述自己家的真实情况。
　　
　　二、搜集“古董”——表现家的变化
　　
　　学生往往只是从新楼越来越多了，大楼越来越高了，来认识家乡的变化，而忽略自己生活中的细节。学生回家后，可以让家长帮助搜集以前使用过的东西，再让家长讲述与之相关的故事。爸爸小时候上学的书包，妈妈出嫁时的服装，十几年，二十几年前用过的小板凳，老照片，爷爷骑过的老“长征”……每一件“古董”都有一件不平凡的故事。
　　
　　三、探询长辈——了解家人的历史
　　
　　可以采访爸爸妈妈，也可以由爸妈推荐采访其他亲人。学生写出的作文文字活泼，极富个性。写出了像《我知道的爸妈小时候的故事》《“长征”路上的故事》《结婚照发展史》等精彩之作。
　　
　　四、突发事件——爆料家庭新闻
　　
　　其实每个家庭时常会有新闻发生，我布置学生做一个“家庭新闻记者”，捕捉新闻，研究新闻价值，再真实地写到周记中去。然后，班级举行一个家庭新闻发布会，共享写作素材。
　　
　　五、爱的发现——培养感恩之心
　　
　　许多时候，孩子们生活在幸福之中却感受不到。我布置学生一周的时间专门观察家庭生活。可能是在餐桌上，可能是在床上，可能是上学的路上，可能是在医院里……家长到底是怎样把关爱送给你们的?结果学生写出的文字细腻感人，学生之间都互相感染了。
　　
　　六、家长报告——说说家长自己的故事
　　
　　我还请家长到班级里来，讲述关爱孩子的故事。学生们都感到，我们的每一位家长的背后都有一本书——《爱子的故事》。
　　我想，家庭系列周记的训练至少有以下几点好处：
　　
　　1．提高了学生习作的积极性。
　　学生真正地参与到习作中去，在习作中探究，在探究中习作，学生成为习作的主人，改变了以往老师命题学生做的状况。减少了时空的限制，“逼着写”“勉强写”变为积累之后我想表达，我能表达。不可忽略的一点是，这样充分地调动了全体家庭成员的参与，减轻了学生搜集素材的困难。
　　
　　2．培养了学生实事求是的文风。
　　生活即语文，语文即生活。叶圣陶先生说过：“我们要记着，作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活充实了，所表达、所展示的也就是自己生活的原生态，情感的原生态，做到了内外同致，知行合一。同学和家长的参与，有利于鼓励学生说实实在在的话，有利于纠正虚假的不良文风。
　　
　　3．培养了学生善于观察的习惯。
　　以往，老师大多是笼统地提出要求是：多观察、细观察。而周记系列有效地把观察生活切实地贯彻到一定的时空中去。由于实行带着问题观察，带着问题探究，把观察的要求具体化了，学生更易操作。再加上学生之间的互相启发，互相引导，有利于学生观察方法的掌握，有利于观察习惯的形成，最终是有利于提高学生的习作水平。